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一、引言

新時期，國內繼續教育面向全體社會成員，正在形成穩固的教育體系，在國民經濟、文化和道德建設過程中發揮著不可替代的作用。然而，隨著時間的推移，教育模式的弊端也逐漸顯露。例如，教學觀念落后、教學模式單一等問題嚴重阻滯著繼續教育的發展。為此，有必要順應教育改革的趨勢，探討新型的繼續教育模式。按照新的教育改革思路，在推動教育事業發展的過程中，尊重學生的主體性和個性化發展是最為基本的前提之一。唯有結合理論研究和實踐創新，才能切實為社會輸送應用型和創新型人才。在教育改革的大潮中，必須明確繼續教育的定位，根據發展實際調整教育培訓模式，才能將繼續教育的發展水平提升到一個新的高度。

二、教育改革與繼續教育模式概述

1教育改革的大背景

進入新世紀以來，國務院了教育改革的相關項目和指標，各種教育形式均需進行調整和優化改革。教育改革旨在滿足學生個體發展需求，增強“教”與“學”的鏈接性，在保證理論教學的基礎上強化實踐教學。總體來說，教育改革的原則如下：單純的學校教育使學生的學習空間受到了限制，終身教育要求教育事業不僅僅是校內教育，還應該包括家庭教育和社會教育；教育改革的本質是追求一流的教材、教師和考題；學校教育不應僅局限于理論教育，還要兼顧實踐教育，要提高學生自主學習的覺悟，使其樂于學習，學會學習，切實培養出一批“智能型”和“應用型”合體的人才。

2繼續教育簡介

繼續教育有廣義、狹義之分。廣義上的繼續教育是在原有知識體系上的補充和疊加，使得原有知識體系更加完善，從而達到知識延伸和升華的目的。從狹義上說，繼續教育指的是人們在從事某種職業期間所接受的不同形式或內容的學校教育。繼續教育主要面向的是學校教育之后的全體社會成員，其教育對象大多數已經成年在職，學員社會學識、個人經歷等存在很大差異，由此加大了教學和管理難度。此外，繼續教育包括兩個層面的內容，即學歷教育和非學歷教育。早期的繼續教育主要是學歷教育，后期受終身教育影響，開始改制偏向非學歷教育。近年來，政府逐漸重視發展繼續教育，這給繼續教育的發展帶來了機遇。各高校相繼推出各種教育模式，如考試輔導班、企業內訓、專題講座及研修班等，繼續教育開始蓬勃發展。

3我國繼續教育的發展現狀

我國繼續教育的起步相對較晚，但發展至今已經初具規模，成為我國教育體系中的一個獨具特色的分支，并在一定程度上推動了國家教育事業的發展。然而，較之其他國家的發展狀況，我國的繼續教育還相對滯后，專業的科技人員和技術人員相對缺乏，致使教育培訓工作難以實現質的飛躍。此外，由于缺乏高素質的技術人才，且人才培訓與市場需求不匹配，導致我國繼續教育的服務社會能力不高，教育職能化開始弱化。因此，深入了解我國當前繼續教育存在的問題并針對性地提出應對策略是教育事業發展的必然選擇。

三、當前我國繼續教育模式存在的主要問題

1辦學觀念落后，教育經費投入較少

辦學觀念可為教育活動提供向導，而教育經費可為教育活動提供保障。然而，在繼續教育的實踐過程中，辦學觀念的陳舊和教育經費投入的欠缺使得教育效果明顯受到影響。目前，我國高校的繼續教育存在明顯的觀念偏差，注重發展學歷教育，忽略業務技能培訓，教學的目的只為取得資格，導致培養出來的人才空有理論，但能力不強。此外，很多高校開展繼續教育時習慣偏向學歷教育，導致非學歷教育長期被冷落。這些觀念偏差均導致高校繼續教育缺乏現實意義，與教育改革提倡的“實用性”相背離，因而需要改革。近年來，很多普通高校（特別是地方院校）很少在發展非學歷繼續教育上有所作為。究其原因，主要有兩方面：一是對非學歷教育重視程度不足；二是對繼續教育的經費投入不足，大多數高校將發展的重心放在了成人學歷教育上。社會上“文憑至上”的觀念對高校的辦學理念造成沖擊。因此，高校將教學的重心放在全日制教育上，對繼續教育不夠重視，相關經費投入嚴重不足。這不僅反映出高校服務社會的職能弱化，還意味著高校繼續教育缺失了長足發展的動力。

2教學模式單一，教學水平整體偏低

受落后的教學觀念影響，很多高校繼續教育的教學模式比較單一，嚴重挫傷了學生的學習積極性，導致教學水平難以提高。調查發現，我國大多數繼續教育院校在制定培養計劃和設置專業上表現出明顯的趨同性。其中，教育模式主要是遠程函授教育和遠程教育，授課方式主要是傳統的講授式。在設置課程時，理論教學課時多而實踐培訓課時少，且課程內容難以契合社會的需求。由于大多數繼續教育的對象為業余進修的成人，他們已經具備了一定的學歷背景和工作經驗，且個性化特征突出，在學習習慣和發展需求上不同于全日制學生，這就決定了教學模式需要有針對性、多樣性。目前，繼續教育水平整體偏低的原因之一就是教學模式過于單一。同時，教師資源分配的不合理直接制約著繼續教育的發展。師資資源在很大程度上決定著繼續教育的質量，但在很多高校的繼續教育中，教師隊伍的編制一直不固定，學校往往將全日制教學任務安排妥善后再分配繼續教育課程。全日制教學任務一般比較繁重，教師在完成全日制教學任務后已身心疲憊，再無激情和精力投入繼續教育中，繼續教育的教學質量自然不高。此外，繼續教育的學生來源不集中，且函授站點分布比較散亂，使辦學成本在無形中增加，教學質量也得不到保障。

3校企合作缺乏，教育與需求不匹配

調查顯示，目前不少繼續教育中心開始嘗試與企業合作，共同承擔人才培養職責。但是校企合作的力度仍然不足，致使學校培養出來的人才與企業實際需求不匹配。由于繼續教育學院本身沒有完備的條件，不能為學員的實踐培訓提供足夠廣闊的實訓基地。而企業在與高校合作的過程中，更多注重的是員工能為企業帶來的收益，重視員工的實踐創新能力。高校的人才培育和企業需求不契合直接導致企業失去對學校的信任，從而影響到校企合作關系。另外，企業是市場的主體，期望在短期內最大程度獲得經濟利益，其更渴望有成熟技術和先進經驗的人才。然而，在企業追求經濟利益的過程中，并沒真正主動承擔起人才培訓的義務，只是單純接受成型人才的服務。此外，很多企業存在保護知識產權的意識，在其與學校的合作過程中不愿意分享核心技術，這些均使得校企合作存在一定的局限性。而一些資金不足的中小企業無力與學校合作，或不能為學校人才培養提供足夠的培訓基地。因此，很多學校與企業的合作只是形式上的、短期的合作，很多學員在企業實踐中很難實現新的突破。

四、教育改革背景下繼續教育模式優化創新的有效對策

1更新辦學觀念

繼續教育是實現終身教育的一種重要載體，作為教育工作者，首先應該對繼續教育有一個全面的認識，以此為基礎，才能進一步優化教學模式。學校應該支持發展繼續教育，在實行學歷教育的同時統籌兼顧非學歷教育，適當提高繼續教育經費，為繼續教育發展提供物質條件。作為學校的領導者，應該保證自身觀念的成熟和先進，要深刻認識到學校服務社會的一種重要形式就是高校繼續教育。應在當前及未來較長的一段時間內，不以經濟效益為唯一依據對繼續教育的價值作出判斷，而應以市場需求為導向推行繼續教育。基于此，學校在對教學工作進行整體規劃時，應該重新明確與定位高校繼續教育的角色和功能，為相關職能部門構建完善的發展環境，并通過具體的發展規劃給予繼續教育有力的支持。同時，學校領導或繼續教育工作者應該在教學觀念上達成一致，在規劃繼續教育的發展方案時，要具備一定的預見性、前瞻性，不僅要推行學歷教育，也要協調發展非學歷教育。當前，成教學歷教育的生源質量和數量均呈逐年下降趨勢，因此，應該重新調整招生計劃，不以局部經濟效益為根本，將現有力量進行整合，大力推動繼續教育的發展。政府應該加大對繼續教育的支持，為繼續教育的發展提供一個有利的環境。如若繼續教育缺乏固定、必要的發展場所，學校也就難以承擔更大規模的培訓工作。由于大多數繼續教育的學員已是企業的在職人員，他們再次接受新知識、新技能的時候更希望學校能夠提供一個相對舒適的環境。因此，在整體規劃學校建設項目時，就應該納入發展繼續教育的基本設施，盡可能滿足學員的基本需要，包括學習場地、住宿環境及飲食等方面的需要，以提高學員的學習動力。通過更新辦學觀念，加大繼續教育投入，可以重新確立繼續教育的地位，并為繼續教育的發展提供更為完善的條件，最終實現教學質量的提高。

2加強非學歷教育培訓

繼續教育存在的另外一個問題是對非學歷教育的忽視，致使培育出來的人才難以達到崗位的要求。在這樣的背景下，加強繼續教育院校的非學歷教育是提升教育實效的必然選擇。在今后的教育實踐中，學校應該將教育的重心由學歷教育轉向非學歷教育，確保教育培訓能夠更好地為社會服務。基于此，首先應該為繼續教育的發展提供公平競爭的空間，以保證其健康發展。同時，學校應該充分發揮師資隊伍的力量和科研優勢，為社會發展培育出一批高素質的應用型人才。高校應該在政府的指導下，有效實施以理論教育為基礎、職業技能培訓為根本的教育模式。在設計課程時，要巧妙設置興趣點，以此吸引學生注意力，提高教學效率。要深入了解不同學員群體的發展需求，并根據崗位勝任的特點，大力培養學員的專業能力。另外，要構建個性化的課程體系，改革并優化教學內容。傳統的繼續教育體系通常是理論知識講授課時多而實踐能力和創新能力培訓課時少，致使學生在上崗時感覺有心無力。因此，在設計教學內容時，應該在保證學生獲得基本理論知識的基礎上，適當增加實踐培訓環節。此外，為發展非學歷教育，還需要篩選教材內容，科學制定教學大綱，根據不同層次學員的發展需求有針對性地編寫教材。教材應該體現現代社會科技、文化發展的最新動態，適當增加實踐培訓環節，以保證其實效性。目前，構建學習型社會成為教育事業發展的主流，人們逐漸強化了終身學習的理念，為此，很多成人開始追求不以文憑為目的的自由式學習行為，以提高自身的素質。這就要求繼續教育院校有效掌握教育發展思潮，及時地調整教學模式，既要以市場需求為導向對學歷教育進行調整，又要以成人學員的個性化發展需求為根本優化非學歷教育，切實培育出一批善理論、懂實踐的復合型人才。由上可知，要保證人才培養與社會需求相適應，當前及未來較長一段時間內都應該在保證學歷教育的基礎上，適當增設非學歷教育課時，爭取提高繼續教育的整體水平。

3深化校企合作

學校和企業之間的合作可以實現雙方的優勢互補。因此，繼續教育院校應該深化與企業之間的合作關系，以企業相關崗位要求為指導，針對性地開展教育培訓工作，保證人才培養與社會需求相契合。科學技術日益發展，在此背景下，社會需要更高素質的人才，不僅要求上崗人員具備過硬的理論知識，還要求其擁有成熟的操作技巧，既能有效解決當下難題，又能靈活應對新的挑戰。每個學校均有自身的優勢和劣勢，但現階段大多數高校難以獨立應對新挑戰。為此，可以通過校企聯合等橫向溝通模式，爭取更好的教學效果。校企合作可以從以下兩方面入手：一是“走出去”。繼續教育部門要積極走出去，深入了解相關企業的發展需求，尤其要掌握企業對上崗人員的知識系統和實踐能力方面的要求，以此為導向，進行訂單式教育培訓或與企業聯合培訓。二是“請進來”。學校應該在人才培訓工作中有效吸納企業的力量。企業既可為教育實踐技能培訓提供真實的實戰基地，也可為學校教學模式的優化創新提供重要的參考依據。此外，學校還可以從企業中邀請技術精英到校內進行技術課程的指導。通過“走出去”和“請進來”策略，既可保證學校的人才培訓工作和企業崗位需求相契合，還可促使學校與企業雙方的優勢在合作中得到最充分的發揮，并且最大程度彌補雙方的不足，從而實現雙贏。總之，學校應該推行合作教學，積極開拓資源整合渠道。實際上，單純依靠專項撥款發展繼續教育并不現實，繼續教育的深化改革需要重點考慮如何強化校企合作，并有效吸納社會資源。長期以來，受政策和體制等因素的局限，繼續教育院校只能與其它相關教育機構合作，但這些機構大多缺乏優質的師資隊伍，教學質量整體偏低，因而合作的成效并不高。為此，學校需要對校企合作渠道有更深入的認識，善于利用企業資源來彌補自身的不足。由上可知，深化校企合作有利于學校和企業雙方的優勢互補，能夠促進人才培養與社會需求的高度契合。

五、結束語

當前正處于教育改革的關鍵時期，繼續教育要實現可持續發展，必須及時明確自身定位，發現教學問題，并采用新型的教學模式。為實現該目標，首先，應該更新辦學理念，由傳統的重理論、輕實踐轉化為理論和實踐的共同發展。其次，保證教育模式的時效性、多樣性。傳統的繼續教育的教學模式已不合時宜，被時代淘汰已成為必然，因而需要及時優化教學模式，促進學員的個性化發展，從整體上提高教學質量。最后，加強學校和企業之間的合作，充分利用對方優勢彌補自身的不足，爭取雙贏。只要以社會需求為導向，以學生的個性化發展為根本，科學調整并優化繼續教育模式，就能將繼續教育水平提升到一個新的高度。

作者:李曾輝 段然 單位:湖南城建職業技術學院 東華大學

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