導(dǎo)語(yǔ)：中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]伴隨新一輪科技革命的到來(lái)，使得醫(yī)學(xué)教育和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，為滿足健康中國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求及社會(huì)對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需要，新醫(yī)科應(yīng)運(yùn)而生。在新醫(yī)科背景下，為推進(jìn)健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，加速中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高等中醫(yī)藥院校作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的搖籃，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力從轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)、完善保障體系等方面探索重構(gòu)新醫(yī)科時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為培養(yǎng)符合新時(shí)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才提供有益啟鑒。

[關(guān)鍵詞]新醫(yī)科；中醫(yī)藥院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

隨著第四次工業(yè)革命爆發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用普及、健康中國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育提出了新的時(shí)代要求———建設(shè)發(fā)展新醫(yī)科教育。在此背景下，高等中醫(yī)藥院校必將更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)與變革。因而，以新醫(yī)科對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求為出發(fā)點(diǎn)，從理論體系、實(shí)踐體系、保障體系三方面著手，深入探討高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的變革與發(fā)展。這對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)藥人才以及推動(dòng)中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，都具有重要意義。

1新醫(yī)科對(duì)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

1.1新醫(yī)科帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。中醫(yī)藥作為中華文明的瑰寶，它從形成后經(jīng)歷了實(shí)用經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、理論總結(jié)與探索、傳統(tǒng)延續(xù)與創(chuàng)新以及中西醫(yī)交匯碰撞等多個(gè)發(fā)展過(guò)程。醫(yī)學(xué)模式也從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展為生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式[1]。為主動(dòng)迎接全球工業(yè)革命4.0和生命科學(xué)革命3.0帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，滿足實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求，2018年教育部在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的基礎(chǔ)上，提出加快實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，著重強(qiáng)調(diào)建設(shè)發(fā)展新醫(yī)科。與傳統(tǒng)的以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為主的醫(yī)學(xué)教育不同，新醫(yī)科旨在推進(jìn)“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”相融通，是為了適應(yīng)新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展需求的產(chǎn)物[2]。這是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最新要求，也是健康中國(guó)戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)能力提出的新要求[3]。1.2新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系變革。隨著第四次科技革命浪潮的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、生物新材料等高科技領(lǐng)域的快速發(fā)展深刻改變著人們的學(xué)習(xí)、工作或生活的思維方式，同時(shí)也推動(dòng)著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的變革。新醫(yī)科提出依靠以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)；以預(yù)防治療康養(yǎng)生命健康全周期的健康管理模式為醫(yī)學(xué)發(fā)展方向；培養(yǎng)具備實(shí)踐能力，醫(yī)工理文融通的高層次醫(yī)學(xué)人才[4]。創(chuàng)新成為了高等中醫(yī)藥教育在新醫(yī)科背景下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的硬性指標(biāo)。“中醫(yī)藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要多元化人才，但傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式，難以滿足中醫(yī)藥行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求”[5]。這對(duì)承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才重任的高等中醫(yī)藥院校，提出了更高層次的要求。因此，高等中醫(yī)藥院校必須以“傳承精華、守正創(chuàng)新”為根本原則，緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科與工理文學(xué)科的交叉融合，探索基于“學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新”理念的中醫(yī)藥復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，變革發(fā)展高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新性發(fā)展。

2構(gòu)建新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系

2.1樹(shù)立以需求為導(dǎo)向的教育理念。高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)著為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的根本任務(wù)，特別是中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才[6]。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所進(jìn)步，才能讓其立足于中國(guó)大地，為國(guó)家中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)健康中國(guó)戰(zhàn)略乃至提升人類命運(yùn)共同體的健康水平貢獻(xiàn)一己之力。但傳統(tǒng)意義上的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程也大多局限于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證。因此，要轉(zhuǎn)變高等中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，與新醫(yī)科教育、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升國(guó)民健康水平等一脈相承，著重培育學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。高等中醫(yī)藥教育必須借助大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、臨床實(shí)踐和師承學(xué)習(xí)等方式手段，決定了其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)具有臨床實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)[7]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有做到以充分考慮當(dāng)下中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維及實(shí)操機(jī)會(huì)。要解決好這一系列問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥事業(yè)的傳承與創(chuàng)新，必須堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮出高等中醫(yī)藥院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和附屬醫(yī)院的臨床資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)高等中醫(yī)藥院校學(xué)生對(duì)新醫(yī)科時(shí)代的適應(yīng)性。2.2構(gòu)建以新醫(yī)科為核心的理論課程體系。當(dāng)下大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、3D打印等許多前沿技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了可復(fù)制的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在新醫(yī)科背景下，高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以“學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新”為基準(zhǔn)，構(gòu)建以新醫(yī)科為核心的課程體系，體現(xiàn)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的前沿性和時(shí)代性，探索醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)文融合教育，逐步實(shí)現(xiàn)從純醫(yī)到大醫(yī)的變革。構(gòu)建醫(yī)學(xué)與理工學(xué)科交叉融合課程體系并不僅是簡(jiǎn)單的講授關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)等諸多跨界學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)理論。而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，以預(yù)防治療疾病、促進(jìn)人們健康、獲得最大健康效益為教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析法或以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師通過(guò)鏈接豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及其他高等院校的多樣化學(xué)科資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的某個(gè)具體案例，讓學(xué)生掌握更多中醫(yī)藥學(xué)科之外的前沿知識(shí)[8]，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不斷提高學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)理論解決中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)難題的能力，培養(yǎng)一批高層次、多學(xué)科背景的中醫(yī)藥拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)中醫(yī)藥領(lǐng)域高層次創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2.3素質(zhì)教育突出人文素養(yǎng)。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖說(shuō)：從1999年第三次全國(guó)教育大會(huì)提出培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”至今已有20年時(shí)間，新時(shí)代的學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)該從小情調(diào)走向大情調(diào)，年輕大學(xué)生要有家國(guó)情懷和“敢闖會(huì)創(chuàng)”的血性、狼性。與現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)不同，中醫(yī)藥融合了中國(guó)古代哲學(xué)、天文、地理、數(shù)學(xué)、氣象等人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的優(yōu)秀成果，是具有中國(guó)特色的文化，關(guān)系到生命、每個(gè)人的精神內(nèi)涵和人格的確立，有著豐富、深刻的內(nèi)涵[9]，這為高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中人文素質(zhì)教育提供了得天獨(dú)厚的資源[10]，對(duì)于中醫(yī)文化核心價(jià)值觀中涉及的“天人合一”“醫(yī)乃仁術(shù)”“大醫(yī)精誠(chéng)”等觀點(diǎn)[11]，應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將具有中醫(yī)藥特色的人文素養(yǎng)內(nèi)容凝練出來(lái)，突出對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[12]，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)具有大醫(yī)大愛(ài)人文情懷的中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才為終極目標(biāo)。

3新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的變革

3.1探索多主體共育實(shí)踐模式。按照新醫(yī)科卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標(biāo)，高等中醫(yī)藥院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系改革，應(yīng)在利用學(xué)校現(xiàn)有附屬醫(yī)院資源的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌省內(nèi)、國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外先進(jìn)資源，推動(dòng)醫(yī)教協(xié)同、科教協(xié)同、科衛(wèi)協(xié)同的“新體系”發(fā)展，最終建成醫(yī)教研協(xié)同型健康服務(wù)體系，以產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)鏈布局創(chuàng)新鏈，完善中醫(yī)藥產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新模式，形成多方合作的共育實(shí)踐模式。總體上說(shuō)，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式。一方面，聯(lián)合智慧化醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)企業(yè)、人工智能實(shí)驗(yàn)室等最新資源，開(kāi)展多樣化的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，挖掘和充實(shí)醫(yī)理、醫(yī)工、醫(yī)文類跨界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源[13]。另一方面，可以邀請(qǐng)專業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療AI企業(yè)、中醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等部門的產(chǎn)品研發(fā)人員、一線工程師和知名企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顧問(wèn)，用他們生動(dòng)的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為醫(yī)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人，打開(kāi)校企合作的雙贏局面[14]。3.2打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)。適逢互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等中醫(yī)藥院校可以通過(guò)“線上+線下”融合的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共建共享平臺(tái)。首先，高等中醫(yī)藥院校可以借助“慕課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源，將大量的優(yōu)質(zhì)課程資源納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案中，并統(tǒng)籌校內(nèi)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)課程資源，建設(shè)具有中醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開(kāi)放課程，突破以往教育教學(xué)資源在時(shí)間、空間上的傳遞限制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，尤其是優(yōu)質(zhì)稀缺名師教學(xué)資源的共享[15]。同時(shí)，高等中醫(yī)藥院校可與省內(nèi)其他以理工科及文科為專長(zhǎng)的高校合作，通過(guò)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，來(lái)彌補(bǔ)中醫(yī)藥院校在工科、理科、文科類師資及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上的短板，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)。3.3探索“中醫(yī)藥+X”競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)。總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力。”[16]因此，高等中醫(yī)藥院校可根據(jù)自身學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，探索構(gòu)建與中藥基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、中醫(yī)藥特色診療項(xiàng)目相結(jié)合的“中醫(yī)藥+X”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生挖掘自身的強(qiáng)項(xiàng)，了解存在的不足，明確未來(lái)發(fā)展方向，從而激發(fā)們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[17]。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展“中醫(yī)藥+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)涵包括兩個(gè)層面：一是“中醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)部+”，即整合中醫(yī)藥領(lǐng)域的內(nèi)部學(xué)科，在原有分科的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部交叉乃至進(jìn)行必要的融合創(chuàng)新；二是“中醫(yī)藥學(xué)+X”，即實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)與其他學(xué)科的多學(xué)科交叉，從真正意義上打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，在新醫(yī)科的視角下多方位促進(jìn)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展[18]。

4新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系探索

4.1建設(shè)多學(xué)科知識(shí)背景師資隊(duì)伍。在新醫(yī)科背景下，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)建設(shè)具有中醫(yī)藥學(xué)科、工科、理科、文科等多種學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，這是培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才和推動(dòng)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證。首先，校方可以通過(guò)廣泛聘請(qǐng)掌握現(xiàn)代新興科技的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，促進(jìn)醫(yī)教產(chǎn)研的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，讓醫(yī)學(xué)生汲取多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的營(yíng)養(yǎng)，賦予他們?cè)鷮?shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)、卓越的醫(yī)療技能、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣闊的全球視野以及引領(lǐng)科技發(fā)展的創(chuàng)造力，構(gòu)建一個(gè)醫(yī)、文、工、理協(xié)同共建的中國(guó)特色“新醫(yī)科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[19]。其次，學(xué)校要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外出研修、專題培訓(xùn)以及到企業(yè)掛職鍛煉等一系列舉措，開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的創(chuàng)新視野和知識(shí)體系，建設(shè)一支具有多學(xué)科知識(shí)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，提高中醫(yī)藥院教師培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力[20]。4.2重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系。高等中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和使用，因此重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，對(duì)于建設(shè)新醫(yī)科背景下高等中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系至關(guān)重要[21]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖說(shuō)：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，我國(guó)高等教育將形成新的‘教學(xué)質(zhì)量觀’。在教與學(xué)層面，從教師單向灌輸?shù)摹畣温暤馈Ｊ较驇熒?dòng)的‘雙聲道’模式轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)從‘我能行、我會(huì)干’向‘我敢闖、我會(huì)創(chuàng)’方向轉(zhuǎn)變。最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。”當(dāng)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的能力需求在不斷變化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型醫(yī)學(xué)人才評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)新醫(yī)科標(biāo)準(zhǔn)建立多層次、立體化的評(píng)估方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和多元化發(fā)展。比如：在高等中醫(yī)藥院校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，允許醫(yī)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)位論文答辯。同時(shí)，傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系已無(wú)法滿足對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)估，建議評(píng)價(jià)體系應(yīng)趨于動(dòng)態(tài)化，重視學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程。新一輪科技革命給高等醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是巨大的。高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊跟新醫(yī)科發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)與工、理、文等學(xué)科以及中醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)部交叉融合創(chuàng)新，探索從理論體系、實(shí)踐體系、保障體系等方面優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力培養(yǎng)一大批既精通傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)又懂現(xiàn)代科技應(yīng)用，既有家國(guó)情懷又敢闖敢創(chuàng)的中醫(yī)藥復(fù)合型創(chuàng)新人才，為推動(dòng)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)傳承發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的偉大復(fù)興做出更多貢獻(xiàn)。

作者:劉楊 李寶琴 單位:黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院