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當前問題學生已經成為教育者的一個重要關注之一，如處理不妥當，則會有很大麻煩。而問題學生對于班主任工作來說更是難纏的問題之一，因為他們影響著整個班級并會煽動其他的學生，從而會嚴重破壞整個班級的精神風貌，更嚴重的會影響著全校學生的整體素質。那么如何來教育這些問題學生呢？筆者認為班主任和教師只有付出更多的愛心、誠心、關心和耐心，與問題學生進行平等的心靈交流，切實從問題學生的實際出發，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑，這樣才能真正成為問題學生敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個班級的發展，更利于整個學校的長期穩定的發展。

1問題學生的界定

問題學生，是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

2問題學生的常見類型

2.1厭學型

此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，作業基本不完成，或者抄襲其他同學的作業，夜不歸宿，經常通宵上網或打游戲，有的干脆輟學，但品德方面無大問題。“只要不談學習，就是好孩子。”

2.2紀律型

此類孩子的主要問題是不守紀律，主要表現為小說小動，易和老師發生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有大問題。對于學校的規章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差。

2.3品德型

此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當交往，與社會上不三不四的人有聯系，離家出走，不孝敬父母等。他們多數學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。

2.4心理障礙型

此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉、憂郁、退縮、躁動、有攻擊行為、無法集中注意力、多疑、無法與他人溝通等等。外向的有紀律問題，內向的不違反紀律學習成績多數不好。品德方面并無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。

2.5“好學生“型

在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態，常見問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心,抗挫折能力極差。這種孩子有時會突然惹出大事，如早戀、出走、犯罪、自殺。

3問題學生形成的原因及其如何教育引導問題學生

問題學生的形成并不是一兩天的事，也不是由于某個單獨原因造成的，是由于整個社會、家庭、學校等各方面的環境造成的。究其根本原因是他們心理不成熟、思想叛逆、未養成良好的行為習慣。他們有的由于家庭破裂，情感受挫；有的由于家長過分溺愛，心理不健全；有的由于受黑網吧影響，沉迷于虛擬世界，受網戀和網絡游戲的誘惑而不能自拔；有的受社會上不良青年的影響，吸煙喝酒打架偷竊等是家常便飯；有的由于學校的課程設置不能提起學習的興趣，以致于整天無所事事、碌碌無為；有的由于老師教育方式方法的不當，導致他們對學校、老師充滿敵意，對學校的管理條例置之不理，我行我素，屢次觸犯校紀校規……以上這些都沒有得到及時和正確的引導，最終形成了一個特殊的群體“問題學生”。

這些行為習慣差的學生確實給班主任和任課老師帶來很多的麻煩，但是對于他們，班主任和任課老師又不能聽之任之，任其發展，如何來教育他們呢？

下面是筆者根據自身的實際經歷所總結的有關如何教育和引導問題學生的方法：

（1）以誠感動學生，換得信任。贏得學生的信任是教師成功的一半，老師不僅是傳道授業解惑者，更是為了促使幫助學生成材的。在學生的心目中，教師一般都是難以接近的，教師找學生到辦公室談話都是去接受批評的。當得知學生的這種心理后，要主動放下教師的架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為宿舍、教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但筆者不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關于學習和專業知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。

對于一些不善于交談的問題學生，可以通過開展集體活動拉近與他們的距離。如班上有一位學生特別內向，平時表現也不好，和他談了幾次都沒有明顯的效果，當知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽中，他很活躍，筆者抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等。活動過后，他在周記本上說愿和老師做知心朋友！經過兩年的不斷鼓勵，他現在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高。

（2）以愛撫慰心靈。一般來說，教師老師的關心都是對于“優等生”而言的，對于“問題學生”的關心比較少，意識到這個問題后，采取不同的措施，筆者認為，相對于那些“優等生”，“問題學生”更需要老師的關愛。

（3）表揚法。經常找學生談心，時常向他們投去期待的目光，只要發現他們有進步，哪怕是一點點進步，也用充滿激情的話語進行表揚，每學期都組織學生評選出進步最快的同學,最遵守紀律的同學,勞動最積極的同學等等。這樣使不同層面的學生都受到了表揚，使他們在成長的過程中增強了自信心。

當然表揚也不是越多越好，而應該恰當，這樣往往能使學生樹立信心，建立自信，又能融洽師生關系，有利于老師的教育和教學工作的順利開展，學生更不會有逆反心。

“問題學生”的養成并非一兩天的事情，是長期養成的習慣，是長期各種因素影響的結果，所以對他們的引導教育也并非能夠立竿見影，這需要我們教師在注意方法的同時，能夠付出更多和長期的耐心、愛心和關心。只有這樣，我們的“問題學生”才能慢慢走上正軌，我們學校的整體氛圍才能得到提高。