導(dǎo)語：欠發(fā)達地區(qū)教師課堂組織技能一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

河池市地處廣西西北部，是著名的“老少邊山窮庫”地區(qū)，屬欠發(fā)達地區(qū)。農(nóng)村小學(xué)教師的工作與城市小學(xué)教師的工作有所不同，特別是表現(xiàn)在課堂組織技能上。影響課堂組織技能提升的因素較多，本文僅從師生關(guān)系方面進行一些探討，并引入角色轉(zhuǎn)換的概念。因為師生關(guān)系屬于隱性課堂組織技能中的社會因素之一[1]152~153。

1課堂組織技能、角色及角色轉(zhuǎn)換的概念

（1）課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師管理組織學(xué)生，引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其活潑、主動地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的課堂氛圍和教學(xué)秩序，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的行為方式稱為教師的課堂組織技能[1]146。

（2）角色：角色是一定社會關(guān)系所決定的個體的特定地位、社會對個體的期待以及個體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)[2]6。

（3）角色轉(zhuǎn)換：所謂角色轉(zhuǎn)換，是指一個人由一種社會角色向另一種社會角色的變動或更替[2]118。

2欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的不同角色

欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師，存在著以下幾個方面的角色：

（1）學(xué)習(xí)上的教師：作為教師，這是最基本的角色，但大多數(shù)時候并非只是某一年級的某一課程的教師，而經(jīng)常需要擔(dān)負著幾門課程或幾個年級的教學(xué)任務(wù)。

（2）生活上的家長：兒童一般在6歲進入小學(xué)開始正式的學(xué)校教育，心理學(xué)上一般將6~12歲的兒童稱為學(xué)齡兒童[3]77。由于學(xué)生為兒童，自然在生活上的某些方面尚未能完全自理，教師需要擔(dān)負起學(xué)生家長的部分責(zé)任，尤其是低年級的學(xué)生。由中西部欠發(fā)達地區(qū)向東部發(fā)達地區(qū)的流動是當(dāng)前我國農(nóng)民跨區(qū)流動的主要方向[4]175。五圩鎮(zhèn)、金城江區(qū)乃至整個河池市均屬欠發(fā)達地區(qū)，外出務(wù)工的青壯年較多，以至于留守兒童也較多，就算是高年級的學(xué)生也不例外，均需教師擔(dān)負起家長這個角色，要是實行寄宿制的小學(xué)，那就更不用說了。

（3）游戲中的伙伴：與兒童學(xué)生一起玩游戲，是增進小學(xué)師生感情的最好辦法。

（4）安全上的守護者：為小學(xué)生創(chuàng)造一個安全的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境[3]82。農(nóng)村小學(xué)，有時需要教師負責(zé)學(xué)生的接送等工作，以保證安全。

（5）理想中的崇拜者：在問到理想時，“長大了，我要當(dāng)教師！”不知道是多少兒童學(xué)生響亮的回答。

（6）行為上的模仿者：在影響兒童學(xué)生的行為方面，有時小學(xué)教師的影響遠遠超過學(xué)生家長。

（7）成就中的贊賞人：根據(jù)期望理論，學(xué)生做某件事的動機取決于他對自己成功機會的估計，以及他對成功價值的評估[3]421。可以說，沒有教師的贊賞，兒童學(xué)生不可能取得很好的學(xué)習(xí)成績。

（8）挫折中的鼓勵人：沒有教師的鼓勵，兒童學(xué)生不可能戰(zhàn)勝困難。

（9）委屈中的傾訴人：不管是在同學(xué)之間，或者是與家長之間，兒童學(xué)生遇到了所謂的委屈時，教師永遠是他們的傾訴對象。如果進行更加深入的探討，可能還有其他形式的角色。

3只有加強學(xué)習(xí)，才能勝任不同的角色

學(xué)習(xí)的內(nèi)容理所當(dāng)然地包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和各個課程的知識，角色知識、農(nóng)村社會知識。還包括管理學(xué)、溝通學(xué)、傳播學(xué)等知識，因為課堂組織過程乃至整個教育教學(xué)過程，從某種角度來說，其實也是一個管理過程、一個溝通過程、一個傳播過程。在這里需要特別強調(diào)的是農(nóng)業(yè)知識。作為農(nóng)村小學(xué)的教師，特別是處在欠發(fā)達地區(qū)的偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的教師，學(xué)習(xí)相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，對真正地融入農(nóng)村社會，密切小學(xué)學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系，將大有幫助。因為，在某些地方，教師是當(dāng)?shù)刈钣兄R的人，如果對農(nóng)業(yè)一竅不通，那么，將大大地降低教師在學(xué)生和家長中的威信，構(gòu)建良好的師生關(guān)系將是一句空話！農(nóng)村中小學(xué)教師的知識更新渠道不暢[4]190。這客觀存在的，有些是我們教師很難改變的。但是，作為小學(xué)教師的個人，我們自己一定能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然這是一個技術(shù)問題，但歸根到底是一個態(tài)度問題。

4若要適應(yīng)不同的角色，必須具有奉獻精神

一方面農(nóng)村中小學(xué)教師的生存環(huán)境差、工資收入偏低[4]191。另一方面農(nóng)村小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)又很繁重，這是非常矛盾的。我們渴望得到社會各個方面的更大的支持，但是，作為小學(xué)教師的個人，如果沒有奉獻精神，沒有奉獻于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的精神，不管怎么說都是不行的。

5正確的角色轉(zhuǎn)換，是提升課堂組織技能的有效途徑

師生關(guān)系是影響課堂組織技能的社會因素之一。不同時間、不同情境、不同場合均需扮演不同的角色，才能搞好師生關(guān)系。不但要求教師扮演不同的角色，這些角色扮演的效果，還需要得到兒童學(xué)生的認(rèn)可、學(xué)生家長的認(rèn)可、社會認(rèn)可。只有這樣，我們的課堂組織技能才能夠得到提升。總之，我們作為農(nóng)村小學(xué)教師，只有注重角色轉(zhuǎn)換，只有正確處理師生關(guān)系，才能具有較高的課堂組織技能，才能實現(xiàn)欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時，也實現(xiàn)了教師自身應(yīng)有的價值！