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【摘要】隨著信息技術與教育教學深度融合的進程不斷加快，翻轉課堂等各種新型教學方式應運而生。當前高校成人教育現行的“集中面授+網絡助學”教學模式與翻轉課堂具有相通之處。文章作者準確掌握這兩者之間異同以及成人教育藝術設計專業課堂教學特點，結合多年從事成人教育藝術設計專業翻轉課堂教學的經驗，改革并探索形成了“一主體兩準備三銜接”的高校成人教育藝術設計專業翻轉課堂教學的新實施路徑，產生了良好成效。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校成人教育藝術設計專業；實踐路徑

隨著信息技術與教育教學深度融合的進程不斷加快，以微課、慕課等為代表的在線課堂教學改革方興未艾，翻轉課堂等各種新型教學方式應運而生［1］。高校成人教育現行的“集中面授+網絡助學”教學模式與翻轉課堂具有相通之處。因此，準確把握高校成人教育課堂教學模式與翻轉課堂的異同，積極探索“翻轉課堂”在高校成人教育藝術設計專業課堂教學中的實施路徑，對于進一步提高高校成人教育藝術設計專業課堂教學質量具有重要意義。

一、當前高校成人教育課堂教學模式及其與翻轉課堂的異同比較

一般來說，高校成人教育課堂教學模式分為自學和面授兩個階段［2］。縱觀近些年高校成人教育課堂教學模式的發展變化，可以看到，隨著信息技術在課堂教學的廣泛運用，高校成人教育課堂教學模式逐步從傳統型向“集中面授+網絡助學”的網絡型轉變。在傳統型的課堂教學模式中，上課老師在課堂面授中集中講解某一門課程的知識點，然后課后由學生自己通過自習教材對上課老師傳授的知識點再進行消化、理解和鞏固，最終達到掌握課程知識的目標。后來，隨著信息技術的快速發展，特別是各種線上課程的開發，比如各種微課、慕課等，學生在課后自習的內容載體發生了重大變化，從之前的紙質教材，逐步過渡到網絡課程等各種數字化的學習資源。“翻轉課堂”，顧名思義，就是把傳統課堂中教師在課堂上講授知識、學生在課后進行問題解決的教學模式倒轉過來，變成學生課前先對老師提供的教學視頻進行自學，然后在課堂上與老師一起進行問題解決研討的深層次學習［3］。由此可見，高校成人教育現有教學模式與翻轉課堂之間既有聯系，又有區別。其聯系在于兩者都特別強調學生自主學習的重要性，突出學生這一主體，并且充分發揮網絡信息技術的作用。其區別在于以下方面。1.學習資源不同。翻轉課堂的教學視頻一般都比較短小、精致，并且學測評導一體化，最好每個視頻時長不要超過12分鐘。而高校現有成人教育教學一般要求每門課程要包括15個視頻左右，并且每個視頻都要達到30—40分鐘。2.面授定位不同。翻轉課堂特別強調師生之間的面對面交流，并且突出以問題為導向，師生圍繞某一問題一起研討，切實以師生、生生的交流促進知識的內化。而高校現有成人教育教學的面授環節更多是為了知識傳授，滿堂灌的現象比較多，并且隨著網絡教學的介入而逐步被弱化。3.教學評價不同。翻轉課堂的評價是全方位、全過程的評價，包括課前視頻學習情況、課中師生互動情況、課后題目測試情況以及結課考核情況等。而高校現有成人教育教學仍然采取單一的、傳統的筆試評價，更多是考核學生學習網絡課程的時間，至于學習過程如何，評價不多，甚至還出現考試流于形式現象。

二、在高校成人藝術專業課堂教學中運用“翻轉課堂”的實踐路徑

從藝術設計專業的課程體系上看，藝術設計類課程一般包括基礎性課程、史論類課程、表現技法類課程和設計實踐類課程［4］。其中，表現技法類課程和設計實踐類課程由于關系到學生設計動手能力和創新能力培養，而且設計案例較多、設計流程復雜，因此，更加適合運用“翻轉課堂”教學模式。這里，筆者結合多年從事《CAD室內設計制圖》的翻轉課堂教學經驗，探索形成“一主體兩準備三銜接”翻轉課堂教學新的實施路徑。1.“一主體”，即突出學生為翻轉課堂教學的最重要的主體。根據國內著名學者鄔大光的觀點［5］，近20年來由于信息技術的快速發展而帶來的我國高校教學模式變革，轉變了傳統的“為了教師教而教”的教師中心的教學方式，形成“為了學生學而教”的學生中心的教學方式。因此，在開展翻轉課堂教學時，教師一定要轉變原來傳統的教學理念，緊緊抓住學生的學習特點，按照個性化學習需求，實現課堂教學重心改變，即從淺層知識的傳授轉為著力于學生藝術設計創新能力和動手實踐技能的培養。比如，在教學《CAD室內設計制圖》時，筆者就把重心放在課堂上與同學們進行相互研討，一起學習、掌握CAD繪圖命令的操作方法及對室內設計方案的優化等內容。2.“兩準備”，即課前要準確把握課程教學重點和精心制作微課資源。也就是說，一方面我們老師要根據課程的具體情況，對課程的重難點做到心中有數，知道哪些知識點是本課程中學生容易掌握的，哪些是學生比較難以掌握的；另一方面要針對課程重難點，以錄制視頻、制作課件等方式制作微課資源，力求達到對相關知識點的串聯和整合，課堂翻轉時能實現有的放矢。比如，對于《CAD室內設計制圖》這一課的教學，傳統的課堂教學一般以老師的操練示范為主，學生只是跟在老師后面學，老師經常是從基本原理講起，然后示范操作，再然后在學生練習時給予適當指導。這樣一來，這門課就會占了較大課時，學生學起來也比較費勁。在翻轉課堂中，筆者通過課前準備工作的改變，先把握好本課程的重點在于教會學生在室內設計繪圖中熟練運用CAD軟件，然后提前將本課程一些原理性、基礎性的知識點和操作步驟等制作微課視頻。這樣一來，筆者在課堂上講解CAD軟件制圖操作方法時，就能著重圍繞CAD軟件繪圖命令的操作方法及其變化對繪圖環境的設置、對室內設計方案的優化等方面，與學生進行互動交流，著力培養學生的設計動手能力與創新能力。3.“三銜接”，即要銜接好課前、課中、課后三個環節。為了給學生創造深度學習的空間，需要將課前、課中、課后三個環節銜接好，實現“課前預習了解、課中訓練內化、課后復習鞏固”的教學目標。比如，筆者在教學《CAD室內設計制圖》時，按照翻轉課堂的模式要求，仔細安排好課前、課中、課后三個環節的教學內容。課前，筆者會結合上述所說的課前準備，將提前制作好的視頻或課件發給每位學生，讓學生自主線上觀看，了解CAD軟件的基礎性原理和相關制圖命令的基本操作等。課中，筆者先發一套習題給學生測試以檢查學生的課前預習情況，如考查學生對CAD相關命令操作的掌握情況和動手熟練情況。然后根據測試情況，搜集學生目前亟須解決的問題，并針對這些問題進行簡要歸類后分別給予集中講解或個別指導。比如，對于個別學生還未完全掌握操作CAD相關命令的情況，筆者給予操作演示引導，同時再給相似題目讓學生重做一遍，讓學生做到舉一反三。課后，筆者主要是通過線上布置若干設計作業，引導學生對這次課堂上學到的東西進行鞏固。最后，等學生完成課后設計作業后，筆者會在第一時間開展網上批閱和總結，并結合學生平時的在線考勤、習題測試、互動情況等形成本課程的最終考核成績。由上所述，由于筆者在使用翻轉課堂教學模式時充分考慮到成人教育學生工學矛盾突出、對學習的實效性要求較高、設計類課程的實踐性較強等特點，本課程自開始推行翻轉課堂教學改革以來一直比較順利，教師的教學積極性、學生的學習主動性都被調動起來，收到良好成效。據調查，高校繼續教育出現的面授課程出勤率低、課堂教學質量不高、考試流于形式、學習服務能力弱等弊端［6］在采取翻轉課堂教學模式后逐步得到改善。

三、結論與展望

總之，“翻轉課堂”是當前高校成人教育課堂教學改革的重要視角。實踐證明，基于高校成人教育藝術設計專業學生的學習特征以及翻轉課堂的內在本質，將翻轉課堂運用于高校成人教育藝術設計專業課堂教學，能產生事半功倍的效果，翻轉課堂成為高校當前提高成人教育課堂教學質量的新途徑。當然，在高校成人教育運用翻轉課堂目前仍然處于探索階段，有一些問題還需要進一步研究解決，比如，從學習網絡平臺構建方面，如何進一步加強成人教育網絡學習系統與全日制統招生學習系統的對接協同等。

【參考文獻】

［1］光飛.基于翻轉課堂的設計專業課程教學改革研究［J］.美術教育研究，2016（17）：124-125.

［2］張艷超.高校繼續教育教學改革研究：翻轉課堂視角［J］.職教論壇，2016（21）：58-63.

［3］毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉課堂的實踐反思與超越途徑［J］.高等教育研究，2019（12）：75-80.

［4］陳靜.“互聯網+”與現代繼續教育—藝術設計專業在“互聯網+”模式下繼續教育模式的探索［J］.美術教育研究，2016（10）：117，119.

［5］鄔大光.教育技術演進的回顧與思考—基于肺炎疫情背景下高校在線教學的視角［J］.中國高教研究報，2020（4）：1-6，11.

［6］樂傳永，于莎.集體行動視域下高校繼續教育治理的實踐邏輯與推進路徑［J］.高等教育研究，2019（12）：35-41.

作者：蔡喜平 單位：長沙理工大學學科與規劃處 湖南水利水電職業技術學院