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第一篇：高校創新創業教育研究

摘要：本文通過分析高校創新創業教育與思想活的靈魂的關系，闡明活的靈魂貫穿于創新創業教育的全過程，并對高校創新創業教育的蓬勃發展具有重要的指導意義和現實的指導作用。

關鍵詞：大學生；創新創業教育

21世紀，是知識經濟的時代，是新的經濟時代的形態。它為大學教育改革，為創新人才競爭的理念和重新定位人才培養目標指明了方向，既然創新創業教育在大學勢在必行，那么我們如何開展，怎樣踐行呢？筆者認為：思想的活的靈魂，即實事求是、群眾路線、獨立自主為高校創新創業教育提供理論依據、動力源泉和有效途徑，是其發展的內在要求，并對高校創新創業教育的蓬勃發展具有重要的指導意義和現實的指導作用。

一、實事求是是高校創新創業教育踐行的原則和依據

當今世界的主題是和平與發展。和平是世界的政治主題，發展則為世界的經濟主題。和平是階段性的，而發展是永恒性的。我國作為第三世界的社會主義國家，實事求是地講，與發達資本主義國家仍有差距，迫切要求探索高速發展之路，一切有益的人類文明優秀成果都可借鑒為己所用。隨著我國改革開放的力度不斷加大，社會主義市場經濟的不斷深化，高等教育的改革發展也隨其而行，但仍落后于國際高等教育發展的節奏。20世紀70年代，西方發生了戰后嚴重的經濟危機，各國都顯現出經濟增長的停滯、高失業率和高通脹等問題，致使國外大學生擇業就業的空間大為縮減，由此，人們必須“實事”而“求”，“求是”的目標如何鎖定？經“求”的結果表明：問題出現在市場的供求關系上，也就是說求職單位的供給無法滿足人才的需求，那么就鎖定“求是”的目標，即造“企業”，如何制造企業呢？那就是創業，因此，創業應“求是”而生。隨后20年期間，創新創業教育成果顯著，創業奇跡不斷涌現，創業革命蓬勃發展。而我國高等教育由于追趕的步伐過快，改革的形式和方法不可避免地有些粗糙和簡單，精英式的大學教育急速轉為大眾化教育后，教學質量沒有跟進提高，反而呈現下滑態勢，畢業生就業大軍嚴重供過于求，專業知識與就業崗位嚴重脫鉤，傳統教育理念和人才培養目標僵化，缺乏創新意識，缺乏創新能力的培養和引導，與國際高等教育的新理念、新目標相差甚遠，與國際創新創業教育的發展要求形成鮮明對比。為此，我國的高等教育也要“實事”而“求是”，大力開展和深化大學創新創業教育迫在眉睫。

二、群眾路線是高校創新創業教育踐行的動力源泉

群眾路線就是要求一切工作都以人民為中心，為人民謀利益，尊重和支持人民的首創精神，虛心向人民學習，取之于民，用之于民。人民是歷史的創造者，創新創業教育發展的歷史同樣離不開人民，離不開群眾。群眾的智慧和力量取之不盡，用之不竭。群眾的首創精神是人類活動最有力的刺激力量。當前，世界形勢日新月異，風云變換，各個國家都在發展的道路上急速前行，唯恐落后于人。所以，我們必須時刻警醒，切記居安思危，銘記發展是硬道理。而發展的實質就是創新創業，就是創造出一片新天地，打造一批新興產業，奪取發展的制控權，其動力根源就在于群眾的首創精神。在高校創新創業教育中，只有踐行群眾的首創精神，建立創新創業教育的制度體系，配備激勵創新創業的薪酬機制，同時設置明晰的運行和考核標準，才能最大限度地調動和激發師生的參與熱情和積極性，形成上下一心，群策群力，大膽探索，勇于開拓，納新除舊，最終必將破繭成蝶，爭創出大學教育的新未來。

三、獨立自主是高校創新創業教育踐行的內在要求

一個國家無論是進行革命，還是進行建設，都要從本國實際出發，走自己的路，依靠本國人民的力量進行革命和建設，這就是獨立自主的原則。自黨的十一屆三種全會以來，我國高等教育體制的改革，隨著經濟和科技體制的日益深化，現處于“深入突破”的第四發展階段。從高等教育改革的第一階段開始，國家就致力于對高校進行逐漸松綁，逐漸擴大學校自主權，隨后緊跟市場經濟發展的節奏，逐步由統分管理向市場需求靠攏，由計劃分配到雙向選擇，再由市場調節專業需求，使各高校逐漸“獨立自主”起來。但這一改變仍然不能完全適應市場經濟發展的需要，難就業成為高校困境。為此，創新創業教育應運而生，并要求進一步獨立自主，充分利用現有辦學條件，發揮高校自身辦學特色，自主開發優勢專業市場潛力，創設創新創業實驗室，模擬專業創業項目，研發專業創新點，加強學科縱深聯系，擴充學生知識儲備，向社會輸送優質創新創業人才。

作者:孫紅丹 單位:鞍山師范學院

參考文獻：

[1]教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知.2012-8-1.

第二篇：地方高校大學生創新創業教育研究

摘要：全面開展大學生創新創業教育有助于學生創新思維、創新意識、創新能力和自身優勢的培養，有利于滿足社會經濟需求和高等教育發展需要，具有可操作性和現實意義。

關鍵詞：大學生;創新創業教育策略;研究

隨著我國社會經濟和高等教育的蓬勃發展，高校大學生創新創業教育也越來越受到教育管理者的關注與重視，經過近30年的快速發展，雖有少數高校抓住機遇，順勢而為，在大學生創新創業教育方面取得了一些突出的成果，但大多數高校的大創教育仍屬于在政府行政指引下緩解就業壓力的被動回應，不能有效滿足未來社會經濟發展對創新創業人才的巨大需求。因此，高等教育的創新創業人才培養工作應作為新時期教育改革和發展的重點。

一、創新創業教育的戰略作用和現實意義

1.適應國家社會經濟發展和高等教育宏觀政策需求。伴隨著社會的快速進步和經濟的高速發展，我國的高等教育早已從培養時代嬌子的精英教育步入了提升全民素質的大眾教育階段的軌道，高等教育的人才培養目標更為明晰，教育資源更為豐富，教育結構更為合理，人才培養質量也更為高效。但同時也存在諸如專業人才培養模式落后、學生自主能力欠缺、就業形勢下行等困擾高等教育發展的問題。面對高等教育發展的窘境，教育行政主管部門和高校管理者也與時俱進，銳意創新，以清華大學創業計劃大賽為開端的自發性探索開創了我國大學生創新創業教育的先河，由此揭開了我國人才培養計劃中大力實施創新創業教育的序幕。尤其是步入21世紀以來，為轉變高等教育的陳舊理念，變革人才培養模式和手段，全面提升人才培養的質量，扭轉高校畢業生就業的不利形勢，國家積極研究和部署有關創新創業教育的計劃和實施方案，各高等學校也對創新創業教育顯示出了空前的愿望，并在其戰略發展規劃中提出了明確的政策導向和要求。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）和《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）兩份文件的出臺，又極大地助推了空前高漲的高等院校創新創業教育工作的積極性和主動性，為大學生創新創業活動指明了發展方向。

2.契合高等教育人才培養模式改革與創新理念。新世紀以來，面對科學技術的日新月異，高等教育人才培養模式和人才培養理念也隨之發生了根本性的轉變，絕大多數的地方高校都在日常教學進程中加強了對人才培養目標的思考、總結、理解和把握，發現未來世界需要的具有創新精神、自主思維、勤于創造、敢于創新的應用型人才，并由此對人才培養方案和人才培養模式進行了改革和創新。一方面，在教育教學工作中注入了創新創業教育理念，從思想上解決對創新創業教育的認識問題；另一方面，在人才培養進程中加大了創新創業教育環節和比例，為創新創業教育的良性發展創設有利條件和機遇。

3.提升地方高校辦學水平和學生專業素養。隨著我國高等教育的蓬勃發展，教育資源也早已實現了相對合理的轉移和配置，不同層次的高等院校也根據自身的辦學理念、優勢特色等形成了較為科學的目標定位，除少數研究型高校主要以培養復合型精英人才為目標外，絕大多數的地方高校仍然以培養應用型人才為主。當下，具有創新意識、創新思維和創新能力的應用型人才尤為可貴，基于此，高校的教育管理者也因勢利導加強了對實踐教學環節的重視，并努力構建了創新創業教育長效機制，這一方面助推了學生創新活動，鼓勵和培養了學生的創新思維和創新能力，豐富了學生的專業素養；另一方面，也有利于學校人才培養方案和模式的創新與改革，使學校的教育教學工作日趨科學合理，辦學水平日益提高。

二、地方高校大學生創新創業教育的實施原則

1.全程性。創新創業教育應融入高等教育人才培養工作的整個環節，學生從進入大學課堂的第一天起就應接觸創新理念，并在四年的大學生活中不斷地加以強化和理解，從而逐步培養創新思維和創新能力，為將來步入社會打下堅實的理論和實踐基礎。

2.全面性。高等教育的創新創業教育必須堅持面向全體學生，是所有學生在導師指引下自主開展的團隊活動。對于這一點應從兩個方面來理解，一是創新創業教育不是針對少數人的創新培養、創業實踐和就業教育，而是面向全體學生的一場具有革命意義的教育改革。二是高校創新創業教育不是簡單的創新創業實體數量的多和少，而是全體學生接受創新創業教育所獲得的綜合素質的提升和職業精神的塑造。

3.協同性。一方面，國家鼓勵實施創新創業教育并非意味著高等教育教學重心的轉變，更不是迎合形勢片面地將就業前移，而是要在高等教育人才培養進程中努力培育大學生創新精神、創新能力和自主意識，是為了全面提高人才的綜合素質。地方高校的創新創業教育必須堅持理論育教學和實踐環節的統一發展，要切實做好課內課外銜接、校內校外結合，更好地實現教師講授知識與學生動手能力的協同發展。另一方面，創新創業教育不僅涉及高校的課程教學改革、實踐活動開展、校園文化建設等多個方面，更涉及國家政策、社會環境、企事業單位等多個主體之間的相互配合，因而必須建立科學協調機制，充分考慮多個主體、諸多因素的協同運作，調控一切積極因素，使創新創業教育和諧共贏。

4.特色性。地方高校的大學生創新創業教育因遵循特色性原則，高校管理者應從辦學定位、專業優勢、特色沿革等多個視角出發，積極打造適合自身發展的人才培養模式和創新創業教育特點，真正地規避照搬照抄、千篇一律的現象，堅持專業立場，形成專業特色，力求在高校競爭中實現特色鮮明、高效實用、獨樹一幟的局面，為高等教育呈現百花齊放做出貢獻。

三、地方高校大學生創新創業教育的創新策略

1.營造良好校園文化，激發大學生的創新創業意識。校園文化建設是地方高校實施大學生創新創業教育的樞紐，其核心作用就是激發學生的創新創業意識。地方高校應努力營造激勵創新、發揚個性、培育特色、注重傳承的良好文化氛圍，在做好課堂教學工作的同時，積極倡導和引導多種形式的學生科創活動，為學生創設各種創新創業平臺，爭取各類創新創業項目，鼓勵他們在豐富多彩的科創活動中積極扮演設計者、組織者和操盤手，并為其提供各種條件和資助，努力培育學生創新思維、創新能力和創業精神，在潛移默化中提高學生綜合素質，助推學生校園文化生活。

2.完善人才培養方案，優化創新創業教育教學體系。地方高校應因勢利導，加快人才培養方案的修訂和完善，構建科學合理的創新創業教育教學模式和體系。面對蓬勃發展的大學生較新創業教育發展態勢，對人才培養方案的修訂和完善不是簡單地增設幾門課程，做好幾個實踐環節，開展幾個競賽項目，而是要從根本上進行改革與優化，要推進創新創業人才培養模式、教學方法和課程體系改革，積極探討創新創業教育融入專業教育的方式和方法，努力將課堂教學成果轉化為創新創業教育教學實踐，建立多層次、立體化的創新創業教育教學體系。

3.構建學生科創平臺，推進創新創業教育。隨著大學生科技創新成果的不斷涌現，地方高校也應順勢而為，積極打造學生科創平臺，努力推進大學生創新創業教育。首先，依托當下蓬勃開展的大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵學生積極參與，將理論知識與實踐科創活動緊密結合，力求推出科技性、經濟性、效益性和社會性強的學生科技創新項目；其次，舉辦形式多樣、豐富多彩的大學生科技創新成果大賽，激發學生的競爭意識和創新思維，力圖將學生通過科技創新項目形成的創新成果在模擬運營條件下轉化為實際應用產品，并突出其市場價值和社會效益，以加強學生的市場意識，從而激發學生對科技成果孵化的主動性和積極性；最后，依托企業實踐實訓基地，加快學生科創成果的孵化與轉化。地方高校可與企業共享學生科創成果，一方面為企業帶來新的項目，推動企業發展，為社會經濟注入活力；另一方面企業能為地方高校創新創業教育提供實踐場所和資金支持，為學生的創新創業活動提供便利條件。

4.加強學生創新創業團隊的培育和建設。大學生創新創業活動是一個極具挑戰性的過程，期間充滿著疑惑、困難、判斷和抉擇，這就要求創新創業活動需要有組織者、合作者、指導者和引領者，需要有一個相對穩定和團結的創業團隊來共同承擔創新創業任務。在這個過程中，大學生不僅要有扎實的專業知識和技能，要有頑強的毅力和百折不回的精神，更要有良好的團隊意識、協作精神和合作能力與執行力。我們知道，創業活動離不開與人交往，離不開溝通與合作，更離不開團隊的配合，個人的力量是有限的，單槍匹馬必定勢單力薄，難有作為。因此，地方高校的管理者要利用多種渠道培養學生的團隊意識和合作精神，努力打造優良的創新創業團隊，從而提高學生創新創業成功的機率。5.健全大學生創新創業教育的配套環境與措施。地方高校要針對創新創業教育健全和完善軟件和硬件環境，一方面，要為學生的創新創業活動提供諸如政策法規法律、工商稅務、管理咨詢、項目融資和成果孵化等多方面的無償咨詢與服務；另一方面，要為學生盡可能地提供多種形式的資金與物質支持，如學校創業基金為學生提供免息貸款，科技園區免費為學生配備必要的設備和設施，校園內部網絡為學生提供社會和企業需求信息，學校網站宣傳大學生科創成果等等。

作者:崔虹云 吳云飛 龐芳 史立秋 張鵬霞 孫秀斌 單位:木斯大學理學院 佳木斯大學 機械工程學院 佳木斯大學 教務處佳木斯 大學圖書館

參考文獻：

[1]鄧明英.地方高校大學生創新創業教育的瓶頸與突破.[J]繼續教育研究，2016(1)

[2]曾禛等.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究.[J]北方經貿，2013(1)

第三篇：高校創新創業教育推進措施探討

一、健全創新創業教育課程體系

（一）增設創新創業通識教育核心課程

根據教育部關于《普通本科學院創新創業教育教學基本要求（試行）》文件精神，各類高校應結合實際情況，面向全體學生開設《創新創業基礎》必修課程，課程要以創新創業活動為主線，把相關學術領域的知識體系和內容結合起來，重點講授創新創業活動領域的基礎知識、基本技能和基本方法。此外，該課程要重點培養學生的創新思維、創業意識，使學生了解市場條件下商業社會運行的基本原理和基本規則，并將課程中的創新精神和商業知識運用到工作與生活中。

（二）優化創新創業教育選修課程

依據社會發展需求優化創新創業教育選修課程。一是立足學生本位，根據創新創業教育的學生特點，針對有強烈創新創業愿望和潛質的大學生開設《科技創新》《創新創業實務》《創業基礎》等系列選修課程；二是加強因材施教和分層教學，以二級學院為單位，針對文科與理科兩類專業，開設各自學科專業的創新創業教育理論及實踐課程和跨學科、跨專業的交叉選修課程。

（三）將創新創業教育與專業課程有機融合

在專業課程中融入創新創業教育內容，建立跨學科、跨專業人才培養的新機制，促使學科專業單一型人才培養目標向多學科專業融合人才培養目標轉變。建立創新創業學科群，在學科專業課程中融入創新創業教育相關知識，包括研究方法、學科前沿、創新創業基礎、創新實踐及學科專業的最新技術與工藝等。在實踐實訓教學環節中，可定期舉辦各類創新創業大賽、創新創業學術講座，并支持學生組建創新創業團隊，開展創新創業實踐活動等。

（四）加強創新創業教育實踐課程建設

實踐類課程是創新創業教育的重要課程，其在培養學生創新精神、創業意識和創造能力等方面發揮著重要作用。在人才培養過程中，高校應單獨設立創新創業平臺，引導各專業學生通過參加各類課外創新創業類實踐活動以取得學分。為此，高校應修訂完善的學生課外創新創業實踐學分認定辦法，以充分調動學生參與課外創新創業實踐活動的熱情，進而實現創新創業教育理論與實踐的有機結合。

二、建立形式多樣的創新創業實踐教育體系

創新創業教育實踐性強，讓學生在實踐過程中感受創新、領悟創業是培養創新創業能力的最好方式。高校應該逐步建立以廣泛參與、項目訓練、競賽引領、基地建設為主要特點的形式多樣的創新創業實踐教育體系。

（一）大力開展創新創業實踐活動

創新創業實踐活動應不斷充實內容，豐富形式。以課外創新創業實踐學分認定為機制，激勵學生參加各類學科競賽、創新創業訓練項目、創新創業競賽活動，參加各類學術講座和創新創業類的強化班、培訓班、訓練營等，并鼓勵學生參與教師的課題研究、、專利申請等。

（二）積極拓展創新創業實踐項目

高校的創新創業實踐訓練及成果水平提升必須要以科技項目及其轉化為支撐，因此，科研機構及技術轉移中心應面向學生的創新創業實踐活動，做好信息服務和項目對接工作，定期學校發明專利、課題項目及技術成果轉化指南，通過合作、轉讓、許可等方式向教師和學生優先轉移科技成果，增加創新創業實踐項目申報的覆蓋面，進而建立健全的從創意設計轉化為創新項目研究、從創新項目研究成果轉化為創業項目孵化育成的有效轉接機制。

（三）扎實開展創新創業訓練計劃

各高校要構建國級、省級、校級、院級四級大學生創新創業實踐項目訓練體系，形成以國家級為龍頭、省級為主干、校級為基礎、院級為基石，銜接緊密、結構完善的大學生創新創業訓練計劃支撐體系。大力開展和實施創新創業訓練“雙百計劃”，建立大學生創新創業實踐項目評價制度和大學生創新創業實踐項目檔案庫，并在大學創新創業項目中實行創業雙導師制，力爭使在校大學生至少參與一項創新創業訓練活動。

（四）深入開展創新創業競賽活動

高校應精心組織大學生參加“挑戰杯”“創青春”等創新創業競賽活動，定期舉辦校內創意設計、創新創業“點子秀”等專題競賽，以及創新作品、創業計劃年度競賽。各院系也可以結合學科專業特色及優勢，打造精品競賽品牌，使每個學生至少參加一次創新創業類競賽活動。以賽帶練，以賽促學，增強創新創業教育的實踐性與現場感。

（五）搭建創新創業實踐平臺與基地建設

高校要不斷整合資源，建設大學生創新創業教育示范校和大學生創業示范基地。一是搭建校內創新實踐平臺。根據學科專業類別，建立基礎實驗室和專業實驗室，打造虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心。建立綜合性、開放性的大學生創新實踐平臺，確保教師和學生在創新創業項目實驗過程中具有良好的實驗條件。二是建設校外實踐基地。以校企合作、協同育人為平臺，積極吸引國內企業和社會資源、國外優質教育資源參與高校創新創業人才培養，組建產、學、研一體化教育模式，為學生打通“萌發創意-創新研究-創業訓練-創業實踐”通道，讓學生在真實的創新氛圍中培養創業能力，提高創新創業者的綜合素質。

三、扎實推進教學方法改革和師資隊伍建設

（一）推進教學方法和考核方式的改革

在創新創業教育過程中，高校應注重學生學思結合，采用引導式、案例式、討論式、啟發式和參與式教學方法，并結合課程模塊化、實踐實訓課等實行小班教學。教師要把學科前沿知識、國際最新研究成果、實踐經驗等融入課程教學，以培養學生的批判能力和創造性思維。由于創新創業教育課程較為注重實踐教學，因此，各高校應根據課程內容安排，改革考核方式。首先，在加強對學生理論知識考核的基礎上，注重對學生參與實踐過程的考核，使理論考核和實踐考核的比例各占百分之五十。其次，還要在加強結果考核的基礎上，注重對學生學習過程的考核。最后，課程考核除采取閉卷形式外，還應采用口試、答辯、研究論文、調研報告、作品設計、實際操作等多元化的考核方式，重點考核學生的知識運用能力和創新創業能力。

（二）提高教師創新創業執教能力

良好的師資隊伍是高校加強學生創新創業教育的重要保證。因此，高校應堅持引進和培養并舉，建立一支具有創新創業執教能力的專兼職教師隊伍。一是加強教師創新創業教育意識和能力培養，定期舉辦專題研修，通過專題講座、工作訪問、參觀考察、交流研討、出國進修等形式多樣的活動，提高教師創新創業教育能力。二是支持教師通過自主創業、技術轉讓、發明創造、作價入股等形式將科研成果產業化；鼓勵教師擔任大學生創新創業項目團隊指導教師，帶領學生創新創業。三是聘請一批社會知名企業家、行業家、創業者、發明家、風險投資人、法律專家以及具有豐富工程經驗的技術人員等到高校任教，承擔部分專業課程和創新創業課程。

四、建立健全創新創業教育運行機制

（一）健全創新創業教育領導機制

高校為了更好地開展創新創業教育工作，應成立創新創業教育工作領導小組，以學校校長為組長，分管教學和學生工作的領導為副組長，以有關部門主要負責人為成員的創新創業工作組，把創新創業教育納入學校改革發展的重要工作，并定期研究部署創新創業工作。

（二）創建創新創業教育學院

高校要適應創新創業教育，推動人才培養模式改革，創建創新創業教育學院。目前，部分高校的創新創業教育歸教務處負責，有的則由學生處或團委負責，還有的由招生就業處統管，這種歸屬不統一的現象使各高校的創業創業教育要求不一致，從而直接影響創新創業教育的成效。成立創新創業教育學院有利于加強學生創新創業教育工作，保證創新創業教育工作正常、規范和有序開展。創新創業教育學院主要職責包括：組織創新創業課程、普及創新創業知識、強化創新創業實訓；服務大學生創新創業實踐、幫扶創業企業孵化；搭建創新創業教育基地平臺，打造創新創業教育生態圈等。

（三）加大創新創業教育經費投入

高校對創新創業所需的經費應實行項目化管理，設立創新創業教育專項基金，用于創新創業訓練項目、科技創新、創業大賽、創新創業類培訓及講座、創新成果轉化及專利申請、創業成果孵化及扶持、創新創業基地管理等；設立創新創業教育獎勵基金，通過獎教金、獎學金等形式獎勵創新創業教育教師和在創新創業實踐中取得突出成績的學生；不斷改善和更新實驗設備條件，完善創新創業教育機構及人員配備，保障創新創業教育活動順利開展。

（四）完善創新創業教育的激勵機制高校要制定和完善創新創業實踐活動學分認定、創新創業導師工作量認定等辦法。將教師指導創新創業工作納入教學業績評價體系，將創新創業方面取得的成果視為教學科研成果；對在創新創業方面表現突出的學生給予表彰和獎勵。建立創新創業教育教學質量監控評價體系，將創新創業教育質量作為衡量院系辦學水平、部門業績考核指標；將創新創業教育相關情況列入學校事業發展年度報告、本科生教學質量年度報告和畢業生就業質量年度報告，接受社會監督。

（五）營造濃厚的創新創業教育氛圍

高校要大力宣傳創新創業教育的重要性，構建“創新、創業、創意、創客”校園文化，樹立“創意改變生活、創業成就人生、創新引領未來”的理念，引導全校廣大教師和學生積極投身到創新創業教育中，營造“人人參與，齊抓共創”的創新創業教育良好氛圍。高校要及時選樹大學生創新創業成功典型，利用報刊、網絡等各種媒體廣泛宣傳，充分發揮榜樣示范和牽引作用，努力營造敢于冒險、敢為人先、不怕失敗的創業氛圍。

五、結語

創新創業教育是高校改革的契機，是高校培養應用型人才的突破口。各高校應結合實際情況構建具有自身特色的創新創業培養機制，可通過創新人才培養目標、改革教育教學內容及方法、搭建實踐平臺和基地建設、健全保障機制等有效措施，培養出符合社會發展需求的高技能創新創業型人才，進而實現國家經濟發展和大學生自身發展的雙贏。

作者:王峰 單位:淮陰工學院

參考文獻：

［1］薛慧.關于高校創新創業教育體系構建的思考［J］.江蘇高教，2014，（3）：65-66.

［2］鄧瑩瑩.高校創新創業機制思考［J］.教育前沿，2015，（16）：285.

［3］張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式［J］.國家教育行政學院學報，2014，（10）：28-32.

［4］周桂瑾.高職院校創新創業教育機制構建策略［J］.江蘇高教，2011，（6）：146-147.

［5］田碩，顧賢光.應用型本科院校創新創業人才培養模式路徑［J］.學校黨建與思想教育，2012，（15）：77-78.

［6］胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示［J］.中國大學教育，2013，（2）：92-96.

第四篇：普通高校創新與創業教育研究

1創新與創業教育的基本內涵及意義

1.1創新與創業教育的基本內涵

所謂創新，就是用獨特的思維提出獨到的見解，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物或方法等，以滿足社會需求并能獲得一定有益效果的行為。［1］［2］［3］創業是創業者對自己能夠控制的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。創新是創業的基礎，創新是思路，而創業需要創新的思想作為支撐，將生產要素和生產條件進行全新的組合，從而獲取更高的勞動價值。［4］［5］創新與創業教育是一種培養個人首創和冒險精神，培養學生獨立工作能力與管理技能的教學方式，是培養學生創業意識、素質的途徑。

1.2創新與創業教育的意義

創新創業教育旨在培養出有創新思維，有創業能力，有社會責任感的新一代大學生群體，首先，相對于傳統的教育模式，創新創業教育具有更高的優勢，它引領大學生開拓思維，培養大學生首創精神，敢于冒險，勇于創業，鍛煉獨立的工作能力，使畢業后的學生能更好地適應社會。同時，更能推進高校的教育改革體制，豐富教學內容，完善教學體系，使高校能順應社會的發展潮流，在鼓舞學生創新的同時自我更新，不斷發展。其次，對于社會來講，搞好“雙創教育”能夠有效解決當前的就業困難問題，大學生創業，不但可以解決自身就業問題，還可以創造出更多的就業崗位，給更多的待業、失業人們提供機會。

2我國普通高校創新與創業教育存在的問題

目前，我國高校創業教育仍處于起步和試點階段，還沒有形成比較成熟、多層次和系統性的創業教育模式，導致創業教育遠遠沒有達到預期效果。高校創業教育與學生的要求、社會發展需要還有很大差距。綜合分析我國創業教育現狀，主要存在以下三方面問題。

2.1高校創新創業教育相關政策支持缺乏

當前，大多數普通高校由于缺乏資金上的支持，并沒有針對創新創業教育建立系統的組織機構。［6］［7］［8］接踵而來的問題就是，我國普通高校的教育課程體系并不健全，創業課程的種類和數量都很少，加上我國創新創業教育起步較晚，創新創業的教育理念還比較落后，目前，一些普通高校只開展了像“挑戰杯”“大學生創新創業訓練計劃項目”等類似的大學生創業模擬訓練項目，其中部分高校開設了有關于創業實踐的創業教育的第二課堂，但這些競賽及課堂教授的方式只能讓學生在虛擬世界中進行模擬的實戰對抗，而在實際創業過程中所面對的困難因素在競賽和實戰模擬當中不能被全部地表現出來，沒有親臨“戰場”的感受。

2.2高校創新創業教育師資建設薄弱

當前，普通高校幾乎沒有專職創新創業教育師資，擔任創新創業教育的教師大都是高校畢業的博士，或者博士后留校任職，他們幾乎沒有企業的實習或工作經歷，也沒有受過專業的企業培訓，缺乏系統的創業知識和創業實踐經驗，課堂上照本宣讀，內容干枯。此外，高校設置的創業課程普遍存在課時少，僅理論授課的缺陷，有的學校設置了實驗或者ERP沙盤模擬對抗訓練基地等，但是這都只是課堂的理論學習和簡單的實戰演習，與真實企業環境還相差很多。

2.3學生觀念難以轉變

受傳統思維模式影響，大多數畢業學生更喜歡穩定一點的工作，更多人的選擇在企業中尋求一個落腳地:進國有企業做一份標準的朝九晚五的常規性工作，或者在私企、外企重復每日相似的工作，拿著一份比較滿意的月薪、年薪等，總之，只有少數大學生會選擇創業。因為，相比于企業的工作，創業存在很大的風險，尤其是剛畢業的大學生，無論是資金還是經驗都很匱乏。調查中，好多大學生表達出這樣的想法:如果選擇創業，為何不高中畢業或者更早地開始呢?大多數學生覺得，大學畢業再去創業似乎是浪費了大學的時光，畢竟，創業不需要文憑，所以應該越早開始越好，等大學畢業就有點兒晚了。而一部分有創業想法的學生也考慮到了創業資金來源的問題，這也成了大多數想要創業的學生的第一道門檻。

3解決普通高校創新與創業教育問題的對策

3.1國家進一步給予普通高校大力支持

由于政府專項資金傾向性投入重點高校，相對來講，目前重點高校的創新創業教育的課程設置、實踐教學、創業孵化基地建設等得到較好的發揮，取得的成果也相對客觀。相比于重點高校，普通高校在創新創業教育的建設當中存在很大的不足之處，因此，為解決這種落差，首先，政府應該給予普通高校更多的資金支持、基礎設施支持以及項目來源的支持。其次，可以通過“一幫一”的方式，即重點高校協助普通高校，提出了改革普通高校創新創業教育的對策，為普通高校的創新創業教育改革提供參考。

3.2采用校企協同作用

高校應該快速培育一批專業化、具有企業經驗的師資隊伍。一方面，可以選擇聘請兼職的企業家、創業成功人士等擔任創新創業教育的課程指導教師，采取校企雙方合作的方式，建立企業內部的小課堂;另一方面，高校內部可以選派有創新精神和創業想法的青年骨干教師開展創業實踐，或直接派到企業兼職，讓教師更多了解當前市場形勢，豐富企業中的實戰經驗，更加專業地引導學生。

3.3普及教育，給予有創業想法的畢業生支持

排除學生內心的顧慮，從根本上解決創新創業教育的問題，高校應該有效地開展創新創業教育，積極開展案例教學與企業參觀模擬演練相結合的先進教學方式，培養學生靈活性和獨創性的思維，提高學生的積極性、主動性，讓學生在其中真正學有所得，獲得啟發。與此同時，國家也應該給予有創業想法的學生更多的支持。雖然現在國家已經出臺了相應的大學生創業的支持政策，但由于宣傳的力度不夠，導致大多數學生對于這些政策知之甚少，因此，高校應該加大宣傳，讓更多的潛在的創業群體獲得更多的信息。

作者:馬君 單位:沈陽大學

參考文獻:

［1］李惠瑨，李巧鳴，王峰娟.“互聯網+”高校創新創業教育現狀與對策［J］．煤炭高等教育，2016(2):55－59.

［2］梁迎娣，顏玄洲.高校創新創業教育師資隊伍建設存在的問題及對策分析［J］．大學:研究版，2016(6):41－45，32.

［3］曹遠明.高校創新創業教育研究綜述及問題對策研究［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2016(14):247－248.

［4］張海慶.大學生創新創業教育面臨的問題與對策研究［J］．內蒙古師范大學學報:哲學社會科學版，2016(2):18－21.

［5］徐姍，陳開兵.地方高校創新創業教育的問題與對策［J］．金融理論與教學，2016(5):93－95.

［6］路波.高校學生創新創業教育對策研究［J］．吉林省經濟管理干部學院學報，2015(1):114－116.

［7］高偉.深化高校創新創業教育的問題反思與對策探討［J］．思想理論教育，2015(8):92－95.

［8］黃亮.大學生創新創業教育存在的問題與對策分析［J］．吉林省教育學院學報:中旬，2015(11):151－152.

第五篇：慕課對我國高校創新創業教育的影響

慕課自2012年開始以來，勢如破竹般的發展起來，給傳統教育帶來巨大沖擊。其形式發展的背后值得我國教育工作者為之思考。此外，隨著中國經濟的高速發展，隨之而來的是連續大學就業難的問題的出現。而縱觀美國等經濟發達國家，并沒有出現隨著經濟的發展出現大學生就業難的問題。其形式發展的背后，其很大一部分原因是大學生的能力滿足不了高速經濟的發展速度。這就給我國高等教育人才培養提出了新的要求，而慕課的出現推動了人才培養模式的創新，為我國創新創業教育注入了新的思路。

一、慕課的特點

慕課是大規模網絡在線課程，是在互聯網、大數據分析等信息技術推動下的高等教育方式的變革，能夠將世界優質教育資源共享，可以讓學習者自主選擇優質的學習資源，緊跟時代的發展。因此，正確認識慕課教育的本質，與傳統教育優勢互補，會更好地提升教育質量。與此同時，要特別注意的是慕課不同于，傳統意義上的網絡課程，網絡視頻公開課只是提供課程資源，并不組織教學和學習反饋系統，不具備完整的教學大綱，更主要的是沒有學生與教師之間、學生和學生之間交流的環節，僅是學習者的單向學習。對于慕課而言，它有獨立完整的教學計劃，并與學生溝通討論，建立了反饋機制。通過慕課的學習，學習者可以根據自身的需要進行討論、完成作業、參加考試、進而拿到學位證書。慕課是一個完整的學習過程，具有網絡視頻公開課沒有的系統性。而且慕課是選擇國際知名院校的優秀課程一般是由專家或團隊進行講解，課程不長，形式多樣，通過師生互動，教師可及時將最新的知識傳授下去，并隨時把握學生掌握的情況。

二、慕課在我國的發展

2013年，慕課開始大范圍席卷我國高等教育市場，近一年，在Coursera平臺注冊的中國用戶高達13萬人次，全球排名第九位。一年后2014年，更是增加到65萬人，增長速度超出其他國家[1]。從這些數據中可以看出，我國以個人學習為主的學習方式與慕課倡導的理念相同。并且自上世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，在國內出現了建立在信息技術和網絡技術基礎之上的第三代現代遠程教育[2]，及互聯網+、大數據等技術的不斷發展勢必帶動慕課的進一步發展，從而給我國高等教育帶來創新的一面。

三、我國高校創新創業教育存在的問題

(一)創新創業教學體系有待提高

2015年5月國家出臺《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，國內諸多高校已把創新創業作為人才培養的目標之一，但在課程體系建設、教育教學形式、師資力量配備等方面還不夠完善。這些原因直接導致目前培養的高校大學生缺乏積極的創新思維，對所學知識認識不足，缺乏創新創業的思想，創新創業教育的形式和內容與社會需求有一定的距離，創新教育的整體質量不高、效果不明顯。

1.師資力量配備薄弱，課程體系設置混亂

師資力量有待加強，教師既是創新創業教育活動的組織者和管理者、理論研究的主體力量，也是創新創業教育課程體系的構建和實踐者[3]，在創新創業教育體系中起著至關重要的作用。但由于我國的創新創業教育是來源于不斷增長的大學生就業難的問題而生，起步比較晚，且創新創業涉及到多個學科，多個領域要有較強的技術性和交叉性等多種因素。這就要求高校教師首先具備跨學科的應用能力，這使得目前高校創新創業教育師資力量不能滿足目前新創業教育的快速發展，成為制約我國創新創業教育的重要原因。對于這一問題，現在創新創業教育骨干教師的培訓業明顯不足。以北航為例，北航舉辦三期創業教育骨干教師培訓班，參訓的高校不足全國普通高校總量的1/10，通過創業教育合格培訓的教師更是鳳毛麟角，從事創業教育的教師極其缺乏[3]。其二，師資整體水平不高，不能有力的引領學生開展創新創業教育。目前高校教受創新創業的教師，大多數是在書本上，停留在理論上，缺乏實踐經驗，不具備創業和投資經歷。以黑河學院為例，該校自2010年在本科生階段開設了TRIZ理論課程，培養了數萬計學生，但真正用到TRIZ理論思想創業的學生微乎其微，更有甚者有部分學生認為這門課程是可有可無的。其這種現象的產生一部分原因在于教授創新課程的老師缺乏理論與實踐結合性，只能照本宣科、紙上談兵，不能將所學的專業知識貫穿其中，而其他專業課程獨立教學缺乏創新思想的培養，因此師資水平嚴重影響了創新創業教育的質量。

2.課程體系有待改善

創新創業教育是以傳授創新知識、培養創業意識、提高創新能力為主要內容的專業教育，它滲透于高校教育的各個環節，創新創業教育不僅幫助減少大學生就業壓力，還有助于提升大學生的創新能力，深化高等教育改革。但目前許多高校創新創業教育理念認識不到位，將創新創業教育列為就業指導的一項教育內容，主要講解政策、分析形勢、傳授創業例程等開展創新創業教育，且教授這門課程的老師多為院系或行政部門的輔導員老師。還有些高校簡單地認為創業創新教育就是培養企業家，熱衷于舉辦創業講座、創新創業計劃比賽、設立創業中心銷售商品等，使高校創業教育帶有顯明的功利性傾向。這些問題的產生說明了，目前我國創新創業教育的內容還不夠合理，片面重視理論教學，忽視實踐操作，重視“教”，輕視“學”，在一定程度上遏制了學生的創造性；其次創業教育方式不科學，我國高校人才培養模式老舊，不利于創業教育的開展[4]。許多高校將創業教育納入就業教育之中，多由就業中心、團委、學工部等部門牽頭組織，進行創業教育培訓，導致創業教育與學科教育、專業知識學習等嚴重脫節，也使創業教育游離于人才培養計劃之外。

(二)創新創業培育和國家政策缺少銜接

近年來，隨著我國高校創新創業教育政策的推出，以大學科技園為代表的大學生創業平臺如雨后春筍般迅速增長。截至2014年12月，江蘇省134所高校共籌建和認定省級以上大學科技園37家，其中，國家級大學科技園15家，數量居全國第一[5]。這些創新創業平臺對大學生創業，提供了方便條件如審批手續簡化、減免稅和貸款貼息等優惠政策，但在具體政策實施中，仍然存在一定的問題，尚未形成完善的大學生創業支持體系。例如，創業培育和扶持的政策銜接不合理，對此大學生評價不高。洪堅在對浙江省大學生創新創業支持系統的調查中發現，“對創業扶持政策了解和十分了解的只占10.8%對大學生創新創業政策了解的主要途徑是通過教師或同學僅占37.68%[6]。可見，我國創新創業扶持政策出臺以來和宣傳教育的工作沒有合理銜接，仍然還有待加強的空間。另外，學校開設的創新創業課程中很少涉及創業過程，這使得目前學生創業與當前的國家政策脫節。

四、慕課為創新創業教育帶來新的活力

慕課以一種新型的網絡學習方式，與傳統的課堂學習方式或其他網絡課程相比表現出大規模、開放性、個性化、交互式的特點。其匯聚了充滿經驗和智慧的國內外創新創新教育名師，通過網絡和學生分享創新創業課程和經驗，為大學生搭建成就夢想的舞臺。與此同時，通過慕課可以讓眾多企業家和大學生親密互動，使學生更有機會參加到實踐項目中來，進而提升創新能力。通過參加慕課主講人線下的交流活動、能夠更多的體會到創業的歷程，開闊眼界。通過慕課中的交流互動，思維碰撞，激發工科大學生創新創業的靈感。慕課的諸多優點，填補了我國高校創新創業教育中課程體系設置不合理和師資力量緊張等矛盾，同時亟須建設創新創業慕課平臺，實現創新創業教育管理和應用的信息化，解決“資源分散難以形成規模和資源不平衡的問題”[8]。由于目前云計算技術、物聯網、現代加密算法、FabLab、IAAS、PASS等信息技術的發展使創建創新創業教育“慕課”平臺更加的安全和高效，可為高校和高校教師提供信息技術服務，能夠將教育教學資源、科研經歷和教學方法進行整合，實現互聯協作。通過建設創新創業“慕課”平臺，開發虛擬仿真實踐，讓大學生在開放實驗狀態下完成創新實踐，這樣便于監督、管理和指導，可以有效增強創新教育的效果。另外，高校教師也可通過慕課平臺提高自身素質，高校自身可以構建屬于教師自己的個性化教學環境，實現教師有效教學。學生使用“慕課”平臺，可通過PC、手機等設備接入網絡，不論在任何時間地點，都可實時獲取教育資源，享受教育服務。創新創業“慕課”平臺建設，在“大數據”之上建設大規模共享教育資源，可以促進高校創新創業教育的有效快速發展。

作者:于光華 辛明遠 譚樹彬 單位:黑河學院計算機與信息工程學院

參考文獻：

[2]董晶.慕課與我國高等教育的影響研究[D].碩士學位論文.山東師范大學,2015,6.

[3]蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育,2011(10):34.

[4]周銀超.高校創新創業教育體系的優化與建構[J].產業與科技論壇,2014(10):10.

[5]林于良,曾晨.高校創新創業教育的分析與建構[J].黑龍江高教研究,2016,5.

[6]洪堅.浙江省大學生創新創業支持系統的調查與思考[J].浙江社會科學,2013(5):141.