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作為公民意識的核心內涵，權利意識指的是社會主體對權利的認知、情感和意志等的總和，它包括兩個方面的內容，一是社會主體對自身權利的知曉、理解和把握；二是社會主體對他人權利的知曉和尊重。權利意識具有物質制約性、時代性、階級性和獨立性等重要特征。大學生的權利意識狀況是公民意識的重要指示器，也是不斷推進依法治國的基礎，筆者以st學院為對象，調查其權利意識，并進行相關分析。

調查對象為大學一年級和二年級的學生，采用無記名問卷方式進行，共發放問卷878份。其中，文科類專業623份(2006級299份，2007級324份)，理科類專業2007級255份，實際有效回收855份，其中文科類605份(2006級290份，2007級315份)，理科類250份；小計2006級290份，2007級565份，總有效率達97％。

大學生整體權利意識不強，對自身應享受的權利了解不夠，但對事關切身利益的權利關注強烈。表1—表3反映，大學生整體對權利意識的認知程度不高，無論是自身的評價還是對同學的評價，無論是大一新生還是二年級學生，無論是文科生還是理科生，均無顯著的區分度，完全了解的不到2％，而且2007級比例文理科相當，同時隨著年級的提高，學生的權利意識在增強，從表3可看出2006級比2007級高l0個百分點。

2．個人和集體權利意識

隨著改革開放和社會經濟的發展，計劃經濟時代那種政治高于一切，集體先于個人，“為集體而可以犧牲個人利益”的觀念正在改變。現在的大學生重視集體的權利，重視為集體服務，具有奉獻的意識，但也反對完全忽略個人的權利。

從表4可見，前兩項相加達90％，說明大學生非常重視集體利益，并能非常理性地對待個人利益和集體利益。但不容忽視的是，完全看重個人利益的學生平均接近7個百分點，反映出當下社會中一些不良風氣對大學生也有不小的影響。

3．大學生關注的權利類型

大學生的權利意識涉及多方面，但在特定的時空段，大學生特別關注與自身利益攸關的權利，特別看重自身的主體權利。

按照強弱程度排序如下：2006級文科，B>A>D>H>G>F>E>C；2007級文科，B>A>F>D>H>G>E>C；2007級理科，B>A>D>F>G>H>E>C；文科比例，B>A>D>F>H>G>E>C：理科比例，B>A>D>F>G>H>E>C。由上看出：排在前兩位的完全一致，是隱私權和名譽權，排最后兩位的也是完全一致。有趣的是，文科生其后的排序如果把F去掉，則兩個年級排序出乎意料的完全一致，是D>H>G>E>C，理科生是D>G>H>E>C，總體上相吻合。

2007級學生剛進入大學，脫離了以前的高中生活模式，離開了父母和高中老師的直接管束，自由度增加，享受到現實自由的甜蜜，所以把F排至第3位或第4位，選F是生活的邏輯，而非理性的判斷，無論2006級還是2007級都看重自由發表見解的權利。

但值得注意的是，排在末尾的均是c，選舉與被選舉權，而且比例是最低的，文理科都不到40％。這一方面是大學生活里使用到的頻率不高，最多是學生干部的選舉等，這雖然和學生本人的利益有關系，但還不是最直接相關的，但作為未來國家建設的主力軍而言，這就顯得非常重要，讓他們懂得這是國家政治生活中一項重要的政治權利，意義不言而喻。

4．對待不同權利的態度

大學生對待不同權利顯示出明顯的態度差異，與自身權益的直接相關度成正比，相關程度越高，關注度越強。

比較表6-表8可以看出，因為人黨本身有較為嚴密的程序和具體的要求，并且注重黨員的群眾基礎，注重黨員平時為集體服務的情況，所以成績稍差同學依舊得到認可；但涉及到和本人切身利益攸關的獎學金則體現出強烈的權利意識，獎學金不僅涉及到榮譽還有直接的獎勵，也和自身今后的就業有一定的關聯，所以要求更正的均排在第一位，(AB)的比例超過50％。但對于具體的針對受傷害的情形看(表8)，選擇無所謂的只有5％，超過50％的學生表示程度很高的不滿，哪怕是面對自己的老師。所以涉及學生自身的不管是什么形式的侵權，學生都很敏感，很關注。

5．權利救濟情況

調查問題是：你認為權利得到保護和救濟，應該采取的最重要的方式是什么(見表9)?表9反映出：權利如需得到很好的保護，途經依次是：自己一法規一領導一老師一其他，也就是說自己首先要有權利意識，這一點無論是文理科還是2006級2007級均這樣認為。

表10可見，大學生尋找解決問題的途徑前4位次序是自己、父母、同學、老師，一方面反映出學生自我獨立意識的加強，這和表9大學生權利保護的選擇相對應，和前面自己選擇生活方式排在前列相吻合；另一方面，血緣與感情關系起主導作用，老師被放在第四位，折射出老師的作用和地位。

從表11可見，凡涉及到自己學習生活的情況，大學生尋找解決問題的途徑前4位次序是老師、上級、父母、司法，和前面相比，父母地位依舊極為重要，老師被放到了第一位置，同時司法救濟被納人視線。

6．結語

影響大學生權利意識發展的因素是多方面的，有社會因素、學校因素、家庭因素和個人因素。毋庸諱言，公民常常感到個人在權利主張、權利實現和權利救濟等各個方面的力量比較薄弱，反映在大學生身上，權利意識整體性不強，許多學生對有關權利實現與維護的問題是知之甚少，對法律途徑信任度不高。這與傳統意識的持續慣性作用存在著相當密切的關系。隨著社會主義市場經濟的不斷推進和政治民主化進程的加快，個人作為利益主體的地位和意識肯定會逐步得到提高。事實上，從代際差別看，這一代大學生較之他們的前輩，權利意識要強很多。

綜觀當代大學生的權利意識狀況，在教育的主客體方面都存在著問題。

學校權利教育存在缺陷。中學和高等院校對學生的權利意識培養沒有引起足夠重視。在中學，長期應試教育使學生幾乎無暇思考權利意識，一旦升人大學，學生對權利概念模糊，是非不清，缺乏權利意識發展的良好基礎。雖然大學開設了法律類基礎課程，但更多的是注重法規知識的傳授，一般缺少有關權利的討論和實踐活動。

大學生自身成長過程存在局限。盡管大學生年齡一般在18歲以上，已經是成年人，但他們進入大學以前，基本是學校和家庭兩點一線，生活在相對單一固定的空間，再加上父母的管束，心理和生理處于未完全成熟與定型階段，不少人是“戴著大學校徽的中學生”，社會閱歷淺，相關權利知識缺乏，缺乏權利要求意識和法規建設的責任感。

大學是連接家庭和社會的橋梁，大學生總是要進入社會的。大學教育應通過理論傳授和實踐鍛煉，使學生明白自己有哪些合法權利，懂得該怎樣去正當表達和合法維護自己的權利，形成健康的權利心態和科學理性的權利觀念。在對學生的權利意識培養中，目前應重視以下兩個方面：首先，增強管理者和教師的權利意識。學校管理者和教師是學生日常活動中接觸到的重要人群，他們有關權利的言論、行為對學生起到重要的引導、示范作用。這需要學校管理者不但要重視學校硬件建設、學術水平和道德觀念的提高，還要注意社會規范的實踐。

其次，規范各類事務運行處理的程序。無論是學校日常的教學活動、內部條例的制定，還是對學生的表彰評優、違紀處理等，都應按照國家的法規程序進行，涉及學生利益的重大決定應充分聽取學生的反映，讓學生在參與這些活動中逐步明白自身的權利，在行動與思考中不斷成熟。