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關(guān)鍵詞：高校；考試制度；改革

提要：考試是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，但目前高校不合理的考試制度嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)高校現(xiàn)行考試制度存在的主要問(wèn)題，提出高校考試制度改革建議。

考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的，有時(shí)甚至起到“指揮棒”的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)參與者及積極探索者，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”、進(jìn)而“會(huì)用”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是檢查教學(xué)效果、因材施教的重要手段，促使教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

目前，高校教育中普遍存在著“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式。由于高校的許多專業(yè)課程都是閉卷考試的模式，考試內(nèi)容書(shū)本化，創(chuàng)新實(shí)踐能力考核不足等，造成一些學(xué)生平時(shí)不看書(shū)，課后也沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還存在著課程結(jié)束由教師圈定重點(diǎn)，學(xué)生背思考題，臨時(shí)突擊，應(yīng)付考試的現(xiàn)象。這樣，就忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考核，教師及管理人員也忽視了對(duì)科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，必須對(duì)考試模式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加考試的主動(dòng)性，提高學(xué)生在考試中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體才能和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力。

一、高校考試制度存在的弊端

（一）考試形式單一，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。現(xiàn)行考試方式大都以閉卷考試為主，而對(duì)于開(kāi)卷、半開(kāi)半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，注重筆試，理論考核內(nèi)容多，實(shí)踐能力考核內(nèi)容少，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。即使有平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩個(gè)部分，考試成績(jī)一般也占總成績(jī)的70%以上，平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的30%以下，造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，不利于知識(shí)的掌握和能力、素質(zhì)的提高，不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還有可能滋長(zhǎng)投機(jī)心理和浮躁作風(fēng)。同時(shí)，僅僅通過(guò)一張?jiān)嚲砗茈y涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，考試知識(shí)覆蓋面窄，考察點(diǎn)代表性差。因此，以這樣的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不科學(xué)、不公正的，也很難據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

（二）考試內(nèi)容片面，疏于對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。在考試的內(nèi)容上，當(dāng)前高等教育考試大多側(cè)重于學(xué)生識(shí)記方面的考核，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，而素質(zhì)教育要求考試內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的知識(shí)能力和整體素質(zhì)，有利于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的。現(xiàn)行考試內(nèi)容多局限于教材中的基本知識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過(guò)大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點(diǎn)”。考試題型中，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，很不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這樣的考試同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化是格格不入的。

（三）考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象。目前，雖然高等院校都在不斷加強(qiáng)考試管理，但考試管理的受重視程度仍不夠，管理隨意性較大，缺乏統(tǒng)一有效的制度。即使制定了一定的制度也大多流于形式，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，從而導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。比如，很多課程任課教師從出題、閱卷到登錄分?jǐn)?shù)包干，或者是雖推行了教考分離，但制度落實(shí)不到位，這就嚴(yán)重降低了考試的公正性與科學(xué)性。另外，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，補(bǔ)考、緩考制度的管理也不夠嚴(yán)格。這些都嚴(yán)重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實(shí)現(xiàn)，破壞了正常的教學(xué)秩序，破壞了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校考試制度改革建議

（一）要堅(jiān)持考試形式的多樣性。在考試形式上，要摒棄過(guò)去一刀切的考試模式，應(yīng)該結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，采用多樣性的考試形式。可以采取閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、小論文、小設(shè)計(jì)、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而避免學(xué)生的單純記憶，提高學(xué)生對(duì)考試的興趣。這樣既能引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

各門(mén)課程的具體考試形式，要根據(jù)不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來(lái)確定課程的考核方式。比如，公共基礎(chǔ)課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求比較高，就可以采取以閉卷為主的考核方式，因?yàn)檫@些課程學(xué)習(xí)的目的主要是提高學(xué)生的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)要求的重點(diǎn)在于掌握這些課程的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，往往對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，理工科類可以采用實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等考試形式，文科類的課程可以采取撰寫(xiě)論文、口試等形式。總之，考試形式應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)確定，絕對(duì)不能采取統(tǒng)一形式。

（二）要堅(jiān)持考試內(nèi)容的靈活性。考試內(nèi)容要突出本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。不應(yīng)只考一些有著標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，還應(yīng)有一些“活”題，即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新。教師在教學(xué)中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識(shí)，還要注意本課程目前的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，真正做到學(xué)以致用，并在考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識(shí)或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評(píng)閱上，也應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)試卷解答的理解。對(duì)于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案。而對(duì)于主觀題，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展的眼光評(píng)判學(xué)生的答案，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對(duì)學(xué)生所做解答新穎獨(dú)到的還應(yīng)給以高分。

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