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語文教學是一種創造力很強的復雜勞動。它沒有千篇一律的模式，也不存在一成不變的規格。它是師生間在課堂上以和諧共融的形式形成最大最佳的合力，提高效率、共同創造的過程。因此，時代呼吁創新，課堂教學同樣需要求變，用電教手段優化教學情景，突破傳統教學死氣沉沉的氛圍，建立和諧的師生關系，創建多元化動感課堂，營造濃厚的學習氣氛，充分調動學生的各種智力，和非智力因數，讓他們興趣怏然地學習，這本身就是對教學過程的優化。

在課堂上，教師就不僅要向學生傳授知識，更要培養學生獨立學習的興趣和創造性思維的能力。要達到這一目的，教師就必須對學科本身的特點和學生的實際狀況設計科學有效的教學方式、激發學生的主觀能動性，讓學生在一定問題情景中獨立鉆研，培養和提高善于分析問題，解決問題的創造能力。那么，如何進行研究教學，培養學生的創新素質呢？

現在，研究性"自主探究"這種教學模式，和多媒體技術已廣泛地應用于課堂教學，直接介入"教與學"的活動過程，這對于優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，能起到巨大的推動作用。這幾年來，我一直在研究性教學與多媒體教學方面進行研究，力求創建多元化動感課堂模式，促進語文教學。

一、"自主探究"與多媒體配合的教學模式，有利于培養創新精神。

指出，"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"因此，實施素質教育，就必須培養學生的創新精神。"自主探究"這種教學模式，就充分體現了這一點。它的產生是建立在建構主義理論基礎上的。建構主義認為：知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人或有關輔助工具的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，在建構主義學習環境下的教學模式，要求學生由外部刺激的被動接受和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，媒體是學生主動學習，協助式探討的認知工具。所以，多媒體技術在課堂教學過程中運用，為建構主義的實施，為語文教學，提供了必要的物質基礎。再多媒體網絡環境下的支持下，學生調閱計算機預先設計好的資料，對資料進行自主探究，實現師—機—生互動，生—機—生互動，因此，師生、生生的信息互動更加及時，使教師的指導更有針對性，為學生創設建構主義學習環境，使學生成為建構主義學習環境下的理想的認知工具。這種研究和探索教學過程分五大環節：創設情景激發興趣、人機互動學習、問題分析階段、信息收集自主探究、反饋信息總結延伸。學生通過網絡環境下信息收集和網上實踐，去主動發現問題，解決問題，并在小組內部處表明自己對問題的看法。在課堂上，通過師生互動，建立良好的師生民主平等的關系，學生能在課堂上大膽闡明自己的看法，觀點，教師通過電腦縮短與學生間的心理距離，引導學生共同探討問題。在師生交流、人機交流的環境下達到自悟，從而促使情感的內化。在教授《蘇州園林》這節全市創新推介課時，我通過在網上，收集到的有關圖片資料和文字資料用Authorware的方式制作成電腦畫面，進行圖文并茂的演示；再利用有關蘇州園林的vcd進行實際情景再現；利用電腦的音頻解霸播放有江南水鄉特色的舒緩音樂來增強情感渲染；最后我結合教學的重點要求學生先觀看有關蘇州園林的錄像介紹（只有主持人和現場畫面沒有配音）接著要他們進行知識性遷移——現場堂上配音。學生的學習積極性很強，對知識的把握和遷移都很到位，時效性與實用性并重。來觀摩的市教研領導給予了很高的評價，同時也獲得老師們的認可。

二、在多媒體環境下，以學生為主體，強調主體意識，使學生能更好的合作互助。

合作精神是當今社會發展所必須要有的條件。傳統的語文教學模式中，由于受各種客觀條件的限制，教學一般采取老師提出問題，學生回答這種形式，因此使學生的參與面受到很大的限度，好學生回答的機會就多一點，學習有困難的學生回答問題就少一點，學生與學生之間缺少合作互助的精神。傳統教學模式下所以會出現相當數量的差生，其原因是多方面的，但教學內容中的重點難點知識無法用常規手段突破，致使部分學生沒有接受、理解和掌握，無疑是重要原因。我認為，教學中的"難點"之所以會成為難點，是因為這些知識要么太深，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優化各種教學媒體，有效地分化教學難點，從而有利于學生理解和掌握知識，形成技能，最大限度地避免"差生"的出現。在網絡環境下的教學過程中，教師借助網絡的優勢指導學生獨立自主的探究和協助學習，實現了師生之間、生生之間，生與機之間的合作，學生就會尋找學習伙伴，從而培養了協助精神。在《故宮博物院》一課中，我從其他教學軟件上下載制作了故宮博物院的3D立體動態圖，可以根據課文教授的內容進行仿真演示，我在這里首先采用"慢鏡式"來突破教學難點，邊問、邊分析、邊演示。即將教學中難度太深的重點內容，制作成可控制的慢鏡頭式的動畫畫面，讓陡坡變緩道，使學生一目了然。學生通過觀看電腦里的有關信息演示，對故宮博物院的系統布局有了十分明確的理解。其次，就是把課文教學中的難點內容分成若干個梯次，然后通過媒體，分散教學難點，實現教學目標。如遇到難懂的：“參觀觀察路線”問題時，要求學生進行小組協助學習，分配好任務，一前一后兩條路線進行“尋寶”，（寶物就是有關課文的內容理解）學生的學習熱情十分高漲，他們互相交流學習成果，共同尋求解決問題的方法，在這個信息自主探究的環節上，這種"動化"教學內容，"化靜為動"，“以動激趣"，"以動促思"。即。即讓課本上靜態的、枯燥的教學內容，變成動畫或半動畫的畫面，以激發學生學習數學的興趣。以有趣的、與教學內容有關的動畫畫面，促使學生思考。"變抽象為形象"，再現整個游覽故宮的過程，豐富學生的認識能力和想象能力，從而提高學生的思維含量。學生的合作互助也從中充分體現出來。

多媒體教學能大容量、高密度的向學生提高數學信息，可以使學生以多種感官參與學習。確實能提高教學效率，但我們在使用媒體時，必須強化主體意識，即首先解決媒體是為誰而設計的問題。學生是課堂教學的主體，我們的媒體設計必須是為學生學習和發展服務的。所以，在媒體教學中，為了強化學生的主體地位，立足于媒體為學生學習服務的觀點既要分析學生內部思維活動，又要掌握學生的學習心理。我們有效地利用多媒體，使之為我們動化教學內容、分化教學難點、強化教學主體服務，用它輔助研究性教學。讓學生在教學中，要更多地關注教材，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。

三，借助多媒體開發智力，提高學生的認識能力，進一步推進研究教學的深度。

多年來，教師僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，教師講、學生聽，形成一種傳統。但是這種課堂教學往往把學生的思維空間限制在很小的范圍內。因此，隨著科技的發展，現代教學的媒體被應用到課堂上來。它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用電教的手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造良好的氛圍。運用多媒體教學從視、聽、觸等方面為學生提供較多的信息，其中許多信息是讀書、聽講所無法替代的。這就為積極思考、積極參與提供了條件。而學生在學習中把視與思結合起來，采取開放式的學習，靈活自主地選擇信息進行學習。或循序漸進、或跳躍前進、或隨時發問發表自己的觀點。這樣，學生的思維得到充分拓展，創新意識也得到培養。

例如：在教授《愚公移山》這一課時，在疏通文理后，我立刻組織學生進行"自主探究"性研究教學。用多媒體播放動畫片《愚公移山》，激發興趣，然后邀請幾個學生進行創意的故事表演，鼓勵學生質疑求異、大膽創新。解決了課文的難點重點。接著我運用電腦顯示當代愚公村的情況，報道網上的新一代愚公典型，請學生進行辯論賽，學生通過辯論中大量材料和事例的整理，逐步理解了教學目的，實質性探討也深化愚公精神的弘揚。這節課的教學效果異常好，受到了聽課老師的廣泛好評。

因此，調動多媒體技術，促進研究性語文教學，它是語文教學的一個重要環節，教學內容中含有大量思維能力和創新能力培養的因素。它的教學模式很多，具體教法多樣，但最主要的是引導學生進行研究性開放學習。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。在課堂中，教師調動多媒體技術，搭橋點撥，指導學生從字里行間找出矛盾，從新舊知識間發現問題，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。從不同的角度提出不同的見解，大膽創新，突破傳統觀念，形成新思想，樹立新觀念，創立新理論。這樣，在多元化動感課堂中，學習就會變得主動、積極、更加有效。