導(dǎo)語：高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考

摘要：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學(xué)綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的有效開展一方面成為高職農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要途徑，另一方面也順應(yīng)了時(shí)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)今培養(yǎng)開創(chuàng)型人才的重要舉措，也是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育改革和發(fā)展提出的新要求。

關(guān)鍵詞：高職農(nóng)業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；解決途徑

高校中針對(duì)大學(xué)生普遍開展的創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在通過相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新性思維為主要內(nèi)容的新型教育。高職農(nóng)業(yè)院校如何將創(chuàng)業(yè)教育全面引入教學(xué)活動(dòng)，既凸顯農(nóng)業(yè)院校自身的特質(zhì)，又有效地引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)新性思維，從而使更多的高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革面臨的重要課題。

1高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是緩解高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的重要舉措在全社會(huì)總體就業(yè)壓力持續(xù)不減的情況下，高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的“涉農(nóng)”性就業(yè)范圍尤其狹窄，就業(yè)壓力越來越大。對(duì)高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，改變學(xué)生的就業(yè)思維定勢(shì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有條件通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，可以有效緩解高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生，乃至全社會(huì)的就業(yè)壓力，提高全社會(huì)的就業(yè)率。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的開展?jié)M足了高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展需求

在現(xiàn)行高職農(nóng)業(yè)院校教育體系中加入創(chuàng)業(yè)教育，并系統(tǒng)、廣泛、有效地加以實(shí)施不僅能夠讓高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生更清醒、合理地認(rèn)清自己，更早地著手規(guī)劃自己未來的職業(yè)軌跡，同時(shí)還可以使越來越多的學(xué)生意識(shí)到要在今后具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還必須培養(yǎng)“自主性”，通過自主性創(chuàng)業(yè)能力的提升，使其在畢業(yè)后能順利走向社會(huì)，適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

1.3開展創(chuàng)業(yè)教育是解決“三農(nóng)”問題重要途徑

發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，人力資源是重要基礎(chǔ)。高職農(nóng)業(yè)院校既培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)人才，又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的艱巨任務(wù)，在高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。

1.4創(chuàng)業(yè)教育是高職農(nóng)業(yè)院校教育深化改革重要組成部分

由于受到傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，高職農(nóng)業(yè)院校在設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式、過程時(shí)，往往忽視了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新型思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置還是教學(xué)方法，絕大部分高職農(nóng)業(yè)院校均采取以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為核心，以謀取職位為導(dǎo)向來培養(yǎng)適應(yīng)型人才的模式。開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于高職農(nóng)業(yè)院校將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力上來，推進(jìn)高職農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革。

2當(dāng)前高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

2.1創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠

有的高職農(nóng)業(yè)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念理解比較狹隘，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何經(jīng)商辦公司，因此與高職農(nóng)業(yè)院校關(guān)系不大。高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解更多來自感性，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)各種各樣復(fù)雜因素的理性思考，既沒有端正心態(tài)正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的難度也沒有對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育的意義、重要性產(chǎn)生足夠的重視，這就使得創(chuàng)業(yè)教育無法完成其應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。

2.2創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該是了解社會(huì)現(xiàn)狀的精英，只有這樣的群體才能指導(dǎo)高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣。高職農(nóng)業(yè)院校有效開展創(chuàng)業(yè)教育，勢(shì)必需要在此方面有足夠強(qiáng)大的師資力量。無疑，這樣的師資力量應(yīng)由一支精于業(yè)務(wù)的專兼職教師隊(duì)伍組成。但是目前的絕大多數(shù)高職農(nóng)業(yè)院校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍是由專業(yè)課教師、思想政治教育教師和就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員組成，教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段與常規(guī)專業(yè)課教學(xué)別無二致，就實(shí)際教學(xué)效果而言很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，更談不上激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情。由此我們可以看出，盡管目前各高職農(nóng)業(yè)院校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但由于其自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或缺乏與創(chuàng)業(yè)人士接觸的經(jīng)驗(yàn)造成的視野局限性，絕大部分教師并不能夠很好的完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。缺少專業(yè)的師資力量是制約農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的最重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)是在高職農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源保障。

2.3高職農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的文化氛圍

高職農(nóng)業(yè)院校校園文化環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，大都希望畢業(yè)后在大城市有一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，把進(jìn)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位作為讀書、奮斗的目標(biāo)，而將自主創(chuàng)業(yè)作為一種無奈的選擇。盡管高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)了一定的農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)知識(shí)，掌握了基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能，但又不愿意回到家鄉(xiāng)開拓一片天地。傳統(tǒng)就業(yè)思想的束縛使得大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨巨大壓力。

2.4高職農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)

自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)的支撐，更需要實(shí)際操作的演練，唯有知行合一才能達(dá)到教育目的。許多高職農(nóng)業(yè)院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中仍將絕大部分精力放在課堂教學(xué)上，缺乏必要的模擬課程或?qū)嵺`活動(dòng)，造成學(xué)生盡管具備了一定的自主創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，但卻不具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，最終無法進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象。雖然有一些高職農(nóng)業(yè)院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)，但大部分高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生仍缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是亟需解決的一個(gè)事關(guān)能否有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的問題。

3解決高職農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的途徑

3.1更新教育觀念

高職教育的基本職能是培養(yǎng)人才，但不應(yīng)將人才僅僅定位為適應(yīng)型人才。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和適應(yīng)型人才同時(shí)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)型人才為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才作為鑒定教育質(zhì)量的一大標(biāo)準(zhǔn)，從單方面的就業(yè)教育觀念漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育共同并進(jìn)的教育理念。

3.2營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高職農(nóng)業(yè)院校可以利用廣播、閉路電視、校報(bào)、校刊、板報(bào)和櫥窗等宣傳工具，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳，介紹成功創(chuàng)業(yè)的案例。學(xué)校要樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣，營造一個(gè)寬松的、激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

3.3加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)

高職農(nóng)業(yè)院校要想成為真正的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基地，勢(shì)必要有一支或幾支能很好完成創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的師資隊(duì)伍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高職農(nóng)業(yè)院校必須要不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，盡可能多地選派優(yōu)秀青年教師參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隊(duì)伍中，或至少鼓勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師盡可能多的接觸創(chuàng)業(yè)人士以了解行業(yè)現(xiàn)狀。同時(shí)學(xué)校還要注意吸收社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營管理人才，以豐富師資隊(duì)伍構(gòu)成。總而言之，各高職農(nóng)業(yè)院校一定要采取相應(yīng)措施，加大力度建設(shè)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)以滿足創(chuàng)業(yè)教育需求。

3.4改革高職農(nóng)業(yè)院校課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程教育體系不同之處在于前者應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)亟o予必要指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的精神，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職農(nóng)業(yè)院校要整合優(yōu)化各自的現(xiàn)行課程體系，在加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程教育的同時(shí)兼顧綜合性課程的開設(shè)，加大實(shí)踐課程所占比重，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)踐能力、操作技能得到充分的訓(xùn)練及培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正做到“知行合一”；同時(shí)還應(yīng)對(duì)原有課程教學(xué)大綱進(jìn)行必要的修改，著重強(qiáng)調(diào)未來高職農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針及相關(guān)特色，使得教學(xué)內(nèi)容能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

3.5培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力

高職農(nóng)業(yè)院校在社會(huì)中扮演著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的教育機(jī)構(gòu)的重要角色，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)適應(yīng)型人才及創(chuàng)新型人才的雙重重任。一定程度上可以說，高職農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生的創(chuàng)新能力將直接關(guān)系著農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平，因此高職農(nóng)業(yè)院校一定要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育改革的核心目標(biāo)，走出一條既符合自身特點(diǎn)又滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝愛軍.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

[2]李文學(xué).關(guān)于高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[3]謝自強(qiáng).高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2012（4）.

作者:譚曉輝 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

第二篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要手段。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院突破資源瓶頸，在保障創(chuàng)業(yè)組織機(jī)制、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、完善創(chuàng)業(yè)課程體系、拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面取得了階段性、突破性的進(jìn)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了畢業(yè)生就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)能力，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；體系

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，也是素質(zhì)教育體系的重要組成部分，是高校創(chuàng)新教育的延伸、深化和發(fā)展，對(duì)深化高校的課程體系改革、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的重要渠道

自高校擴(kuò)招后，全國高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。據(jù)教育部權(quán)威統(tǒng)計(jì)，2013年畢業(yè)生人數(shù)為699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，但2014年、2015年這一數(shù)據(jù)又分別上升至727萬、749萬，再創(chuàng)歷史新高。國家和地方經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展下行壓力增大，宏觀就業(yè)形勢(shì)趨緊，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的期望值與社會(huì)需求有明顯的差別，結(jié)構(gòu)性就業(yè)難已成為近年來我國畢業(yè)生面臨的突出問題。就業(yè)難是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)，因此摒棄就業(yè)“等靠要”思想，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已是大勢(shì)所趨。

（二）開展創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一全新的教育概念，要求把創(chuàng)業(yè)教育提高到與職業(yè)教育和學(xué)術(shù)研究同樣重要的地位。我國開展創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但近年來黨中央、國務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。黨的十七大、十八大分別提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”“，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”則在十二屆全國人大三次會(huì)議中成為關(guān)注焦點(diǎn)。教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中重點(diǎn)指出“全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，“高校要建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”。

（三）開展創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)提供服務(wù)于生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才。根據(jù)《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，近三年全國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年上升，其中高職高專畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例均高于本科畢業(yè)生，如2013年高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.3%，而本科生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.2%。因此，高職院校應(yīng)建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和優(yōu)良的環(huán)境，讓學(xué)生不僅成為求職者，還能成為事業(yè)的開拓者和工作崗位的創(chuàng)造者。

二、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1998年原國家教委批建的江蘇省第一家以“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”冠名的高等普通專科學(xué)院。由于歷史原因，學(xué)院的發(fā)展受到土地、經(jīng)費(fèi)等硬件設(shè)施的限制，但學(xué)院努力克服資源不足的瓶頸問題，確立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與的辦學(xué)體制，在保障創(chuàng)業(yè)組織機(jī)制、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、完善創(chuàng)業(yè)課程體系、拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上取得了階段性、突破性成效，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

（一）以組織機(jī)制為保障，助推創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展

近年來學(xué)院建立了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作考評(píng)體制，將創(chuàng)業(yè)工作列入《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就創(chuàng)業(yè)工作考評(píng)辦法》中，從制度上為創(chuàng)業(yè)教育工作保駕護(hù)航。先后出臺(tái)了《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園管理辦法》、《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審辦法》、《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園自主管理委員會(huì)章程》、《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院內(nèi)聘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度》、《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院外聘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度》，為孵化園的項(xiàng)目管理提供了規(guī)范。2014年，為進(jìn)一步提高學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作水平，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理，學(xué)院專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)管理工作。

（二）以創(chuàng)業(yè)文化為引領(lǐng)，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是校園文化的重要組成部分，它對(duì)于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不可估量的作用。學(xué)院主要抓住了三大體系，一是開展精彩紛呈的職業(yè)大講堂，如邀請(qǐng)杰出校友作“創(chuàng)業(yè)女性魅力人生”報(bào)告會(huì)，召開“我們的創(chuàng)業(yè)之路”院級(jí)主題班會(huì)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，組織在泰州創(chuàng)業(yè)的知名企業(yè)家與有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生一起暢談創(chuàng)業(yè)故事，以豐富的內(nèi)容、多樣的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。二是樹立創(chuàng)業(yè)典型，突出榜樣的作用，如在校園教學(xué)樓櫥窗、院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站內(nèi)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”欄目，將成功校友的先進(jìn)事跡圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)開展“創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選活動(dòng)，挖掘一批優(yōu)秀的在校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。三是以賽促學(xué)，通過三創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評(píng)選活動(dòng)等系列競(jìng)賽，營造全院全員參與的氛圍，并成立了院系兩級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，以社團(tuán)為主體，展開各項(xiàng)大賽分院選拔賽的宣傳、策劃工作，進(jìn)一步提升競(jìng)賽的影響力，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的覆蓋面。

（三）以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論

創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)層面，其中教師是關(guān)鍵，課堂教學(xué)起主導(dǎo)作用。學(xué)院注重加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和參與創(chuàng)業(yè)的積極性。1.不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育的核心和保障。學(xué)院采取“內(nèi)訓(xùn)+外引+外培”方式，努力打造一支集指導(dǎo)、咨詢、教育、管理、研究于一身的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍。內(nèi)訓(xùn)方面，積極組織教師參加人社局和全球模擬公司組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師的培訓(xùn)考證。近三年共有25人獲創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)助理證書，7人獲創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)講師證書，2人獲GYB/SYB講師證書，6人獲GYB/SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師培訓(xùn)合格證書。外引方面，建立了政、校、企三位一體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顧問委員會(huì)。聘請(qǐng)技術(shù)創(chuàng)新專家、優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)兼職教師，旨在為學(xué)院創(chuàng)業(yè)工作提供決策參謀、政策指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持，幫助聯(lián)系企業(yè)、開拓市場(chǎng)，幫助指導(dǎo)學(xué)生解決困難，為學(xué)院創(chuàng)業(yè)工作做好外圍保障。外培方面，組織教師參加全國高職高專教育教學(xué)改革論壇和高校創(chuàng)業(yè)教育師資專題培訓(xùn)。近三年共組織79人次參加全國、省、市的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。2.系統(tǒng)開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)業(yè)課程主要包括兩類。一是必修課程。在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》必修課程中設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育模塊，即在大二上學(xué)期面向全體學(xué)生開展一次講座或活動(dòng)（包含創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、參觀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、與創(chuàng)業(yè)校友交流等），講授4個(gè)學(xué)時(shí)課程（創(chuàng)業(yè)概論及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫），舉行一次比賽（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽），并讓學(xué)生完成2個(gè)學(xué)時(shí)的視頻自學(xué)，真正做到了創(chuàng)業(yè)教育的全院普及。二是選修課程。學(xué)院設(shè)立了《創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)》、電子商務(wù)等創(chuàng)業(yè)公選課。通過分組建立模擬公司，采用上課、上班和上網(wǎng)相結(jié)合的實(shí)崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和行為，增強(qiáng)其面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)變能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。2010年至今，學(xué)院已舉辦了6期培訓(xùn)課程，共有1588名學(xué)生免費(fèi)參加了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為自主創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為依托，延伸創(chuàng)業(yè)教育孵化鏈

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)院在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)上實(shí)現(xiàn)了從無到有的突破。學(xué)院得到政府有關(guān)部門的支持，在校內(nèi)建成了500多平方米的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的孵化平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)園融創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)服務(wù)于一體，既有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更是將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐落到了實(shí)處。學(xué)院在場(chǎng)地、資金等方面提供支持，無償提供辦公場(chǎng)所和基本設(shè)施，并為貧困學(xué)生提供無息貸款；成立了創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目專家評(píng)審委員會(huì)、學(xué)生自主管理委員會(huì)，分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行入園前的評(píng)審和入園后的監(jiān)督管理工作；聘請(qǐng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助進(jìn)行項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)等工作。2012年開園至今，已有266名在校大學(xué)生借助創(chuàng)業(yè)孵化園的平臺(tái)自主創(chuàng)業(yè)72個(gè)項(xiàng)目，其中多個(gè)項(xiàng)目在省市各類創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲嘉獎(jiǎng)，“鏡花緣手工坊”項(xiàng)目獲得“創(chuàng)青春”省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)空缺）、第二屆中國江蘇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)、省三創(chuàng)大賽二等獎(jiǎng)、泰州市女大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總冠軍，“迷你百貨閣”項(xiàng)目獲市第一屆創(chuàng)業(yè)富民大賽三等獎(jiǎng)，“萌可化妝品體驗(yàn)店”項(xiàng)目獲市第二屆創(chuàng)業(yè)富民大賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)學(xué)院與電子商務(wù)公司達(dá)成全面合作意向，電子商務(wù)公司在學(xué)院搭建了300平方米的電商創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)館，常年為學(xué)院學(xué)生提供電商體驗(yàn)、系統(tǒng)培訓(xùn)、電商實(shí)踐，并優(yōu)先錄用或向兄弟企業(yè)推介學(xué)院有志從事電商的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)開啟了又一扇大門。

三、高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的反思

近年來，學(xué)院圍繞創(chuàng)建省級(jí)創(chuàng)業(yè)示范校，在創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的力度、營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及孵化平臺(tái)上做出了一定的努力，取得了較為明顯的成效。但仍存在一些問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品課程的建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠，解決這些問題必會(huì)將高職院校創(chuàng)業(yè)教育推上新的臺(tái)階。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

與歐美國家相比，當(dāng)前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)階段，課程內(nèi)容缺乏有效的邏輯銜接，培養(yǎng)目標(biāo)單一，不能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求。因此高職院校首先應(yīng)該面向全體學(xué)生開展普適性創(chuàng)業(yè)教育，確保每一位學(xué)生都具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。其次，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求和個(gè)體特質(zhì)的差異，學(xué)校要實(shí)施分層教學(xué)，堅(jiān)持必修與選修相結(jié)合、全面指導(dǎo)與分類指導(dǎo)相結(jié)合、通識(shí)教育與系統(tǒng)教育相結(jié)合的原則。最后，創(chuàng)業(yè)教育不是有別于專業(yè)教育之外的全新教育，要將其滲透到專業(yè)教育課程體系中，以課堂教學(xué)為主，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

目前，許多高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量是從事學(xué)生工作、就業(yè)工作的輔導(dǎo)員以及一部分經(jīng)管類教師，他們絕大多數(shù)只經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，理論知識(shí)尚未完全把握，更不用提具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂_展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)容易陷入生搬硬套、紙上談兵的尷尬。創(chuàng)業(yè)教育能否落到實(shí)處，教師是關(guān)鍵，因此高職院校要在創(chuàng)業(yè)師資的內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)上狠下功夫，建設(shè)一支專兼結(jié)合、校企結(jié)合的“企業(yè)家型學(xué)者”和“學(xué)者型企業(yè)家”的師資隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)業(yè)園扶持力度不夠

這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是資金扶持不夠，雖然學(xué)校建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園多數(shù)免房租、水電費(fèi)，但進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的很多項(xiàng)目投資都在1萬元以下，且是自籌資金，這使得項(xiàng)目的規(guī)模受到限制。另一方面是項(xiàng)目指導(dǎo)力度不夠，由于園區(qū)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無專人指導(dǎo)或者有指導(dǎo)教師但卻無暇顧及，不少有新意的項(xiàng)目無法正常運(yùn)營。為此高校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為有需要的學(xué)生提供資金支持，同時(shí)建立“一幫一”專人指導(dǎo)制度，讓每一個(gè)項(xiàng)目都能得到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

作者:林睿 方祝根 張毅明 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到749萬，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，國家也在不斷通過推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，希望更多的畢業(yè)生可以在畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。因此國家和教育部門著重強(qiáng)調(diào)高等院校要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)業(yè)教育在近幾年成為高等教育中提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。當(dāng)前國家提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也是要讓整個(gè)社會(huì)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，高校作為知識(shí)和人才的聚集場(chǎng)所，必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的集聚地。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題的提出

目前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中出現(xiàn)了重視度不夠、目標(biāo)定位不清、理論研究缺乏、系統(tǒng)性引導(dǎo)不足等問題。面對(duì)高職院校日益激烈的生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，必須對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和高職院校職業(yè)教育結(jié)合的操作模式進(jìn)行探討和研究。

（一）高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于創(chuàng)業(yè)意識(shí)宣傳教育層面

當(dāng)前，由于我國創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間較短，各種創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐多處于研究和實(shí)驗(yàn)階段，具體的適合我國國情、高校校情的創(chuàng)業(yè)教育研究成果尤其是高職院校的成果不豐，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和載體建設(shè)等方面的探索很弱，導(dǎo)致專門從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和科研的隊(duì)伍嚴(yán)重不足，且專業(yè)不對(duì)口。目前有較多高職類院校學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的途徑較窄，僅通過開設(shè)1-2門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程只能起到普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全美高校開設(shè)了多達(dá)2400門的創(chuàng)業(yè)課程，幾乎涵蓋了包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、新產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)造學(xué)等創(chuàng)業(yè)性基礎(chǔ)類課程，相較之下，我們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程就窄得多了。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教育的共融互動(dòng)薄弱

目前較多的高職院校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程問題上，更多的是以公共課和選修課的形式開展，主要課程有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、KAB、SYB、市場(chǎng)營銷等課程。另外高職院校師資隊(duì)伍更多的缺乏實(shí)際意義上的雙師型素質(zhì)教師，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性上，正是需要這類雙師型的教師才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的課程和實(shí)踐教學(xué)一是時(shí)間不對(duì)等，二是師資不平衡，輔導(dǎo)員、班主任等多不具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。只有兼顧到普及性和實(shí)踐性教育的互動(dòng)問題，才能有效增強(qiáng)高職類院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)教育相融合的問題。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式亟待研究

目前，國內(nèi)有一些高校在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合中開展了一些有益的嘗試和探索。如黑龍江大學(xué)確立了以深化專業(yè)教育教學(xué)改革為動(dòng)力，以培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)的指導(dǎo)思想；溫州大學(xué)明確了專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合專業(yè)教育的改革思路。但是目前高職院校發(fā)展雖然規(guī)模很大，速度很快，但是時(shí)間較短，歷史積淀和內(nèi)涵建設(shè)仍需加強(qiáng)，相反，較多的高職院校把創(chuàng)業(yè)教育納入到大學(xué)生思想政治教育工作中，這人為地疏離了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育。

（四）高職院校課程和人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)教育融合嵌入問題

高職院校在這方面鮮有典型做法和特色亮點(diǎn)，往往出現(xiàn)動(dòng)手有余而科研能力不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)敢闖敢試但管理水平跟不上等問題。應(yīng)當(dāng)說創(chuàng)業(yè)教育作為高職類院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)水平、改善師資力量、強(qiáng)化課程體系建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有機(jī)補(bǔ)充，能夠推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育普及工作，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、并將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能有機(jī)融合在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要載體和途徑。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合能夠強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)也是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的育人功能，突出專業(yè)教育的延展性的重要舉措。

（一）創(chuàng)業(yè)理論教育與專業(yè)教育融合

高職院校可以依據(jù)人才培養(yǎng)的要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)理論教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合和滲透。除了將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課，納入學(xué)分和考核外，還要開發(fā)多渠道和多途徑的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，同時(shí)在專業(yè)教育中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能融進(jìn)專業(yè)課堂教育中，時(shí)刻灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，比如SYB、中小企業(yè)管理等課程。當(dāng)然在專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)不斷滲透創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在某門專業(yè)理論課程中，授課教師可以對(duì)其中可以進(jìn)行創(chuàng)新以及應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新思維。而且作為課程考核，也應(yīng)當(dāng)涉及理論創(chuàng)新和創(chuàng)造類內(nèi)容。除了上述專業(yè)課堂教學(xué)外，還要組織一些企業(yè)優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)人士到學(xué)校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專題講座、報(bào)告等，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和敏感度。在當(dāng)前慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程體系下，也可以通過這些形式提高創(chuàng)業(yè)理論教育和專業(yè)教育的結(jié)合度，既要做到課程有的放矢，又要做到集群效應(yīng)，確保專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)理論教育的充分滲透，培養(yǎng)既懂技術(shù)和管理又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生，這將會(huì)讓他們?cè)趧?chuàng)業(yè)成功的道路上走得更遠(yuǎn)！

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與專業(yè)教育融合

高職類院校著重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，往往在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的投入和訓(xùn)練上占比很大。高職院校可以依托其專業(yè)技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，首先可以突出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)動(dòng)手中，通過自己創(chuàng)作實(shí)物產(chǎn)品、生產(chǎn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，來培養(yǎng)自身的技能特長(zhǎng)，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。比如某高職院校就利用校內(nèi)化工類實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)衣架、口杯供學(xué)生使用，汽車美容服務(wù)站為校內(nèi)外人員提供洗車等服務(wù)，這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)一方面讓學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)有了認(rèn)知，另一方面也提升了其創(chuàng)業(yè)意愿。其次可以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高職院校可以有效地利用自身校企合作的優(yōu)勢(shì)，以及在校內(nèi)設(shè)立的“校中廠”和“廠中校”等校企合作項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的探索，在作為一個(gè)職業(yè)人之前，就可以提前感受到工作中帶來的各種體驗(yàn)，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐育人。高職院校還可以利用其自身的大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)和載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和成果，將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育融合于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合離不開創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、素質(zhì)拓展等基本素質(zhì)教育，這將有助于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的普及。目前高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些偏差，比如依舊認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，或者創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生活動(dòng)的事兒不是專業(yè)教學(xué)。這就妨礙了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。要通過在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、素質(zhì)拓展的基本素質(zhì)教育，讓學(xué)生明了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，明白創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，在專業(yè)中融入創(chuàng)業(yè)文化和專業(yè)領(lǐng)域的文化，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心能力，也讓廣大教師在專業(yè)教育中明確創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，了解創(chuàng)業(yè)教育并為之努力踐行。

（四）創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)與專業(yè)教育融合

良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍密不可分，在專業(yè)教育過程中不斷融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將會(huì)極大地提升專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和教學(xué)能力，因此發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論較高、意識(shí)較強(qiáng)的各類具有較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)教師，將會(huì)對(duì)高職院校開展和普及創(chuàng)業(yè)教育大有裨益。引導(dǎo)教師參與創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的效果與教師職稱評(píng)定、崗位聘任、教學(xué)業(yè)績(jī)考核等相掛鉤，為創(chuàng)業(yè)教育師資成長(zhǎng)提供政策激勵(lì)。同時(shí)鼓勵(lì)更多的專業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)合作，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的改革活動(dòng)當(dāng)中。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共融效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的共融共生，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的人才以及提高大學(xué)生自我認(rèn)同感具有重要的作用，也對(duì)人才培養(yǎng)、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益借鑒。

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合有助于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育單純地偏重于急功近利式的具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)理論的教育、課程體系研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等方面缺乏深入的探討。而推進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，深化創(chuàng)業(yè)教育理念和模式，同時(shí)也對(duì)推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)起到很好的效果。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合有助于進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育能夠極大地豐富專業(yè)教育內(nèi)涵，優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)容和層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將成為大學(xué)生職業(yè)教育的重要方面。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合將會(huì)給高職院校專業(yè)教育教學(xué)改革帶來重要的促動(dòng)力和觀念的更新。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是高職院校提升

學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，各類高校面臨著極其嚴(yán)重的生存和競(jìng)爭(zhēng)壓力，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能并與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)高職院校“技、學(xué)、創(chuàng)”相互促進(jìn)的職業(yè)教育新局面。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是解決畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要途徑

開展創(chuàng)業(yè)教育目的之一即是為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題。因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能夠更好地灌輸創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論知識(shí)和技能，多渠道的創(chuàng)業(yè)觀念將會(huì)極大改善“畢業(yè)去創(chuàng)業(yè)”的面貌。

作者:孟躍 單位:揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的融合

摘要：近年來，國家為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)的更全面認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，專門開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程。目前，很多高職院校都已經(jīng)開設(shè)了這兩門課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)。總的來說，這兩門課程在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法手段等諸多方面都有共同之處，因此，可將二者融合，從而形成適合高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。本文將對(duì)我國當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行分析以及存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校　；職業(yè)生涯規(guī)劃　；創(chuàng)業(yè)教育　；融合

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，近年來，國家對(duì)職業(yè)教育愈發(fā)重視。以就業(yè)為目標(biāo)也成了高職院校的主要任務(wù)之一。因此，整合教育資源、改進(jìn)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力也成為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最終目的。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，如何將之與創(chuàng)業(yè)教育課程相融合，增加學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)生就業(yè)率，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從課堂知識(shí)理論、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生就業(yè)能力這幾方面入手，將心理輔導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能等融入到課堂教學(xué)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃課是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的性格、興趣、價(jià)值觀以及個(gè)人技能等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)與分析，并根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與社會(huì)現(xiàn)狀為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)的一門課。創(chuàng)業(yè)教育課程在西方國家早有研究，近些年，我國也先后出臺(tái)了相關(guān)政策，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這些政策的出臺(tái)為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育課程大致可分為兩種。一種是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，比如國家相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備以及資金來源等內(nèi)容相關(guān)的指導(dǎo)性課程。這類課程一般以授課方式進(jìn)行，因而缺乏實(shí)際訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容往往比較單一、空泛；另一種則是以培養(yǎng)企業(yè)家或?qū)崢I(yè)家為主要目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程，這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加其對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)識(shí)，這類課多為選修。當(dāng)前，我國高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程還處于起步階段，僅有少數(shù)一些院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程通過不斷嘗試已基本能夠適應(yīng)本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。仍有很多學(xué)校尚未單獨(dú)開設(shè)這門課程，又或者將創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程尚處于基本無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。較之于西方國家，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚，課程不夠體系化，其教學(xué)效果目前也尚不明顯。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程的相同之處

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育存在許多共同之處，主要體現(xiàn)在兩者課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法和手段等方面都具有相似之處。

1.課程內(nèi)容的相似性。創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃這兩門課程都是將課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。在其教學(xué)過程中都涉及了心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是多種文化知識(shí)的融合，因而具有較強(qiáng)的綜合性。例如，在這兩門課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀的思考以及對(duì)工作、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)都具有諸多的相似性。

2.教學(xué)目標(biāo)的相似性。職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程都是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)進(jìn)而幫助其樹立正確的擇業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，樹立其正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這兩門課程的基本方向具有一定的相似性。

3.教學(xué)方式的相似性。職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程均是通過理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，將課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐相融合，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，幫助其樹立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，通過開展社會(huì)實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有一個(gè)更全面、更深刻的體會(huì)。

4.教學(xué)手段的相似性。在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程中，其教學(xué)手段具有很大的相似性，比如對(duì)情景教學(xué)法、影視教學(xué)法、案例分析法以及體驗(yàn)式教學(xué)法等的運(yùn)用。這兩門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的相似性決定了其教學(xué)手段的相似性。

三、如何將職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程有效結(jié)合

如上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程在諸多方面具有相似性，在此基礎(chǔ)上，將兩門課程有效融合將有利于高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于其正確就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀的樹立。具體內(nèi)容本文將在下文進(jìn)行論述。

1.在第一學(xué)期，我們將其設(shè)為第一個(gè)階段。這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理意識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注。本階段教學(xué)內(nèi)容因涉及到心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因而此階段課程應(yīng)當(dāng)由具有一定的心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中，教師可以通過一些經(jīng)典的心理學(xué)測(cè)驗(yàn)或者案例分析來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】递o導(dǎo)。幫助學(xué)生在了解自我的同時(shí)，能夠通過一些簡(jiǎn)單的心理測(cè)評(píng)來發(fā)現(xiàn)自身的心理問題。通過教師測(cè)評(píng)以及學(xué)生自我測(cè)評(píng)一方面有助于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望；另一方面也有助于學(xué)生了解到一定的心理學(xué)知識(shí)，有助于形成健康的心理意識(shí)。此外，教學(xué)人員可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些就業(yè)傾向測(cè)評(píng)，幫助其建立個(gè)人求職檔案，并由學(xué)生保存，可以隨時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充，課程結(jié)束后可將其作為本課程的一項(xiàng)考評(píng)依據(jù)。

2.在第二學(xué)期，我們將之設(shè)為第二階段。這一階段的課程是在社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上將職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融合。高職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，將社會(huì)學(xué)知識(shí)加以融合。與此同時(shí)，高職教師可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析討論。可進(jìn)行小組討論，總結(jié)職業(yè)與創(chuàng)業(yè)的異同，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)的角度去重新認(rèn)識(shí)工作、認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃。在這一階段的教學(xué)中，教職人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣以及專業(yè)特點(diǎn)來制定符合實(shí)際教學(xué)需要的職業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。此外，高職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)相關(guān)教授團(tuán)或相關(guān)成功人士來校進(jìn)行交流講座，為學(xué)生介紹就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成符合自身的職業(yè)期望。

3.第3-4學(xué)期，我們將之設(shè)為融合的第三個(gè)階段。在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)教育為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授，本階段應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，比如對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、決策能力以及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)能力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教學(xué)人員在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟柚虒W(xué)手段進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生真正進(jìn)入創(chuàng)業(yè)者這一情境中，學(xué)生通過自身體驗(yàn)與分析，從而形成創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的綜合能力。與此同時(shí)，在教學(xué)中補(bǔ)充一些金融、投資方面的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生從財(cái)經(jīng)專業(yè)這一視角重新看待投資與創(chuàng)業(yè)，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與形成。

4.第五個(gè)學(xué)期，也是職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程融合的第四個(gè)階段。在這一階段主要是以就業(yè)為目的的就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)。在這一階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，通過模擬真實(shí)工作環(huán)境和利用學(xué)校外設(shè)的實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造模擬的就業(yè)環(huán)境，在實(shí)踐中將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，有利于學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)生在第一階段建立的個(gè)人求職檔案經(jīng)過幾個(gè)階段的修改、調(diào)整也得到了一定程度地完善，而個(gè)人求職檔案的完成能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供一定的判斷依據(jù)，在很大程度上能夠幫助學(xué)生做出更適合自己的職業(yè)選擇

四、結(jié)語

高職教育職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程的成功融合，有利于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身能力，在職業(yè)選擇時(shí)做出更準(zhǔn)確的判斷，有利于畢業(yè)生就業(yè)率的提高。但是，我國相關(guān)方面的研究尚處于起步階段，我國高職教育職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育課程效率的提高仍然需要進(jìn)一步研究。

作者:盤璇 單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共管理系

第五篇：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的大學(xué)生，對(duì)于我國實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有積極的推動(dòng)作用。因此，高職院校需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前湖南高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的各種問題，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策建議，希望能夠給廣大的教育工作者提供一些可資借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在通識(shí)教育和職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育體系，針對(duì)高職院校學(xué)生的專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。湖南是我國的中部城市，有著自己獨(dú)特的湘潭文化，是近代以來我國文化的一個(gè)突出代表。湖南近代以來，一直推崇的是儒家的“經(jīng)世致用”思想，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”。由于湖南在傳統(tǒng)的思想上往往重仕途而輕視商業(yè)，使得在湖南高職院校中的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也比較淡薄，在就業(yè)方面也更多的是追求穩(wěn)定的政府公務(wù)員方面的工作。從中能夠看出，湖南高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面存在著許多的問題需要我們重視和解決。

1、湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1．1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。首先，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的上存在局限性。湖南高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)立和教育內(nèi)容的選擇，影響著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，進(jìn)而影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和到達(dá)的層次。但是，當(dāng)前在湖南的大部分高職院校中都存在著認(rèn)識(shí)的偏差，往往將創(chuàng)業(yè)教育的目的放在使學(xué)生順利就業(yè)上面，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)相違背，不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和意愿不高。湖南高職院校的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)選擇就業(yè)和繼續(xù)深造，只有非常少數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

1．2課程體系設(shè)置不完善。在湖南大多數(shù)的高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于沒有得到足夠的重視，往往處于學(xué)校教育的邊緣地位，不能夠很好的和學(xué)生的職業(yè)教育相結(jié)合。首先，大部分的高職院校都沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的核心課程。其次，在課程體系的開設(shè)中，課程不能夠很好的和創(chuàng)業(yè)教育的自身特點(diǎn)相結(jié)合，在課程的設(shè)計(jì)上過于保守，缺乏和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置。湖南的高職院校大多數(shù)都采用選修課或是講座的形式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)校的教育中獲得系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。最后，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，湖南的高職院校大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠很好的和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐結(jié)合起來，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2、推進(jìn)湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

2．1提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)。正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展具有積極的促進(jìn)作用。首先，高職院校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及其本質(zhì)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的上要改變以學(xué)生的成功就業(yè)為導(dǎo)向，而是真正的注重創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。其次，學(xué)生自身也要樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，使創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生內(nèi)在的一種需求和沖動(dòng)，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生的一種人生理想和信念，即使受到一時(shí)的挫折和困難也能夠堅(jiān)持下去。

2．2完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在課程的設(shè)置上要和學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系，進(jìn)行跨專業(yè)和跨學(xué)科的課程設(shè)置，使創(chuàng)業(yè)教育能夠滲透到學(xué)生的專業(yè)課程中去。其次，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性的采用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后，要及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。

2．3加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育水平的高低，因此，要注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，高職院校可以定期對(duì)本校的創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高教師自身的創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。其次，高職院校可以設(shè)立一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師自己開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最后，學(xué)校可以外聘企業(yè)的成功創(chuàng)業(yè)人士，給學(xué)生現(xiàn)身說法，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性。

2．4拓展社會(huì)融資渠道。創(chuàng)業(yè)教育的資金充足與否直接關(guān)系到高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展實(shí)施。因此，高職院校有必要積極的開拓社會(huì)融資渠道，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供資金支持。高職院校可以給歷屆的校友發(fā)出倡議和邀請(qǐng)，提供校友的捐助為創(chuàng)業(yè)教育提供資金。同時(shí)，高職院校還可以和一些優(yōu)秀的企業(yè)合作，使企業(yè)的資源和高職院校的人才資源進(jìn)行雙向的流通。當(dāng)前，湖南高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還存在著許多的問題，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的面對(duì)和解決，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在湖南高職院校的蓬勃發(fā)展。

作者:肖璇 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職會(huì)計(jì)專業(yè)“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建

摘要：在世界范圍內(nèi)，許多國家在不同程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育都有不同程度的探索，尤其是發(fā)達(dá)國家，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。在借鑒眾多發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)搭建了“三層式”創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，旨在使學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育具有系統(tǒng)性和連貫性，有效地提高學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零對(duì)接”。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；“三層式”；創(chuàng)業(yè)教育

在世界范圍內(nèi)，許多國家在不同程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育都有不同程度的探索，尤其是發(fā)達(dá)國家，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。美國的創(chuàng)業(yè)教育做的比較成功。該國在小學(xué)階段就開設(shè)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生在入校時(shí)就建立的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的理念。美國的基礎(chǔ)教育中所涉及的創(chuàng)業(yè)教育旨在提高職業(yè)興趣，校方在開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程外，還可以根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的職業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有德國的創(chuàng)業(yè)教育做的比較好，雖然起步晚，但發(fā)展快。德國的創(chuàng)業(yè)教育中，將高校作為創(chuàng)業(yè)者的熔爐，給校方施加一定壓力定下創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，規(guī)定每年有一定數(shù)量的畢業(yè)生可以實(shí)施自身的創(chuàng)業(yè)。日本的創(chuàng)業(yè)教育趨于大眾化，學(xué)生在高中開始接觸創(chuàng)業(yè)教育，滲透于職業(yè)技能教育中。20世紀(jì)末，我國在高職教育實(shí)踐中也開始逐步探索創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，大致可歸納以下三種形式：1.創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生整體能力、素質(zhì)為主；2.創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為主；3.綜合型創(chuàng)業(yè)教育。高職會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外，通過以上三種形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)涵義

所謂“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是指針對(duì)傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)存在的弱點(diǎn)，筆者提出“創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”的“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)理念，以其通過技能遞進(jìn)式的、從模擬到創(chuàng)業(yè)服務(wù)的分層式教學(xué)及專業(yè)技能實(shí)踐，使得高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能得以更好的實(shí)現(xiàn)。將成立的“創(chuàng)業(yè)模擬”興趣小組、“創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作室”、“投資理財(cái)咨詢公司”運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生在遞進(jìn)式的、難度逐步提高的、循序漸進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)中接受創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)開展社會(huì)服務(wù)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建

(一)建立并引入創(chuàng)業(yè)課程體系，推進(jìn)課程體系改革

擬借鑒國內(nèi)外高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，嘗試著從創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、保障這四個(gè)方面來探究高職創(chuàng)業(yè)教育課程并使之有機(jī)的融入到已有的課程體系中來。使學(xué)生不僅可以掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，還能很好地將其運(yùn)用與具體的工作實(shí)踐中。通過創(chuàng)業(yè)教育課程使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)具有一定自學(xué)能力和知識(shí)遷移能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，從而全面提高綜合素質(zhì)。

(二)成立會(huì)計(jì)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)模擬”興趣小組

通過開設(shè)“企業(yè)經(jīng)營技能實(shí)訓(xùn)”課程，組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，開展企業(yè)之間運(yùn)營模擬對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)“三層次”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的第一層教學(xué)實(shí)踐，即“創(chuàng)業(yè)模擬”層。“企業(yè)經(jīng)營技能實(shí)訓(xùn)”課程即ERP沙盤模擬，它是一種行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)，以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中治學(xué)。課程的實(shí)施中將學(xué)生分成若干組，每組代表一個(gè)公司(相互形成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手)，每組6名同學(xué)，每人承擔(dān)不同角色。在6個(gè)年度的連續(xù)經(jīng)營中，每個(gè)公司依據(jù)自身對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)以及其他各組對(duì)手的變化情況及時(shí)調(diào)整公司戰(zhàn)略方針，整個(gè)過程涉及爭(zhēng)取訂單、原材料的采購、生產(chǎn)的規(guī)劃、產(chǎn)品交付，成本核算以及報(bào)表編制。企業(yè)經(jīng)營技能實(shí)訓(xùn)可以有效地幫助學(xué)生深入體驗(yàn)工業(yè)企業(yè)中的整個(gè)業(yè)務(wù)流程，從而學(xué)會(huì)立足于管理者對(duì)公司進(jìn)行管理和運(yùn)營，為企業(yè)出謀劃策起到了積極的作用。

(三)成立會(huì)計(jì)專業(yè)“創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作室”

結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在校園范圍內(nèi)以學(xué)生二手物品的買賣及置換業(yè)務(wù)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立準(zhǔn)公司化運(yùn)作體系，以學(xué)生管理為主，教師指導(dǎo)為輔，實(shí)現(xiàn)“三層次”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的第二層教學(xué)實(shí)踐，即“創(chuàng)業(yè)模擬”層。二手物品的買賣及置換過程中，綜合的考察了學(xué)生的各方面能力。比如，買賣涉及到對(duì)資金管理和運(yùn)用，如果學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的企業(yè)管理知識(shí)掌握不夠，將很大程度影響企業(yè)的運(yùn)營，很有可能造成收不抵支的狀況，導(dǎo)致“創(chuàng)業(yè)模擬”的失敗。

(四)成立會(huì)計(jì)專業(yè)“投資理財(cái)咨詢公司”

成立會(huì)計(jì)專業(yè)“投資理財(cái)咨詢公司”，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)化服務(wù)——“創(chuàng)業(yè)服務(wù)”，在真實(shí)的在為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)的過程中深化會(huì)計(jì)專業(yè)技能的運(yùn)用，完成“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施。投資理財(cái)咨詢公司的主要業(yè)務(wù)是記賬、稅務(wù)籌劃等，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用提出了更高的要求，將會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生完全融入于真實(shí)的社會(huì)工作中，感受和體會(huì)會(huì)計(jì)類相關(guān)工作的特點(diǎn)。科學(xué)構(gòu)建“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系，關(guān)鍵是成立并運(yùn)作“創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作室”，積極開展投資理財(cái)咨詢公司社會(huì)化服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)改革課程設(shè)置，令創(chuàng)業(yè)理念融入其中，使之與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，由此培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的企業(yè)經(jīng)營及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，畢業(yè)后即能為企業(yè)所需或能進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

三、搭建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

通過搭建會(huì)計(jì)專業(yè)“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，使學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育具有系統(tǒng)性和連貫性，有效地提高學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零對(duì)接”。會(huì)計(jì)專業(yè)“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建可以促進(jìn)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可通過創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中彌補(bǔ)課堂上會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能與實(shí)踐相結(jié)合的缺陷。在創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建中成立了會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作室，可進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。此外，該平臺(tái)的構(gòu)建還可以促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革，可逐步實(shí)踐將創(chuàng)業(yè)課程引入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，以更好的實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，緩解社會(huì)就業(yè)壓力

目前，我國的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況也不容樂觀，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀況并不罕見，為了更好的發(fā)揮財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過“三層式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的歷練，能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，從而緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。如果高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都能形成創(chuàng)業(yè)的氛圍，這將在很大程度上緩解社會(huì)就業(yè)壓力，并將有力推動(dòng)神會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]王建國.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育論.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(5).

作者:黃娟 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系