導(dǎo)語：師范大學(xué)改革理念辮析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要:通過梳理國內(nèi)師范大學(xué)近年來教師教育改革的措施，探詢其背后所隱含的改革理念并進(jìn)行辮析，可進(jìn)一步明確師范大學(xué)教師教育改革的發(fā)展趨勢和方向。

論文關(guān)鍵詞:師范大學(xué)教師教育改革措施理念

傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當(dāng)前師范大學(xué)內(nèi)部已經(jīng)達(dá)成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進(jìn)行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應(yīng)當(dāng)如何改革?從我們目前師范大學(xué)所進(jìn)行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強(qiáng)調(diào)教師教育的主體性、獨(dú)立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學(xué)科專業(yè)之下進(jìn)行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強(qiáng)化，因此部分師范大學(xué)實(shí)行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學(xué)院或者實(shí)行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強(qiáng)化了教師教育的獨(dú)立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎(chǔ)教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當(dāng)前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相割裂、未來教師知識基礎(chǔ)的支離破碎和實(shí)際專業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化教師技能的實(shí)踐取向

教學(xué)實(shí)踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實(shí)踐的不足使得學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，在實(shí)際工作中角色轉(zhuǎn)變的過程太長，使得師范大學(xué)在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當(dāng)前，教師教育改革普遍注意到教學(xué)實(shí)踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐的比重，采取頂崗實(shí)習(xí)、請中小學(xué)骨干教師到大學(xué)講課、在中小學(xué)建立教師發(fā)展學(xué)校等辦法。

(三)加強(qiáng)與基拙教育的連接，實(shí)現(xiàn)課程體系上的貫通

在中學(xué)新課程體系的建設(shè)上，目前師范大學(xué)進(jìn)行了廣泛的參與，加強(qiáng)了對中學(xué)課程的研究。在課程體系銜接上，一些學(xué)校在教師教育課程建設(shè)中，設(shè)立了中學(xué)課程教學(xué)論等與中學(xué)課程直接相關(guān)的課程。

(四)發(fā)揮教育學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的整合

教育學(xué)科在師范大學(xué)有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學(xué)科還是專業(yè)，要構(gòu)建里面的內(nèi)容，必然是以教育學(xué)為主。過去師范大學(xué)習(xí)慣將教育學(xué)科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學(xué)科作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和學(xué)科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結(jié)合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學(xué)與教師的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，強(qiáng)化教育學(xué)科的理論支撐。

(五)構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學(xué)實(shí)際情況互動，使教師教育更能切合中小學(xué)的實(shí)際需要。

(六)在課程體系建設(shè)上融合更加先進(jìn)的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設(shè)中

借鑒綜合性大學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在課程體系建設(shè)過程中，一些師范大學(xué)設(shè)置了不分專業(yè)或者是學(xué)科大類的通識教育課程，在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗(yàn)班等方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生。

二、師范大學(xué)教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實(shí)際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學(xué)校對教師教育改革的理念進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實(shí)非常明確，對這種改革可以簡要?dú)w納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強(qiáng)對人的培養(yǎng)

對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨(dú)立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學(xué)實(shí)行的通識教育改革實(shí)際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學(xué)教育發(fā)展的一個趨勢，因?yàn)槔碚撋现v，通識教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨(dú)立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學(xué)最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點(diǎn)綴。有必要反思大學(xué)這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實(shí)際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結(jié)所在，但是，大多數(shù)學(xué)校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點(diǎn)綴，不能起到實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)人的作用。當(dāng)然，這里有相當(dāng)大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強(qiáng)對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才

長期以來，師范教育對學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認(rèn)為培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，能勝任中小學(xué)教學(xué)就行，對學(xué)科前沿不需要太多的了解，這其實(shí)也是我們爭論已久的師范性與學(xué)術(shù)性之關(guān)系的問題。堅持師范性是否意味著要降低學(xué)術(shù)性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學(xué)術(shù)性，特別是在中小學(xué)提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學(xué)科前沿的了解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強(qiáng)專業(yè)教育已經(jīng)成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強(qiáng)師范生的專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

(三)強(qiáng)化教師教育的專業(yè)性

相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當(dāng)前師范大學(xué)面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學(xué)教師?因?yàn)樽鳛橐粋€教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學(xué)畢業(yè)生面對新的基礎(chǔ)教育形勢的種種不適應(yīng)，這使得當(dāng)前師范大學(xué)嘗試探索各種增強(qiáng)教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實(shí)踐技能的加強(qiáng)等各個方面。上述師范大學(xué)改革措施相當(dāng)大的部分就是圍繞加強(qiáng)教師教育專業(yè)技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學(xué)很難感受到來自綜合性大學(xué)畢業(yè)生從事中學(xué)教學(xué)的比較壓力，在當(dāng)前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學(xué)將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢被綜合性大學(xué)畢業(yè)生取代的危機(jī)是存在的，這里面實(shí)際蘊(yùn)藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質(zhì)疑師范大學(xué)存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當(dāng)前尤其迫切。

可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當(dāng)一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎(chǔ)，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學(xué)生?知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學(xué)習(xí)?教師教育是一項(xiàng)專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學(xué)有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應(yīng)該設(shè)置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設(shè)置沒有經(jīng)過科學(xué)的論證。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，教師教育改革的理念應(yīng)從兩個方面進(jìn)行把握:

1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內(nèi)、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學(xué)專業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師教育上，要系統(tǒng)全面地設(shè)置教育內(nèi)容，包括教育理論課程、中學(xué)教師所涉及的各個方面內(nèi)容的課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等等。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師教育的改革理念應(yīng)該是三個方面的:首先是培養(yǎng)人;其次是培養(yǎng)具有專業(yè)知識、技能的人;再次是培養(yǎng)具有教師職業(yè)技能的人。這正如教育部袁貴仁副部長對師范大學(xué)的解釋:師范大學(xué)，先是大學(xué)，再是師范。師范大學(xué)首先是具有大學(xué)的共性，然后才具有師范的個性?；谝陨侠斫猓處熃逃母母锊粌H僅是單方面的教師專業(yè)、技能方面的強(qiáng)化，它應(yīng)該是一個涉及師范大學(xué)各個方面的綜合系統(tǒng)改革。