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［摘要］長期以來，高等職業會計教育是基于會計準則和會計制度來設計教育課程體系，培養會計核算型人才。隨著現代信息技術的發展應用，這種教學形式越來越難以滿足會計在組織決策中的職能，衡量高等職業會計學專業教育的質量水平，既要關注學生對會計專業知識的掌握，又要培養學生運用專業知識解決實際問題的能力和會計職業判斷能力。

［關鍵詞］會計;職業能力;需求分析;高職教育

會計學高等職業教學在我國高職教育中具有一定的獨特性，它以學科供給為導向來進行人才培養和教學，即教師以教育部學科分類為標準，以教學為中心進行會計專業知識的教學工作，將會計學專業知識系統地傳授給學生，以期能夠解決他們工作中出現的一些會計問題，但這種愿望在實際中卻很難實現，脫離商業實踐和具體情境的會計學教學在學生工作實踐中一旦遇到具體問題，很難解決。在會計學具體的教學環節中，由于僅僅關注學科的特點，缺乏與其他學科溝通，更缺乏與產業界和會計實務界的交流，造成用這種會計學教學內容與方法培養出來的學生遠遠不能滿足現實中人才市場對會計專業人才的能力需求。更為嚴重的問題是在高職會計專業教育中，由于過分重視會計學專業化教育教學，忽視對學生進行通識教育，會計專業學生對經濟、管理等其他人文課程重視不夠，造成學生知識結構存在缺陷。學生在以后的工作中處理實際會計問題時很難從經濟學、管理學等更廣闊的視角進行分析判斷。目前高職會計學教學模式存在弊端，在某種程度上嚴重制約了學生職業提升發展空間，所以，需要通過對會計職業能力進行全方位的需求分析，從會計學職業需求的角度提出較為合理化的會計教育改革方案，更好地服務于會計教學與實踐。

一、會計職業能力的需求分析

會計人員的專業能力主要涵蓋專業知識、專業技能和職業價值觀三部分內容。隨著我國市場化改革的不斷深入，經濟環境呈現出日益復雜多變的態勢，對會計從業人員提出了更高的要求，即會計從業人員應當以所在企業的戰略愿景為導向，全面參與企業投資、研發、生產、供應鏈和市場營銷等各項企業經營管理活動，強化會計職能對企業經營的價值管理和決策支撐。1.國內會計職業能力的需求分析。國內外關于會計職業能力有不同的界定，比較全面的表述是我國注冊會計師協會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出，注冊會計師應當具備專業知識、組織和企業知識、會計職業技能、信息技術知識、職業價值觀等，其中著重強調職業技能。在一項針對北京、上海、西安、廈門和武漢等地六所高職會計專業的大二、大三學生進行問卷調查中顯示，會計專業學生對會計人員所需技能的重要性進行排名，位列前五位的依次是職業道德、職業判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力和溝通能力，而從事財會工作的業內人士則較為看重職業判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創新能力等技能①。也就是說，在校會計學專業學生和會計實踐工作人員關于會計職業能力在認識上存在一定的偏差。2.國外會計職業能力的需求分析。國外1989年由安達信（ArthurAndersen）、普華（PriceWaterhouse）、安永（ArthurYoung）、恩斯特•惠尼（Ernst&Whinney）、德洛伊特•哈斯金斯•塞爾斯（DeloitteHaskins&Sells,DHS）、塔奇•羅斯（TouchRoss&Co.,TR）、畢馬威（PeatMarwich）以及永道（Coopers&Lybrand）國際八大會計師事務所共同的《教育透視：會計職業成功所需的能力》白皮書指出，會計專業學生除應當具備會計專業技能外，還應強化對商業組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養。另外，美國會計教育改革委員會（AECC）美國注冊會計師協會（AICPA）定期對會計教育狀況進行研究，認為在信息技術和錯綜復雜的商業環境下應著重培養會計專業學生綜合能力，這在很大程度上反映了會計人才需求方的核心利益②。澳大利亞注冊會計師協會（CPAAustralia）和特許會計師協會（ICAA）從用人需求角度出發，指出企業對解讀數據、撰寫報告、推理能力、計算機操作能力等方面更為看重；Kavanagh&Drennan認為，企業主最希望會計學畢業生具備扎實基礎會計知識，職業道德和倫理知識，通用商業意識，跨學科的工作能力和人際關系處理能力③。綜合國內外會計學術界和實務界對會計職業能力的界定，可以發現盡管國內外對會計職業能力的理解存在一些分歧，但對于會計職業能力的統一認識正在逐步形成。近年來，信息技術的高速發展，掀起了會計創新的浪潮，計算機操作已經取代了傳統的會計信息記錄工作，既節約了會計人員的勞力成本，又保證了會計信息的完整性和準確性，能夠更好地為企業管理提供有效的診斷和決策依據。這樣就需要專業的會計人員能夠利用信息技術協助管理層進行決策，并將決策結果在企業內部進行有效傳達和解釋④。這對會計從業人員需要具備的良好的職業判斷能力、數據挖掘分析能力和人際交往溝通能力等綜合素質提出了更高的要求，以便他們能夠較好地完成工作。隨著會計實踐的不斷變化、經濟環境的日益加速更新、全球化的深入推進、商業模式的不斷變革、各種交易方式不斷涌現，以及會計制度和準則日益表現出“國際趨同”的發展態勢，這些因素相互疊加，導致企業商業運營環境變得日益復雜，更加迫切要求會計從業人員具備更高的專業能力，以便更好地適應會計職業環境變化對會計從業的新要求，即能夠主動生成、精準解讀、靈活運用會計信息，從而為特定組織或單位創造有效價值，不斷提升核心競爭力。因此，會計職業綜合能力體系既包括基礎會計知識、技術和方法，又包括經濟管理能力、多維思辨能力、準確職業判斷能力、開拓創新能力、扎實言語表達能力及團隊協調溝通能力等⑤。不管相關部門出臺的會計職業能力規范怎樣變革，為特定組織或單位創造有效價值的會計職業綜合能力體系構建的目標不會改變，只有目標的確定性才能保證會計職業綜合能力體系建設的科學性。

二、對會計高職教育的創新思考

通過對前文的分析，我們認為已有會計高職教育培養的人才與會計職業能力需求匹配度大小，不僅對未來會計職業發展具有重要影響，而且影響會計專業人才培養的質量，直接決定著高職會計專業教育教學的成敗。會計學專業學生被社會認可，表明社會對會計教育業績的認可，社會對會計高職教育質量檢驗的重要認可。1.構建基于職業能力需求的人才培養目標。高職會計專業培養目標就是要培養能夠適應會計環境、能夠勝任會計職業服務任務的專業人才，因此，會計學專業課程體系設計需要全面貫徹創新思想和零基設計思想，適應會計從業人員參與組織戰略制定、變革和實施的能力需求，適應當前互聯網時代的大變革、催生新的商業新業態，這就對企業價值管理提出了新要求⑥。商業環境的變化導致對會計職業的專業知識要求不斷更新，與崗位匹配的會計專業能力要求不斷轉變，而這些變化都是圍繞為特定組織或單位創造有效價值這一不變的目標服務的。由于組織中不同層次的工作人員對會計工作的職業能力需求存在不同的判斷，這些判斷上的差異影響了學校傳輸人才的供給質量⑦。因此，要求高職在會計教育培養人才過程中，要時刻引導學生始終遵守為組織創造有效價值的職業宗旨和職業使命，在教學中打破人才培養中自我限制和教育瓶頸，重視對專業學生的終生會計教育。2.建立超越數字的會計教育模式。隨著國家經濟實力的增強，越來越多的國內企業走出國門，發展成為跨國企業，企業財務工作的難度和強度逐步加大，會計工作已演變成一種綜合復雜的信息管理工作。傳統觀念中的記賬、賬簿、算盤等會計從業人員的工作已經越來越遙遠，進入21世紀以后，以“互聯網+”為典型代表的信息技術的飛速發展，使得收集、加工數據的傳統會計基礎工作被計算機取代，傳統的會計工作逐漸簡化，而對于會計從業人員的會計數據的挖掘、分析、解讀和駕馭能力需求日益提高。因此，會計師的職業角色要求更全面的能力結構、通用能力、信息技術的把控能力⑧。高職會計教育是會計人員職業能力訓練的主要渠道，會計實踐崗位的能力要求變化直接影響下一步會計人才培養的教學內容與方法，為適應會計職業能力的變化，高職會計專業的教學應當加強會計職業綜合素質和能力的訓練，加強對學生終身學習所需技能和素質的培養。引導學生擁有嚴謹認真地對待財務問題的態度，學會思考處理棘手的會計難題，如何富有創造性地開展會計工作⑨。在具體的教學內容和方法選擇上，應當改進傳統的會計課堂模式，注重理論知識傳授與實踐能力培養相結合，時刻對學生進行會計職業道德教育，在課堂內外，通過討論、作業、模擬、案例分析等形式重點培養會計學專業學生的溝通能力、團隊合作能力，讓學生有機會身臨其境地體驗職業環境中可能遇到的情況，提高學生學習的興趣和積極性，奠定學生未來職業生涯發展的信心⑩。3.引進國外先進的會計教學方法。我國的高等院校教育已經由精英式教育轉向大眾普及式教育，高職會計學科也不例外，加上社會對會計人才的需求量的增加，會計教育職業化訴求越來越明顯，導致高職會計教學與各類會計職業證書畫上了等號，這雖然有助于學生的學習務實性，卻忽視了學生日后會計職業發展中的其他能力。以考證為目標的會計課堂充滿了傳統的教授方法，教學內容一成不變，嚴重脫離了其他學科知識和具體的商業實踐。這種模式進入一種惡性循環，教師不斷講授更新的會計準則，學生不停學習，雙方都忽視了對會計職業能力的訓練。而且會計專業短時間內的火爆，使各高職院校師資力量嚴重不足，進一步惡化了會計課堂對專業素質教育和能力訓練。會計教學迫切需要引進國外先進的教學方法，積極借鑒國外高職會計教學教育新理念，全面構建科學的會計學教學方法體系，不斷提升我國高職會計教育的質量，以期實現真正為社會輸送優秀會計人才的高職教育目標。

作者:常茹 單位:陜西財經職業技術學院

［注釋］

①劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004（2）：77.

②④AccountingEducationChangeCommission（AECC）.ObjectivesofEducationforAccountants：PositionStatementNo.1［J］.IssuesinAccountingEducation，1990，5（2）：312，310.

③KavanaghM，DrennanL.WhatSkillsandAttributesdoesanAccountingGraduateNeed？［J］.EvidencefromStudentPerceptionsandEmployerExpectationsAccountingandFinance，2008：300.

⑤林志軍，熊筱燕，劉明.中國會計教育中知識及技能要素的發展［J］.會計研究，2004（9）：75.

⑥孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調查證據［J］.會計研究，2007（3）：55.

⑦⑧邵瑞慶.關于我國會計本科教育改革的思考［A］//邵瑞慶，曹惠民，張維賓.立信會計論叢（第3輯）.上海：立信會計出版社，2008：6，13.

⑨湯湘希.會計教育改革研究［M］.武漢：湖北科學技術出版社，2002：108．

⑩蘇文兵，鄧峰，周齊武，等.會計和價值創造——基于企業非財務人員視角的調查與分析［J］.審計與經濟研究，2010（6）：54.學科教育