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內(nèi)容摘要：課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，緊扣課改形勢如何體現(xiàn)先進(jìn)的育人理念，探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者的主要課題。

關(guān)鍵詞：課改形勢育人理念實(shí)踐性

當(dāng)前課改的現(xiàn)狀

一、課改理念已漸入人心

歷經(jīng)最初的課改宣傳、動(dòng)員、培訓(xùn)及幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，城鄉(xiāng)學(xué)校已呈現(xiàn)出較好的面貌。可以看到，“以人為本”的教育思想已較好地得以貫徹，不少學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念、校園文化、管理措施、教學(xué)教研等都蘊(yùn)含了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育意識(shí)。

教師對(duì)課改的保持了肯定態(tài)度，從課堂上老師表現(xiàn)出的不同于以往的教學(xué)狀態(tài)，一批批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀科研成果的不斷涌現(xiàn)印證了課改在教師中初見成效。

雖然不少學(xué)生對(duì)“課程改革”這個(gè)概念并不太清楚，但卻能從教師的教學(xué)行為中感受到了變化。如感到過去那種“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，教師講課時(shí)間的減少，使學(xué)生多了討論交流、自主探究的時(shí)間，學(xué)生感覺自己增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，收到了“明顯”或“較明顯”的效果。與此同時(shí)，學(xué)生感到在學(xué)校生活愉快，與老師關(guān)系融洽。

二、問題與困難不容回避

幾年的課改給城鄉(xiāng)學(xué)校帶來了生機(jī)與活力，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)，這無疑是當(dāng)前中小學(xué)教育的主流。但新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法與殘存的舊有思想觀念和傳統(tǒng)教育方式的沖撞，又難免滋生出許多的疑難與困惑。在反映出的眾多問題中。

1、對(duì)課程改革的困難程度估量不足

基礎(chǔ)教育課程改革，無論是課程思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段，在歷次課改中都是變革最全面、最徹底的一次。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)面對(duì)如何在較短時(shí)間內(nèi)將傳統(tǒng)觀念向新的課程理念轉(zhuǎn)變，如何讓實(shí)施新課程與“應(yīng)試”有效結(jié)合等現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，一系列的困惑和難題出現(xiàn)了，“無所適從”和“不知所措”就成為較為普遍的現(xiàn)象。這顯然是對(duì)新課程改革的艱巨性、復(fù)雜性和困難程度估計(jì)不足。

2、新課程要求與舊教學(xué)觀念的矛盾

新課程各學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排及教學(xué)要求中所貫徹的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，是為學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)及全面發(fā)展素質(zhì)而制定的，與以往那種為“應(yīng)試”而形成的嚴(yán)密、成熟的訓(xùn)練體系明顯不一樣，加上與課改理念相匹配的新評(píng)價(jià)體系尚未形成，因而部分教師在新舊碰撞、矛盾糾葛中產(chǎn)生不適。體現(xiàn)在：教材要求中的感性體驗(yàn)重于理性體驗(yàn)；教材內(nèi)容跨度大、空間大、彈性大，欠缺對(duì)“雙基”的具體訓(xùn)練（數(shù)理科表現(xiàn)尤甚）；教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，難以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；教材中與生活緊密相聯(lián)或需要實(shí)際操作的一些內(nèi)容與本地情況不適宜。

3、開放式的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)情況的矛盾

“創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的開放式的課程”是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容。但其中一些要求很難實(shí)施，主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面：⑴安全工作是當(dāng)前學(xué)校第一位的工作，遇有需要組織學(xué)生走出教室、走出校門的教學(xué)活動(dòng)，教師很難“越雷池半步”，生怕因“萬一”而遭“一票否決”；⑵硬件條件匱乏，活動(dòng)場所不足，致使一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)只能停留在課程表上，尤其是文化環(huán)境、家庭環(huán)境較為落后的鄉(xiāng)村，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)查找學(xué)習(xí)資料、拓展學(xué)習(xí)空間等方面顯得十分困難，有的甚至還是空白，學(xué)生動(dòng)手操作的能力也就相應(yīng)低下；⑶教學(xué)條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)校及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因?qū)W生班額過大（大多在70—100人之間），造成教室空間狹窄，教師負(fù)擔(dān)過重，實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式艱難。

4、教師綜合素質(zhì)與課改要求存在差距

教師是新課程方案的具體實(shí)施者，是課改成敗的關(guān)鍵，而新課改又對(duì)教師素質(zhì)提出了更新更高的要求。但相當(dāng)部分教師的綜合素質(zhì)與課改的要求還有一定差距。

除以上問題之外，課程建設(shè)滯后、后續(xù)培訓(xùn)乏術(shù)、制度保障乏力、校本教研不足、社會(huì)支持不夠、家長配合較差、留守兒童困擾等，也都是影響新課程實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的重要因素。

三、清醒認(rèn)識(shí)課改的意義,實(shí)踐基礎(chǔ)上體現(xiàn)先進(jìn)的育人理念

⑴清醒認(rèn)識(shí)課改的意義。

當(dāng)前的課程改革，是在總結(jié)國際基礎(chǔ)教育課程改革和中國過去教育的得失經(jīng)驗(yàn)，匯集傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想精華基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其目的是以此為突破口，從基礎(chǔ)教育開始全面實(shí)施素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要堅(jiān)信課改的大方向是正確的，課改的潮流是不會(huì)因暫時(shí)的困難而逆轉(zhuǎn)的，這應(yīng)是每個(gè)基礎(chǔ)教育工作者的基本信念。

⑵平和心態(tài)，冷靜面對(duì)。

由于新的課程改革帶來了許多與傳統(tǒng)習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)不完全相符的東西，必然在實(shí)施中出現(xiàn)種種問題，產(chǎn)生種種困惑，這是正常的。如果我們面對(duì)問題與困難，不是平和心態(tài)，冷靜面對(duì)，而是放大問題，怨天尤人，只會(huì)使人心浮氣躁，失去克服困難的勇氣，失去探求解困良方的信心，最終讓越積越多的問題捆住前進(jìn)的手腳。這一點(diǎn)，我們各級(jí)教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師應(yīng)切記于心。

（3）先進(jìn)的育人理念需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上體現(xiàn)

結(jié)合課改當(dāng)前形式，課改中存在的問題，在實(shí)踐中對(duì)照當(dāng)前各個(gè)學(xué)校出現(xiàn)的問題體現(xiàn)先進(jìn)育人理念：

1.育德為先，發(fā)展個(gè)性體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

在育人上，以德育為龍頭，全面開花，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，努力張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性；創(chuàng)造條件，力圖讓每個(gè)學(xué)生都成功、成才。追求學(xué)生人品與學(xué)問的同步卓越，重教重文，且從德從文。不把素值教育與教學(xué)質(zhì)量相對(duì)立，狠抓以德育人，同時(shí)也把師德考核作為對(duì)教師考核之一。要提出：立校先立師，立師先立德，把德育教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。如愛心接力、難忘教育、感恩教育等，把每項(xiàng)教育活動(dòng)細(xì)致到年級(jí)、班級(jí)和師生個(gè)人，力爭收到切切實(shí)實(shí)的成效。

2.校風(fēng)育人，環(huán)境育人體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

校容校貌的和諧精美和良好的校風(fēng)，是教育質(zhì)量的保證之一。中國文化底蘊(yùn)之厚重，是得天獨(dú)厚且其它國家無與倫比的。歷史的傳承使學(xué)校教師形成了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的美德，加上爭創(chuàng)一流的拼搏精神，精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛他人的平民精神，挑戰(zhàn)極限的攀登精神，追求卓越的進(jìn)取精神，這就能形成一種難能可貴的校風(fēng)，為實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，為學(xué)生的終身鋪奠基石體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從精英型教育向大眾型發(fā)展，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，要對(duì)全體學(xué)生全面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終身健康成長負(fù)責(zé)，努力為學(xué)生的終身鋪奠基石，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教職員工，將學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高作為追求目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)，追求卓越體現(xiàn)先進(jìn)育人理念

無論是德育工作還是教學(xué)管理，都要求非常系統(tǒng)。有計(jì)劃、有目標(biāo)、有落實(shí)、有檢查、有考核，形成了系列化模式，從原始的粗放的管理向科學(xué)化邁進(jìn)。如課間操整齊統(tǒng)一；客人漫步校園，學(xué)生主動(dòng)向客人問好；課后學(xué)生給聽課老師主動(dòng)讓行；校園干凈衛(wèi)生；學(xué)生外出沒有發(fā)現(xiàn)帶東西回校；班主任，校長，在校門口迎接學(xué)生進(jìn)校；班主任選拔上崗；師生之間、學(xué)生之間無非正常接觸等，體現(xiàn)全方位的精細(xì)化和工整化的管理，推進(jìn)學(xué)生人品與學(xué)問的平衡發(fā)展、同步發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣和品性。

課改對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高所起到的重要作用。要強(qiáng)化德育教育，堅(jiān)持校風(fēng)育人，環(huán)境育人，注重學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，提升育人理念。

小結(jié)只有緊扣當(dāng)前課改形式，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課改的問題，分析問題原因并解決問題，體現(xiàn)先進(jìn)育人理念。如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，應(yīng)那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功育人的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)德育綱要》教育部1993年頒布

[2]朱先云《師愛的力量》

[3]徐吉志《將德育引入新境界》

[4]梁林：《當(dāng)前課改中存在的問題與對(duì)策》