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摘要：簡化程序，提高效率，是“十二五”規劃中的熱門話題。本文借這個話題，對如何在課堂教學中簡化教學程序、提高教學質量做了幾點粗淺的探討。

關鍵詞：簡化；教學程序；教學思想；教學理念；教學內容；教學環節

幾年前，筆者聽了一位數學教師的課。課后對班里的學生進行了調查，他們說老師講的太多太雜了，本來一看就懂的常識性公理反而不懂了。作為聽課教師，筆者深有同感。常識性的公理，何必化簡為繁，讓學生云里霧里呢！在課堂教學過程中，簡化課堂程序，化繁為簡，讓學生能在一堂課中清晰明白地掌握知識，使學生學有所獲，應該是課堂教學的最基本追求，也是最實在、最有效的課堂教學體現。

2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。改革的目標之一是“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這其中提到的“繁”，指的是課程的“繁雜”，也包含教學過程的“繁雜”。課程內容的繁雜，造成了教學過程的繁復，教學思路的不清晰，教學語言的不簡潔，教學目標的不清楚。教師不知道要教什么，學生不知道學了什么。

十幾年來的教改，課程、教材、教法、教評都發生了天翻覆地的變化，教改試驗地、教改新秀層出不窮，教學質量也得到了空前的提高；但是，仍然有些地方不盡如人意。單從課務安排來看，有些科目的課時量遠遠多于教育部規定的課時，甚至有些教師還在占用自修時間上課。這無形中增加了學生的課時負擔，減少了學生的自主學習時間，久而久之，削弱了學生自我學習能力的培養。再從單位課時來看，有些教師一節課從頭講到尾，甚至下課鈴聲響了還在唾沫橫飛，恨不得在一節課內把一課的所有內容全部裝入學生的腦袋，更不用說留出時間給學生思考，讓學生鞏固。這其實是不懂得大道至簡的道理。沒有精選教材內容、精心安排教學步驟，其結果必然浪費了教學時間，耽誤了學生自主學習能力的培養。所以，簡化程序不僅僅是節省時間，更重要的是提高了效率。從教學的角度來說，它不僅僅節省了學生的學習時間，而且延長了學生的學習生命。

中央“十二五”規劃，簡化程序重新回到了各個行政辦事部門，縮短辦事時間，提高辦事效率，成了各行辦事的標準。在我們的課堂教學中，是不是也可以化繁為簡，簡化教學程序，提高教學質量呢？

一、簡化教學思想：更新理念，明確方向

《普通高中新課程方案導讀》指出：“課程改革的關鍵在于實施，如何將新課程所倡導的理念轉化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重。”這就要求我們一些教師首先必須學習、理解新課程所倡導的理念，并把它內化為自己的教學思想，這樣才有可能“轉化成為實施者自己的信念或行動哲學”，才能在教學過程中提煉、簡化出核心教學思想，高屋建瓴，把握住教學方向，指導我們的課堂教學。

我們有些教師，教了多年書，什么教育理念，什么教學思想，一概不管。他們奉行的是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，以至于其他教師聽他的課，指出他教的內容是課標不作要求的尷尬事情，這樣教書是十分可怕的，也是誤人子弟的。

“課改背景下，在高中課堂教學和教學管理實踐中，各普通高中學校及廣大教師面臨著許多問題，集中表現在：如何準確地理解普通高中課程方案及課程標準的編制意圖；如何進行科學合理的學科設置與編排；如何進一步明確課程改革的基本要求，并把這些要求和具體學科結合起來；如何掌握新課程課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師課堂教學設計能力；如何形成提高課堂教學實效性的教學策略；如何在繼承傳統和改革創新中尋找新的結合點；如何把課改理念、目標、要求等落實到日常的教學實踐中，促成教學行為的根本性改變；如何創設有效的課堂教學情景；如何促使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力的實質性變化；如何確定學生模塊學習評價要素及形成學生發展性的學習評價模式；如何確保教學目標的達成和教學質量的提升等。”所以，弄清學科課程、教材內容、教學模式、教學質量監控等理論方面的問題異常重要。

我們通過新課程理念學習，名教師、學科帶頭人教研員分工講解課標要求、各章節內容與結構、教學要求及教學建議、各校交流課改體會、經驗、教訓，評課選優活動、學科基本功競賽和學科教學論文、課件、教案評比等活動“訓其所需、研其所難、解其所惑”。

二、精簡教學內容：一課一得，學有所獲

一課確定一個教學的重點，要講就講透徹，要討論就討論個明白，要練就練到熟練掌握運用。“一課一得，學有所獲”的前提是先深入：吃透教材，知道本課要教什么；吃透學生，知道學生需要什么。解決教學的盲目性，使教學具有針對性。然后再淺出：明確要教的知識是課標集中的知識，要培養的能力是學生需要的能力。

“一課一得，學有所獲”的教學精髓是在明確知識與能力的目標前提下，教師指導學生進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

“一課一得，學有所獲”的課堂教學操作要點如下：

第一步：一個學習目標。

第二步：一次教學活動。

第三步，一題練習鞏固知識。

第四步：一句話總結知識。

第五步：一個課外遷移作業。

三、簡化教學環節：精講精練、畫龍點睛

精講精練是簡化教學環節、提高教學質量的具體體現。精講，用最簡單的解釋與詮釋對學生教學，畫龍點睛，直截了當，不繞圈子，不說題外話；精練，教會學生用最簡單的程序來解決問題，從而使學生形成最有效、最直接的解決問題的邏輯思維，這是學生吸收和消化知識的重要途徑。

要提高課堂教學質量，還必須注重當堂知識當堂消化，杜絕課內損失課外補的不良做法。避免“滿堂灌”出現了課堂遺留問題，注重當堂知識當堂消化。將大量的課堂練習變成了課外作業，只會加重學生的課業負擔和心理負擔。為了應付教師的檢查，他們不得不努力擠占課余時間“完成”作業，怎么休息？怎么調節大腦？怎么會有精神和心情去上好下一堂甚至下幾堂課？學生每天埋頭掙扎在作業堆里，無法自主支配，無法發揮特長，其學習行為已被教師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺機器有什么區別呢？課內損失課外補的做法于人于己都沒有好處。不僅自己的教學內容沒有教過手，心中沒有塌實感，有的甚至炒“夾生飯”，費力不討好；而且會僵化師生關系，學生怨聲載道，拒你而遠之，久則產生厭學情緒，何談提高教學質量？

四、精簡練習作業：減輕負擔、因材施練

嚴格遵循減輕學生課業負擔和因材施練的原則，精選練習，做到“少、精、活”，滿足了不同層次學生的需求。葉圣陶先生曾就教科書中思考練習設計的問題指出：“大抵出題之先，必明一義，非每課之后必須有數個練習題，第求湊足之即為了事也，蓋將就本課之內容與形式，抉其至關重要之若干點，俾學生思索之，辨析之，熟諳之，練習之，有助于閱讀能力寫作能力之增長也。”前蘇聯教育家贊科夫針對“題海”練習的弊端，提出“不要進行盲目的、互不聯系的大量機械練習，給學生布置的習題要精心挑選和編排，讓學生通過練習進行思考、推理，獨立地探索問題的答案。”

要做到作業布置數量要少、質量要精、能力要求要有層次，非做到精選不可，那如何能夠全面地做到這一要求呢？曹茜在《中學語文練習的設計與評價藝術》一文中提到的做法值得我們參考。她提到布置作業的幾大原則——開放性、趣味性、創新性、發展性、人文性。同時她指出了練習設計藝術——提供套餐，各得其所；提煉問題，加深理解、縱橫交錯，各科融合。她還特別提到作業的評價——等級評價、升降評價。注意挖掘學生的閃光點，又注意指出學生的不足，有助于學生更好地認識自我、建立自信。

大道至簡，醍醐灌頂。教學亦如此。簡化教學程序，使教學方向簡明，教學目標集中，教學語言簡潔，教學步驟簡短，教學作業簡練，我們就能提高教學質量，節省教學時間，延長教學生命，達到理想的教學效果。