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做學(xué)生時，對于教師的提問是很緊張、很恐懼的。即便能正確地回答出所提問題，心里也是惴惴然。做了教師之后，問及學(xué)生也大都有如此感覺。于是，就想為何不能讓課堂提問在一種溫和而又不失活躍的氛圍中達(dá)成呢？而要做到這一點(diǎn)，我們又該怎樣做呢？對此，我們很有必要重新審視如下幾個問題。

一、課堂提問的目的

提問是最好的反饋方式，具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性的特點(diǎn)。課堂提問大都安排在一節(jié)課的開頭或在當(dāng)堂結(jié)束新課之后，其直接目的在于了解學(xué)生對已知知識的掌握情況并據(jù)此及時做出必要之決策——或先重溫舊知或直接進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。在這過程中，課堂提問不僅能集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，而且能誘發(fā)學(xué)學(xué)生思考、鍛煉其言語表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生主動借助已有知識來獲取新的知識，以此來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

為達(dá)此目的，必然要有適宜的方法、途徑，即課堂提問的方式問題。

二、課堂提問的方式

從教與學(xué)關(guān)系，從問題發(fā)問者與回答者角度考慮，課堂提問應(yīng)是師生、生生互動交流的一個平臺。這其中必然應(yīng)包括師問——生答、生問——師答、生問——生答，三種基本的提問方式。

師問——生答式，不管是以前還是現(xiàn)在都是主要的提問方式。它要求教師所提問題有明確的目的性，兼具開放型和層次性的特點(diǎn)。

同時，教師要適時選擇提問對象，抓住提問時機(jī)。課堂上，教師一個好的提問能促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

生問——師答式，角色的變更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

生問——生答式，即學(xué)生之間相互提問回答。由于學(xué)生的心里特征，認(rèn)知水平及知識支撐都比較接近；問題提出和解決的思維方式，方法最相似。所以，學(xué)生之間的相互提問，有利于學(xué)生心靈的溝通，有利于學(xué)生的交往和合作精神的發(fā)展。

由此看來，任意單一的課堂提問都是對教與學(xué)的曲解或誤解，必須優(yōu)化整合課堂提問方式，以使學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，形成多元的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

而課堂提問方式的有效實(shí)施則離不開良好的課堂氛圍，即課堂提問的精神環(huán)境。

三、課堂提問的精神環(huán)境

長期以來，一說提問，課堂氣氛立馬就緊張起來。這種緊張，雖然有利于注意力的集中，但也會禁錮思維，讓有些學(xué)生茫然不知所措。多元化的課堂提問方式，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，以學(xué)伴式關(guān)系消除學(xué)生害怕回答問題的心理，讓問題在一種民主平等的氛圍中有問有答，最終得以解決。

由此，讓課堂提問在民主、平等、和諧的精神氛圍中，采用靈活的提問方式，必然能使課堂提問變得活躍而親切，從而使課堂教學(xué)取得更加令人滿意的效果。