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首先，要善于相識“是非”。

班主任在一樣平常管理中、對每個門生要細致視察，周到視察，認真研究。由于每一個門生的家庭情況、天賦素質與自身開心水平差異，因而他們的思想狀態、學習成績及格喜歡等也紛歧樣。若有的思想前進，積極向上，有的則得過且過，不思朝上前進；有的體貼團體，熱愛勞動；有的則對團體漠不體貼，服務怕苦畏難；有的學習受苦，成績優良，有的則懶于學習，虛度時光；有的情開朗，興趣普遍，有的則緘默清靜寡言，很少活動，等等，相識了門生中的“長”與“短”，才氣做到“對癥下藥”，“對癥下藥”。

其次，要善于“短中見長”。

在幾小我私家的班級中，免不了會有少數落伍生，班主任應該全面準確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈輪效應”（即以偏概全）。要善于發明他們身上的“閃光點”，若有的屈從規律的自覺不夠高，但能當仁不讓，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有肯定的專長，有的外表緘默清靜寡言，卻能獨立思考，對有些題目常有獨到的看法：有的雖然暫時落伍于人，但心田也有爭上游、爭榮譽的欲望、等等。這就需要我們班主任全面相識、善于視察從“短”中發明“長”處，進而做到揚“長”避“短”。

再次，要善于增補“短”處。

班主任在認清門生的“是非”之后，要尋求補“短”的有用途徑和要領。對通常違反規律的門生，要開展個體談心活動，舉行耐心說服和引導；對文化學習有困難的門生，要低落要求，循規蹈矩，多做個體向導；對格內向、緘默清靜寡言的門生，要經常構造種種活動，多給他們鍛煉的時機；對暫時落伍，尚有朝上前進欲望的門生，要多加勉勵和引導。這里我們特別要注意對有“短”處的門生，要多增長情緒投資，給點“偏幸”，傾注愛心、熱情和盼望，對他們取得的點滴成績，都要實時賜與表彰和勉勵。這樣，在他們身上就會孕育發生“羅森塔爾效應”（即愛的效應），他們就會由“短板”逐漸釀成“長板”，從而增買辦級“木桶”的存水量。

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著末，要善于建立“取長補短”的情況。

班級是一個門生群體，我們應注意發揮群體之間的相互影響和熏染作用。在班級這個群體中，通常會出現這種征象：先進的門生容易意得志滿，看不升降伍的門生；落伍的門生一方面常有自卑感，不愿同先進的門生靠近，另一方面，對先進的門生抱有警備和妒忌生理，相互之間存在緊張的生理隔膜。面臨這種情況，班主任要善于在他們中心，架起相同的橋梁，連起友好的紐帶，針對雙方的生理，捉住契機，消除他們之間的誤解和隔膜，要勸告先進的門生伸出熱情的手，真誠地資助和體貼落伍的門生，同時，引導落伍的門生自動地向先進的門生學習，向先進的門生看齊。在班級中漸漸形成一種相互敬重，調和同等，取長補短，配合前進的氣氛，從而形成群體協力，發揮班級的團體功效。

綜上可知，只要我們準確地看待門生中的“長”和“短”，確切做好補“短”事情，班級這個“木桶”就會增大容量，創建優秀班團體的目的就會實現。