導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)價(jià)值分析

以閱讀課堂的提問(wèn)為例，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有任何疑問(wèn)了，教師采取于無(wú)疑處提出疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的研讀興趣;對(duì)于一些看似較難的知識(shí)點(diǎn)，教師采取化整為零的提問(wèn)方式，一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生感覺(jué)到該部分的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有想象中那么難，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的信心具有重要作用。當(dāng)然，藝術(shù)性并不僅僅在于教師如何提問(wèn)、如何講授，更重要的是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是否能夠綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言策略，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有藝術(shù)性。如果教師的評(píng)價(jià)仍然是呆板的，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)就會(huì)淪為一種形式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師審時(shí)度勢(shì)的提問(wèn)、富于技巧的講解、充滿鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等，都會(huì)加快語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣也具有重要的意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化對(duì)策

藝術(shù)教學(xué)對(duì)于提高和鞏固初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果具有重要的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)策略，充分發(fā)揮初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的作用。

1．誦讀激活語(yǔ)感

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將誦讀放在首位，這對(duì)于激活學(xué)生的語(yǔ)感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過(guò)熟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，語(yǔ)氣的升降、改變，可以從內(nèi)心體會(huì)作者對(duì)父親深深的懷念之情。美文是用來(lái)欣賞的，而要真正領(lǐng)悟美文中所包含的情感內(nèi)涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會(huì)到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現(xiàn)了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學(xué)藝術(shù)，不是由教師找出關(guān)鍵句，讓學(xué)生分析為什么，而是由學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，去感知、聯(lián)想以至觸摸作品的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，將自己認(rèn)為好的句子讀給同桌聽(tīng)，然后由全班學(xué)生共同選擇“佳句”，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂誦讀，再對(duì)學(xué)生在語(yǔ)調(diào)的高低、緩急以及強(qiáng)弱等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受“思念”之情的效果非常好。

2．注重課內(nèi)外相結(jié)合

學(xué)生預(yù)習(xí)不能僅限于課本內(nèi)容，還必須改變教師只布置不督查的現(xiàn)象。否則，就可能使得整個(gè)預(yù)習(xí)成為一種形式。事實(shí)上，課前有目的的閱讀，加上教師在課堂上對(duì)閱讀的效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平具有十分重要的意義。筆者在講授《泰戈?duì)栐?shī)三首》時(shí)，在課前安排學(xué)生查閱有關(guān)作者生活背景、詩(shī)集的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活相結(jié)合，這對(duì)于體會(huì)作者詩(shī)中所描繪的意境具有重要的作用。通過(guò)采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，既為學(xué)生解答了一些疑問(wèn)，教師在講解泰戈?duì)柕脑?shī)歌時(shí)也會(huì)更加游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)外相結(jié)合的策略，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也具有重要意義。

3．優(yōu)化提問(wèn)“技巧藝術(shù)”

提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的提問(wèn)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)的效果、提升課堂教學(xué)的質(zhì)量也具有重要的意義。要體現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值，教師需要在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新:(1)問(wèn)題設(shè)置必須具有啟發(fā)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題首先要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該具有啟發(fā)性。如果教師的問(wèn)題幾乎不能給學(xué)生留有發(fā)揮余地，僅僅是機(jī)械地“照本回答”，就很難啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(2)問(wèn)題要敢于取舍。教師不可能在課堂上將所有的問(wèn)題都提問(wèn)，應(yīng)該有所取舍，挑選重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于那些細(xì)枝末節(jié)的提問(wèn)應(yīng)該一帶而過(guò)。(3)提問(wèn)要注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師的提問(wèn)語(yǔ)氣如何，是否能夠恰當(dāng)?shù)厥褂弥貑?wèn)與輕問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)以及追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。提問(wèn)就好比是打靶，只有提問(wèn)符合作品的實(shí)際情況，重點(diǎn)明確、技巧鮮明，才會(huì)對(duì)解決課堂閱讀教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)有積極的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施，需要教師結(jié)合教學(xué)作品，綜合運(yùn)用多種技巧，才能夠提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，從而有力地促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

作者：孫步云工作單位：江蘇省泰州二中附屬初中