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論文關鍵詞:大學英語跨文化意識教學觀念教學模式

論文摘要:文章針對目前大學英語寫作教學存在的問題，從學生內(nèi)在寫作習慣與寫作教學外部條件兩方面入手，提出要加強在寫作教學中時學生跨文化意識的培養(yǎng)，更新寫作教學觀念及改革課堂教學模式等建議。

大學英語寫作在經(jīng)濟建設、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平。《大學英語教學大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。

1大學英語寫作教學現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會環(huán)境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學對象、教材等實際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學生內(nèi)在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。RobertKaplan在研究不同國籍學生的寫作時發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達，寫作中表現(xiàn)拘謹，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態(tài)度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學英語寫作教學外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統(tǒng)的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、應惠蘭主編的《新編大學英語》、翟象俊等主編的《21世紀大學英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學尚未引起足夠重視。②無明確的教學計劃。長期以來，由于《大綱》對大學英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學英語的教學計劃中通常只有整體的教學計劃，從未單獨列出對寫作教學的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執(zhí)行。③無具體的時間保障。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校未能專門開設寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內(nèi)容多，時間有限，因此，寫作在英語教學中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統(tǒng)的寫作練習。由于在寫作方面沒有系統(tǒng)的教學計劃，對寫作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴招，大學英語教師大多承擔著十分繁重的教學任務，每周十多節(jié)課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習的數(shù)量和對寫作作文的批改質(zhì)量。

2提高大學英語寫作教學的途徑

2.1加強英語寫作教學中跨文化意識的培養(yǎng)

通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學生的語言綜合運用能力，應該教會學生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養(yǎng)學生。

(1)大學英語教學應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應提高自身文化素質(zhì)和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點，進行不同文化思維模式的認知和訓練，促進跨文化意識的培養(yǎng)。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養(yǎng)過程，只有從文化上逐漸提高學生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學觀念

全面貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，把“寫”的能力培養(yǎng)放到相對重要的位置。國內(nèi)研究表明:寫作教學不是邊緣教學，而是英語整體教學中一個必不可少的有機組成部分。因此，我們應當充分認識到寫作教學的主體作用，作為高職人才素質(zhì)教育的重要一環(huán)，英語寫作教學有理由承擔起比以往更大的責任，應當根據(jù)社會需求確定本學科的人才培養(yǎng)目標，借鑒國內(nèi)外外語寫作教學的理論研究成果，采用適當?shù)慕虒W法，培養(yǎng)學生的應用能力。

2.3改革課堂教學，針對具體內(nèi)容講解寫作知識

目前，廣泛使用的大學英語教材沒有單獨編寫寫作分冊，而是把讀寫放在一起，稱作“讀寫教程”，讀不好也就使寫作成為無源之水，無本之木。換言之，只有充分發(fā)掘“讀”，才能做到創(chuàng)造性地“寫”。在精讀教學中，我們不但要注重給學生講解基本詞匯的用法、詞與詞的搭配、過渡詞語的運用等語言知識，同時，還要花一定的時間給學生講解基本句型、句型變化手法、各種形式的篇章紐帶等寫作知識。