導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的矛盾和對(duì)付策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在經(jīng)過(guò)若干年的探索實(shí)踐后，目前中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)已呈現(xiàn)式微之勢(shì)。作為相對(duì)更適合實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)，其雙語(yǔ)教學(xué)也面臨著諸多困境。分析了國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)師資水平、學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)及參與主動(dòng)性、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)管理與支持等方面存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

作為教育部于2001年要求率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性已為各界所認(rèn)識(shí)。隨著日益融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程，中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域迫切需要大批具有較高外語(yǔ)水平、精通WTO規(guī)則以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型商務(wù)人才。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)下，中國(guó)高等教育也需要走向現(xiàn)代化和國(guó)際化。在此態(tài)勢(shì)下，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其專業(yè)特性，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)已是大勢(shì)所趨。

然而，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)仍屬于新生事物。雖已經(jīng)過(guò)若干年的探索實(shí)踐，但受各類因素的影響制約，近幾年來(lái)，中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)正呈逐漸萎縮之勢(shì)[1]。在此大背景下，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)也不能獨(dú)善其身，其推行也面臨著諸多困難和問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量亟須提高。本文結(jié)合筆者從事雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際體會(huì)和觀察認(rèn)識(shí)，分析國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)之策，以期對(duì)促進(jìn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開展有所裨益。

一、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的因素，一般可分為不可控因素和可控因素兩類。前者指社會(huì)文化環(huán)境與社會(huì)性質(zhì)、國(guó)家雙語(yǔ)制度、國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校的性質(zhì)與規(guī)模、學(xué)生的家庭背景等；后者則包括師資水平、學(xué)生外語(yǔ)水平、教學(xué)方法、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理等[2]。在目前中國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)背景下，與其他專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)類似，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題更突出地表現(xiàn)在后一類因素方面。

1．師資水平有待提高。當(dāng)前，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍一般以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師為主，并正迅速補(bǔ)充以獲得博士或碩士學(xué)位的青年教師。這樣一支教學(xué)隊(duì)伍在常規(guī)漢語(yǔ)授課方面已相當(dāng)勝任，并具備進(jìn)一步提升教學(xué)水平的空間。但雙語(yǔ)教學(xué)目的的特殊性，要求教師在課堂上能夠順暢地運(yùn)用外語(yǔ)將課程基本概念、相關(guān)理論以及重點(diǎn)內(nèi)容等講授清楚，并通過(guò)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)了解其掌握理解情況。這對(duì)教師的外語(yǔ)口語(yǔ)、聽力以及知識(shí)表達(dá)能力等提出了較高要求。目前的實(shí)際情況是，相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏在國(guó)外系統(tǒng)學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，其外語(yǔ)能力不全面，語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，外語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)內(nèi)容表達(dá)不規(guī)范，在授課中難以使用外語(yǔ)與學(xué)生做有效溝通，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)顯得相當(dāng)吃力。

2．學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)及參與主動(dòng)性需要加強(qiáng)。學(xué)生的認(rèn)可和積極參與，是雙語(yǔ)教學(xué)能得以順利開展的基本前提之一，而這又是以學(xué)生的外語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)主動(dòng)性為條件的。較之其他專業(yè)，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)相對(duì)較好。然而筆者的直接感受是，近些年來(lái)，隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，該專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平似亦呈下降之勢(shì)，且良莠不齊現(xiàn)象明顯。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育模式影響，大多數(shù)學(xué)生仍只是被動(dòng)地聽課、接受教師提問(wèn)和參加考試，缺乏主動(dòng)性及與教師的交流互動(dòng)。筆者曾就《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)所在，僅有少數(shù)同學(xué)選擇“學(xué)生的主動(dòng)參與”。在課堂教學(xué)中，面對(duì)沉默且外語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，教師只好多唱“獨(dú)角戲”，難以獲得理想的教學(xué)效果。

3．缺乏適用的雙語(yǔ)課程教材。教材是課程教學(xué)中教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。沒有一套好的、難度適中的教材，雙語(yǔ)教學(xué)的開展不啻無(wú)源之水、無(wú)本之木。根據(jù)要求，高校雙語(yǔ)教學(xué)要使用原版教材。目前的問(wèn)題主要在于：一是教師獲取原版外文教材的信息渠道較為狹窄，常常難以做出恰當(dāng)選擇；二是在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上，原版教材與其對(duì)應(yīng)的中文教材往往不相匹配；三是原版教材價(jià)格一般較高，學(xué)生缺乏購(gòu)買積極性；四是原版國(guó)際經(jīng)貿(mào)教材通常部頭較大，其中專業(yè)詞匯較多，知識(shí)涉及面廣泛，對(duì)高校師生都存在一定難度。在課時(shí)有限的情況下，教師在授課時(shí)既要考慮到學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，又要如期完成教學(xué)計(jì)劃，結(jié)果難免顧此失彼，也降低了原版教材的利用率。

4．教學(xué)支持條件尚顯不足。據(jù)調(diào)查，目前高校雙語(yǔ)教學(xué)缺乏相應(yīng)的配套支持機(jī)制，如雙語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及教學(xué)研究機(jī)制等，從而使教師的雙語(yǔ)教學(xué)積極性不高，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)[3]。由于多數(shù)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程所體現(xiàn)出的宏觀性和發(fā)展性，要求教師在培養(yǎng)熟練的外語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是較高的聽說(shuō)能力的同時(shí)，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，及時(shí)了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)理論及現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)，部分課程還要求教師深入對(duì)外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作部門，了解其業(yè)務(wù)流程。這些都要求教師付出較多的時(shí)間和精力。在目前各高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師在雙語(yǔ)課程方面的付出未必會(huì)使其獲得期望的回報(bào)。此外，高校開展雙語(yǔ)教學(xué)所需的硬件條件，如圖書資料、數(shù)據(jù)庫(kù)、校園網(wǎng)、多媒體教室等，也存在諸多有待改進(jìn)之處。

二、推進(jìn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

上述幾個(gè)方面的問(wèn)題，構(gòu)成了當(dāng)前制約高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素。雖然它們錯(cuò)綜復(fù)雜且相互影響，但仍屬可控因素。通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)而有針對(duì)性的對(duì)策，將能有效地克服這些問(wèn)題的不利影響，推進(jìn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

1.培養(yǎng)與引進(jìn)合格的雙語(yǔ)教學(xué)師資。為提高雙語(yǔ)師資水平，應(yīng)實(shí)行培養(yǎng)和引進(jìn)“兩條腿走路”的方法。在高校現(xiàn)行體制之下，要使雙語(yǔ)教學(xué)持續(xù)系統(tǒng)地開展下去，教學(xué)主力只能是在職教師。聘請(qǐng)外籍教師授課，其從事的是外語(yǔ)教學(xué)而非雙語(yǔ)教學(xué)；聘請(qǐng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作人員或他校教師，也僅能起點(diǎn)綴或過(guò)渡之用。因此，除在職教師需主動(dòng)設(shè)法提高自身雙語(yǔ)教學(xué)水平外，高校也要?jiǎng)?chuàng)造條件對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，包括選送優(yōu)秀人員赴國(guó)外對(duì)口高校接受培訓(xùn)。此外，當(dāng)前越來(lái)越多的海外留學(xué)人員已學(xué)成歸國(guó)，高校對(duì)他們有著很強(qiáng)的吸引力，因此有條件從中選拔出專業(yè)知識(shí)理論水平高、外語(yǔ)口語(yǔ)及書面表達(dá)能力強(qiáng)并且有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，充實(shí)到現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍中去。

2.提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)提高外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，為后續(xù)雙語(yǔ)教學(xué)的開展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與程度不夠的問(wèn)題，教師除要抓好其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)外，還可采用研討式、啟發(fā)式及辯論式等生動(dòng)活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。雙語(yǔ)教學(xué)還須考慮到學(xué)生的承受能力，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)水平的差異情況，確定授課內(nèi)容中的適當(dāng)外文占比。應(yīng)該指出的是，鑒于課程成績(jī)?cè)趯W(xué)生參與評(píng)優(yōu)、保研以及畢業(yè)求職等方面的作用，教師需對(duì)雙語(yǔ)課程考試方式以及外文試題的占比、難度、涉及面等進(jìn)行綜合權(quán)衡，以使考試成績(jī)能相對(duì)客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.開發(fā)出適用的雙語(yǔ)課程教材。鑒于高校的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者以為目前雙語(yǔ)教材建設(shè)的一種較好方法是，由國(guó)內(nèi)知名高校的資深學(xué)者在選擇高質(zhì)量國(guó)外原版教材后，參照對(duì)應(yīng)的中文教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對(duì)原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選和改編，并在添加注釋、名詞解釋、練習(xí)題、小結(jié)等內(nèi)容后匯編成教材。以筆者負(fù)責(zé)的《世界經(jīng)濟(jì)》雙語(yǔ)課程為例，由人民大學(xué)出版社推出的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)》教材包括中文版及英文版各一本，其在內(nèi)容上完全對(duì)應(yīng)且篇幅適中，很便于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，廣義的教材不僅包括教科書本身，還包括PPT課件以及相關(guān)的教學(xué)參考材料等。這就要求教師在選定教材后還要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)制作形式生動(dòng)的教學(xué)課件以及從有關(guān)外文網(wǎng)站上選用材料等手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新方法及新情況等告知學(xué)生，充分提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的管理和支持。雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展需要得到教學(xué)管理部門等方面的大力配合支持。教學(xué)管理部門作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，一方面要設(shè)置雙語(yǔ)課程準(zhǔn)入門檻，實(shí)施教師授課資格制度，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，督促教師不斷提高授課質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的管理；另一方面也要建立和完善激勵(lì)機(jī)制，將雙語(yǔ)教學(xué)及其授課質(zhì)量同教師的業(yè)績(jī)指標(biāo)和待遇掛鉤，以充分調(diào)動(dòng)其積極性，并同時(shí)為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供良好的硬件條件保障。要尊重教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教材選用、考試方式、學(xué)生成績(jī)判定等方面給予教師必要的自主權(quán)，避免凡事搞“一刀切”。此外，教學(xué)管理部門還應(yīng)會(huì)同學(xué)校其他有關(guān)機(jī)構(gòu)，為教師參與國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、異地參加教學(xué)研討會(huì)及教學(xué)觀摩、發(fā)表教改論文和出版雙語(yǔ)教材等，提供相關(guān)信息、機(jī)遇以及必要的財(cái)力支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，雙語(yǔ)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)高等教育與國(guó)際接軌的一個(gè)主要途徑，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。當(dāng)前，囿于各類主客觀因素的制約，高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展整體上并不順利。在“全面地用英語(yǔ)講課，幫助學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，這才是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。”[5]這種“規(guī)范的”雙語(yǔ)教學(xué)難以一步到位的狀況下，推行雙語(yǔ)教學(xué)還需要管理者、研究者以及任課教師去不斷總結(jié)和探索。國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)由于其更適于實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在特性，在探索和推行雙語(yǔ)教學(xué)方面責(zé)無(wú)旁貸。本文結(jié)合筆者作為一線任課教師的實(shí)踐與體會(huì)，分析了國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題及可以采取的應(yīng)對(duì)措施，不足之處期望有關(guān)專家學(xué)者批評(píng)指正。

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