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【摘要】農業高校特色學科為培養德才兼備、滿足行業需求的社會主義合格建設者和可靠接班人，必須全面落實全員導師制，對學生采取階段式培養。立足現實，面向全體本科生，充分發揮每個教師的教育職能，成為學生的德育成長導師、專業教育導師、實習實踐導師，對學生的德育培養、專業教育、心理健康、職業生涯規劃等進行個別化、差異化指導。落實人員、資金、制度，為畢業生提供創業啟動資金或就業崗位，形成良好的就業創業生態系統。

【關鍵詞】全員導師制；培養模式；“三全育人”；就業創業

黨的十八大提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”此后，圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作出了許多重要論述，提出了明確要求。作為高校應該認真領會，堅定執行。農業高校特色學科應優先實行全員導師制，圍繞培養德才兼備、滿足行業需求的社會主義合格建設者和可靠接班人的育人目標，不斷推進育人理念、教育方式創新，全面統籌教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，系統化構建全員、全程、全方位“三全育人”共同體，形成全員育人合力促進大學生就業和創業。

一、創新教育機制，探索培養模式

（一）著眼全局，統籌兼顧，啟動全員育人。圍繞以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵，農業高校特色學科學院要積極推進教育新理念，開展教育機制新實踐，形成全員、全程、全方位育人格局，面向本科生推行全員導師制。（二）全員以愛育人、以德塑人，德育貫穿始終。全員導師制的實施要求全員參與，包括學生全員、教學全員、教輔全員、管理全員。農業高校特色學科具有團隊開展研究的有利條件，推進本碩一體化的培養機制，探索全員導師制的優化機制，要求每個教師在充分發揮教育職能時要身兼三職，即學生德育(成長)導師、學生專業(學業)導師、學生實習（實踐）導師，堅持以專業素質培養為主體，思想政治教育、人文素質培養貫穿全過程。（三）持續精準服務，靶向定位，明確培養目標。在本科教育階段由特定教師對學生提供長期穩定的個別化、差異化指導，從入學伊始到畢業離校期間均有指導教師對學生在大學生活適應、思想政治素質、專業基礎知識、教育實踐、身心健康、職業生涯規劃和就業創業、升學（出國）等方面進行指導教育。依據“厚基礎、強能力、高素質、善創新”的人才培養要求，把大學四年按照循序漸進、全程施教的原則劃分成三個階段，明確每個階段必須掌握的知識和技能，幫助學生達成目標和素質要求。

二、深化全員教育，助力學生發展

農業類高校科研任務重，容易忽略思想政治引領，因此更應該加強思想政治教育工作，立足學科特色，全員推進課程思政，弘揚正能量，奏強主旋律，共同營造堅持“四個統一”、爭做“四有”好老師的良好氛圍。（一）健全組織機構。全員導師制領導小組以書記、院長為組長，以領導班子其他成員、院團委、院辦公室、科研平臺辦公室、各系主任為副組長和成員，負責全員導師制的政策制定和組織實施，在探索實踐中不斷完善管理和量化考核體系，確保本科生全員導師制實施有章可循，形成較為科學規范的運行機制。（二）明確導師職責。所有具有中級及以上職稱或研究生學歷的教師均應承擔導師工作。導師應為人師表、言傳身教、愛崗敬業、治學嚴謹、熱愛學生；教育教學經驗豐富，懂得教育教學規律，熟悉學校的教學管理文件以及學分制的有關要求和規定；熟悉所指導學生所在專業的培養目標和教學計劃，具有較強教學、管理水平和科研能力。（三）劃分階段培養第一階段為1、2、3學期，各班級配備的班主任為入門導師。本階段以導心為主，幫助學生適應大學生活、認清自我、準確定位。第1學期屬于懵懂期，學生剛入校時懵懵懂懂，需適當為他們灌輸規劃概念，指引學生健康成長。班主任一天一進宿舍、一周一班會、一月一黨課，同時通過查閱學生檔案、向輔導員了解情況，全面掌握班級每一位學生的思想、學習、工作、生活、性格特點和家庭狀況，對癥下藥、準確引導。第2、3學期屬于漸變期，學生慢慢了解大學生活，確定發展目標，制定發展規劃。以系為單位與學生開展“面對面交流”互動活動，結合專業培養目標，導師應教育、幫助學生樹立專業思想。針對學生個體差異，指導學生進行職業設計和職業規劃，并在第2學期開展職業生涯規劃大賽，增強學生規劃意識，使他們認清自我、準確定位。第二階段為4、5學期，為學生配備專業指導教師。本階段以導學為主，幫助學生打好學習基礎、挖掘創新潛力。每4～5名（視招生情況適當調整）學生配備一名專業導師，開學初、學期中、學期末各召開一次指導學生的座談會，進行學習講評，平時采取分組指導和個別指導相結合的工作方式，有針對性地開展指導工作。發揮特色學科優勢，要求學生至少申報一項大學生課外學術科技項目、開展一次社會實踐活動，培養學生的創新精神、創業本領、實踐能力，為孵化創業項目打下基礎。第三階段為6、7、8學期，為學生配備實習指導老師。本階段以導研、導就業為主，幫助學生提高專業水平、增強競職能力。實習導師根據專業需求及行業發展，努力幫助學生提高專業水平，指導學生進行專業課程的學習，以及與專業相關的科學研究實驗。學生需完成1項科研課題研究、撰寫1篇畢業論文，論文有一定的淘汰率，嚴把人才質量出口關。通過人員、資金、制度三落實，為畢業生提供創業啟動資金或就業崗位，全員保駕護航。

三、健全考核制度，構建德育體系

農業高校特色學科科研任務重，人才培養偏應用型，因此更需要突出師德意識，用教風帶學風，用學風帶考風，規范教師隊伍，嚴格考核制度。（一）健全監督機制。強化監督制約，抓好制度學習，注重反饋整改。一周一黨政聯席會、一周一專題學習、一周一教工會議、一周一學生干部會議，充分通過導師自評互評、學生民意測評、舉報投訴專欄等監督管理平臺，發揮全員民主監督作用，領導組織機構要對不認真履行崗位職責的導師及時談話、調整或解聘，對因失職而造成重大影響的要追究其責任。（二）健全階段性考核機制。完善日常動態考核、年度績效考核、階段目標考核。根據不同階段分別制定不同的考核內容和指標體系。“工作實績”主要是按照硬性和顯性指標進行考核，突出以下幾個指標：工作職責的履行、指導活動的數量和效果、學生的學業成績、學生獲獎與違紀情況、學生課外科技實踐活動參與情況、學生、學生就業情況等方面。對定量考核的指標，明確各項分值；對無法直接量化的指標，采取區間打分的方式，根據工作量給出區間分數，按完成任務的數量或質量再賦以分值。組織領導機構成員按階段檢查導師的工作情況，并做出階段性的評價。（三）健全激勵約束機制。推行“權、責、利”相結合，做到有獎有罰。設立考核等級，分為優秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格五級。考核結果作為導師獎懲、職稱晉升的依據。評聘副高以上教師專業技術職務者需擔任導師且考核良好以上，對不合格的導師應停止聘任，且不能參與評聘副高級以上職稱。全員育人是一個長期的過程，需不斷探索、不斷總結經驗、不斷精益求精，學生的培養質量才會有較大提升。農業高校特色學科一般會配備一支年齡結構合理、學術思想活躍的學術隊伍，依托行業搭建重點實驗室，承擔行業重要課題，與行業聯系緊密，便于與企業建立聯動機制。建立創業就業平臺，并投入相應的教育經費。農業各校特色學科要結合專業特點構建產業振興路線，從而形成良好的就業創業生態系統。

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作者:徐滌寒 單位:河南農業大學