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摘要：高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專業人才的社會活動。教學管理是高等教育學校管理的中心。近幾年來，高等教育的體制改革逐步優化，學校教學管理體制也取得了顯著的成績，但還是存在著一些問題。運用科學發展觀對教學管理進行指導，實現教學管理的科學化和現代化是高等教育教學管理的關鍵。

關鍵詞：高等教育；教學管理；問題與對策

高等教育在教育事業中扮演著重要的角色，也在國民經濟發展中占有舉足輕重的地位，是培養高級管理人才的搖籃。教學是教育事業的中心工作，教學管理也是高等教育管理工作的中心，教學管理是高等學校教學工作能夠正常進行的保障，在學校內部起到一個全方面的監督、引導作用，強化教學人員教學改革意識，提高教學質量水準，在高校學風建設上也起到了監督、強化的作用，最重要的是保證了高校培養面向社會、面向市場經濟發展的人才的需要。

一、高等教育教學管理中存在的問題

（一）高等教育教學管理人員素質偏低

高等教育中的教學管理人員不僅包括各職能部門管理人員，還包括教師。現如今，高等教育已逐漸從精英教育階段轉變到大眾化教育階段，高校大規模的擴招后使得高等教育質量在逐漸降低，高校的教學管理人員資源嚴重短缺。在這基礎上，大多高校都會招聘一些專業不對口的教師或師資較淺的教師來進行教學，對于這類的教師，在教學管理方面能力欠缺，在課上也是注重教學目標，不注重教學管理，使得學生自主學習意識不強，給教學管理上帶來一定的麻煩。從就業方面來看，我國高校畢業生供過于求，就業問題日益嚴重，而對于師資較淺的教師在教學上不能夠深刻地教導學生，長期下去，學生的教育水平低下，滿足不了社會市場經濟對人才這方面的要求，從而增加了學生的就業壓力。因此，教學管理人員的素質在高等教育教學管理中是非常重要的。

（二）高等教育教學管理工作方式過于單一

首先是教學管理理念過于陳舊。當前，我國的高等教育模式已然改變，但高校的管理理念還秉承著從前的強制性的管理理念，缺乏人性化。教學課程體系、教學內容的設計沒有更好地考慮到大學是為了使學生面向社會、適應社會經濟發展對人才的需要這一基本方向上。其次是教學工作缺乏創新，在教學課程上大多高校都注重理論知識而輕實踐，教師的教學計劃缺乏創新，教學內容單一，不具代表性，對學生的個性發展也產生了壓抑作用，不利于學生創新意識和創新能力的培養。最后是教學管理考核方式死板，現大多高校的教學考核制度不明確，考核方式較為單一和死板，特別是在教學管理工作業績考核上注重科研結果，從而忽視教學任務，導致了“重數量輕質量”的現象發生。對于學生教學質量的評定，多注重成績方面的要求，不利于學生全方位的發展，是高等教育教學管理工作上的不足之處。

（三）高等教育教學管理要求不合理

現如今，高校辦學的基本方向是自費讀書和自謀職業。因此，培養學生適應社會市場需求是每所高校辦學理念中的基礎。然而在這基礎上，大多高校在教學管理要求方面是不合理的。隨著社會經濟和科學技術的發展，高校之間的競爭也是越演越烈，很多高校在這場競爭中違背了自身創辦高校的原則，在教學管理方面的要求也日趨不合理。由于市場經濟模式的轉變，高校許多專業都面臨著巨大困難，科研經費都已短缺，為了完成高校的科研工作，教學管理人員往往要求各專業的生源按比例搭配給各個系科的辦法來謀取科研的經費，這樣就出現了在同一院校內，常常有許多不同系專業的學生，引起教學單位專業設置混亂。在學生的教學上，教學管理人員仍要求采取學年制，以學生是否學滿規定年限，并取得合格成績作為能否準予畢業條件的制度，這樣的制度已滿足不了現在的教學體系，在一定程度上還限制了學生自主創新能力的發展，不利于培養學生全方面的發展。

二、對于高等教育教學管理應采取的對策

（一）提高高校教學管理人員的素質水平

高等學校的目的是為了培養社會人才，同樣這也要求高等學校教學管理人員的素質要處在一個更高的高度。高等學校的教學管理人員要跟隨時展步伐，不斷地加強自身的知識文化和更替管理理念，對于工作的管理要有遠見。在高等學校，不僅是學生需要學習，作為教學管理人員也需要不斷的學習研究，多去學習工作技能，充實自己的知識和提高自己的能力，俗話說“活到老學到老”，在強抓學生學習的同時自身的學習也不可松懈。各職能部門的管理人員通過定期培訓的方式，熟練自己的操作業務和電腦系統或辦公軟件的應用。當然也要多去了解國內外各大高校教學管理方式，最后在適應學校的情況下取長補短，讓高校的教學管理更為完善。對于高校的教師而言，教師需要強化自身的教學能力，運用現代的創新教學方式讓學生去學習，在課上多采取交流式的方式，與學生相處如同朋友一般，這樣才會加強學生的上課意識，提高學生的素質水平。在思想上要注重與時俱進，在教學課程上采用最新教學內容，讓學生多去了解社會市場經濟發展的狀況，不要偏重于課本的知識，其實上課的目的就是讓學生學習鍛煉以后在未來可以適應社會的發展需求。

（二）加強高等教育教學管理工作的創新

人們的社會存在，決定人們的思想，思想也是關系著一個人的行為方式和情感方法的重要體現。因此教學管理工作創新的首要是改變高等教育教學管理理念，在高等教育教學管理上采取人性化的管理方式，激發學生的學習創新意識，加深對高等教育教學管理建設的重視程度，重視教學管理工作的整體性和連續性。其次是高等教育教學課程管理方面，在教學課程上注重實踐，多進行實驗教學課程，讓學生多去實驗教學基地親自實踐，實行“多向復合型”的培養計劃，引導學生學習非自身專業的課程目標，加強學生的學習能力。開展個性化課程，讓學生自行選擇感興趣的課程，有利于學生創新能力的培養。最后是教學管理考核方式，在教學管理工作業績考核評審上，注重考核教師的教學任務，提高教師的教學水準，建立多樣化的學生質量評價標準，不單一的以學分形式，在德、智、體、美方面都可以進行學生質量評價，多鼓舞學生參與體育活動或科學競賽等，間接地提高了學生的積極性和創造性。進一步改革考試制度，學生對于不滿意的成績可以申請重考，對于考試方式，可以筆試實踐相結合，這樣更利于學生素質、能力培養。考試形式多樣性，多結合實際做答，建立起多層次多角度、全方位的考核質量評價體系。

（三）轉變高等教育教學管理工作中不合理的要求

由上述可知，現如今大多高校在專業設置方面不合理，為了謀求高校的經濟利益而損害了學生未來發展，使得學生對于專業的未來發展方面不明確，從而模糊了自身發展道路的前景。對于一個高校的院系需要實行專業統一原則，全方面的發展各院系的專業知識，加強學生的專業知識，為以后社會發展的需求提供更為專業的對口能力。在學生學歷方面，可以實行主輔兼修的雙學位制度，擴展學生的學習知識，向復合型人才全面發展。在選修課程上，不限制學生的選課要求，滿足學生對選課多樣性的需要。由于現在社會經濟發展迅速，高等學校對于人才培養的要求也越來越高，相對的高等學校實現的學年制已滿足不了高等學校培養人才的要求，從而就需要一個新模式的制度來進行教學管理。學分制的教學管理模式正是現行高等教育所需具有的，學分制是一個學生通過考核所獲得的學分是否達到規定要求為衡量能否準予畢業的制度。學分制是以學生的發展為前提而進行的制度，在某一程度上滿足學生的個人發展要求，根據自身的興趣愛好選擇教學課程，為自身制定培養計劃，安排自身的學習進程，在學分制度下，學生不僅可以自由選擇課程和上課的先后次序，還可以選擇授課的教師，選擇自己喜歡的教師，在課上也能夠認真聽講。學分制下還可以允許跨校、跨系聽課，只要在滿足學分的情況下，還可以申請提前畢業，讓學生有更多的時間去適應社會。

（四）重視高等教育教學管理中教師的師資問題

由于大多高校采取了擴招式的辦學模式，形成了師生與師資隊伍結構比例的不協調，教師是教學事業的主力軍，是培養人才的關鍵資源。在高等學校擴招后，調節師生和師資隊伍結構之間的比例也是高等教育教學管理中的關鍵點。有的教師需要應付超負荷的教學任務而導致身心疲憊，這樣也會影響教師上課的狀態，從而影響學生的學習熱情。另一方面，教師在教學任務中花費時間過多，不利于教師搞科學研究，也不利于教師教學知識的擴展。由于師生與師資隊伍結構的比例不協調，高等學校往往會招聘一些教學經驗不豐富的教師，因此在教師教學管理方面要采取一定的措施，首先是高等教育教學中教師招聘要有一定的限制，不能為了滿足需求就降低招聘要求，教師師資經驗的缺乏往往會導致學生學習心態的不同。其次是招聘成功后要根據專業需求進行崗位事前培訓，當培訓達到標準后才能上崗教學。最后要注重教師素質和文化水平，一個教師的素質和文化水平往往會折射到學生身上。

三、結束語

近年來，由于國家對高等學校畢業的學生就業政策的調整，在一定程度上觸動了高等教育教學管理改革。高等教育是培養社會人才的地方，其教學模式或教學理念都要以學生的未來發展為出發點，現高等教育教學管理仍存在著一些不利因素，學校管理者要通過組織和協調存在的有利因素和不利因素，保證教學管理工作能夠有效進行，全面培養社會需要的綜合型創新人才。

作者:韋曉霞 單位:東莞理工學院城市學院

參考文獻:

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