導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)大學(xué)生生態(tài)倫理觀現(xiàn)狀一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

20世紀(jì)以來(lái)，世界人口的急劇增長(zhǎng)、科學(xué)快速進(jìn)步，物質(zhì)財(cái)富在巨大增長(zhǎng)的同時(shí)也迅速地消耗著人類賴以生存的物質(zhì)資源，破壞了生態(tài)環(huán)境。全球性環(huán)境危機(jī)的出現(xiàn)使得人們不得不思考生態(tài)問題的根本原因，即人類自身環(huán)境意識(shí)的落后或缺失。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，環(huán)境問題也成為我國(guó)發(fā)展中不得不面對(duì)的嚴(yán)峻問題。大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和決策者，也是環(huán)境保護(hù)的主力軍。基于此，研究大學(xué)生這一特殊社會(huì)環(huán)保群體的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為水平具有重要意義。

1研究方法及研究模型的建構(gòu)

筆者采用問卷調(diào)查方法收集相關(guān)資料。共設(shè)計(jì)了5個(gè)Ⅰ級(jí)維度，涵蓋60個(gè)Ⅱ級(jí)維度，包括被調(diào)查大學(xué)生的基本情況、生態(tài)知識(shí)、生態(tài)行為、大學(xué)生生態(tài)教育狀況與效果大學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀，具體見表1。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，該校有理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文、法、教等學(xué)科方向的專業(yè)設(shè)置，調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一、二、三年級(jí)的本科生，抽查樣本中大學(xué)一年級(jí)選取222人(占30．5%);二年級(jí)221人(占30．4%);三年級(jí)284人(占39.1%)。其中，男生樣本總數(shù)為377人(占51．9%)，女生樣本總數(shù)為350人(占48．1%)。共發(fā)放問卷800份，有效問卷回收727份，回收率為91%，在統(tǒng)計(jì)過程中未發(fā)現(xiàn)無(wú)效問卷(當(dāng)超過1/2的題目不作答時(shí)，問卷無(wú)效)，727份問卷全部有效。

2調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)整理，根據(jù)大學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)知識(shí)、生態(tài)行為以及大學(xué)生生態(tài)教育狀況與效果的現(xiàn)狀及其關(guān)系的分析結(jié)果，筆者對(duì)造成大學(xué)生環(huán)境意識(shí)淡薄及環(huán)境行為水平不高的影響因素進(jìn)行了分析。

2．1環(huán)境意識(shí)淡薄環(huán)境意識(shí)作為一種社會(huì)意識(shí)，其屬于觀念形態(tài)上的上層建筑。一方面，它從根本上受制于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，另一方面，又同法律和政治等制度形態(tài)的上層建筑相關(guān)聯(lián)并受其制約［1］。這具體表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)生態(tài)倫理常識(shí)和生態(tài)行為上。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)生態(tài)倫理常識(shí)相對(duì)缺乏，針對(duì)“世界地球日、環(huán)境日、水日、無(wú)煙日、土地日的正確排列回答?”共有705位被調(diào)查者做出回答，回答正確有282人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的40.0%。針對(duì)“您了解‘生態(tài)商’這個(gè)概念嗎?”這一問題，共有727位被調(diào)查者做出回答，有42．0%的被調(diào)查者“從未聽說(shuō)過”;有48．8%的被調(diào)查者“聽說(shuō)過，不怎么了解”;僅有9．2%的被調(diào)查者“比較了解”。而針對(duì)“您對(duì)《京都協(xié)定書》了解多少?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，有23．7%的被調(diào)查者“不了解”;36．8%的被調(diào)查者“了解很少”;有39．6%的被調(diào)查者“一般了解并感興趣”。針對(duì)“您對(duì)‘低碳經(jīng)濟(jì)’和‘低碳生活’了解多少?”這一問題共發(fā)放問卷727份，有718位被調(diào)查者做出回答，有4．9%的被調(diào)查者“很了解”;有44．4%的被調(diào)查者“一般性了解”;有32.0%的被調(diào)查者“了解很少”。

2．2生態(tài)價(jià)值觀欠科學(xué)生態(tài)價(jià)值觀，是指人們關(guān)于生態(tài)價(jià)值的根本觀點(diǎn)［2］。傳統(tǒng)的生態(tài)價(jià)值觀是一種片面的人類中心主義生態(tài)價(jià)值，它片面追求人的價(jià)值，忽視甚至破壞生態(tài)環(huán)境價(jià)值。科學(xué)的生態(tài)價(jià)值觀，是一種尊重自然、愛護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展觀。由于缺乏基本的生態(tài)倫理常識(shí)，以及受傳統(tǒng)生態(tài)價(jià)值觀的影響，很多大學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀是錯(cuò)誤的，表現(xiàn)為對(duì)生態(tài)環(huán)境態(tài)度的模糊、對(duì)環(huán)境制度與政策的不了解，以及環(huán)保意識(shí)的缺失等。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀存在問題。針對(duì)“您對(duì)生態(tài)環(huán)境的態(tài)度是?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，有29．7%的被調(diào)查者“非常重視”;49．2%的被調(diào)查者“比較重視”;有21．0%的被調(diào)查者“有一點(diǎn)關(guān)心或是不關(guān)心”。針對(duì)“對(duì)于國(guó)家實(shí)施的限塑令，你怎樣看待?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，有80．9%的被調(diào)查者認(rèn)為“很好”;有9．2%的被調(diào)查者認(rèn)為“無(wú)所謂”;有4．3%的被調(diào)查者持反對(duì)態(tài)度;有5．6%的被調(diào)查者認(rèn)為“無(wú)所謂”。針對(duì)“對(duì)企業(yè)參與環(huán)保事業(yè)如何評(píng)價(jià)?”這一問題共有725位被調(diào)查者做出回答，有49．9%的被調(diào)查者的評(píng)價(jià)為“這是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要部分”，有38．5%的被調(diào)查者的評(píng)價(jià)為“好多企業(yè)這樣做是為了讓別人覺得自己在環(huán)保”，有7．2%的被調(diào)查者的評(píng)價(jià)為“沒有必要”，有4．4%的被調(diào)查者認(rèn)為“由企業(yè)出錢政府實(shí)施”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在現(xiàn)有的國(guó)家與社會(huì)關(guān)系的二元結(jié)構(gòu)狀況下，大學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面對(duì)政府存在著依賴性，他們已經(jīng)習(xí)慣了等待政府通過大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)解決問題。

2．3環(huán)境教育不足當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育過于專業(yè)化，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生的知識(shí)不夠全面，這也是導(dǎo)致大學(xué)生在對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)上存在專業(yè)傾向性的主要原因。通過調(diào)查可知，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境教育力度不夠。調(diào)查中，針對(duì)“在學(xué)科教學(xué)中教師有環(huán)境教育的意識(shí)嗎?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，48．6%的被調(diào)查者選擇了“基本不涉及”;32．2%的被調(diào)查者選擇了“有涉及”;18.2%的選擇了“其他”。針對(duì)“學(xué)校教師上課時(shí)會(huì)運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)生態(tài)方面的學(xué)習(xí)情境嗎?”這一問題共有704位被調(diào)查者做出回答，僅有1.3%的被調(diào)查者選擇了“非常滿意”;有98．7%的被調(diào)查者選擇了“其他”。針對(duì)“你覺得通過學(xué)校的學(xué)科環(huán)境教育滲透，確實(shí)提高和增強(qiáng)了你的環(huán)保意識(shí)嗎?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，65.2%選擇了“沒用”;34.8%選擇了“有一定幫助”。這說(shuō)明學(xué)校在設(shè)置公共課程上忽視對(duì)環(huán)境課程的設(shè)置，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的全面了解。教育在這方面的缺失，造成了大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的淡薄，對(duì)環(huán)境知識(shí)了解的不多。環(huán)境意識(shí)支配著環(huán)境行為的發(fā)生，環(huán)境意識(shí)不夠必然會(huì)導(dǎo)致環(huán)境行為不夠理性化。

2．4環(huán)境道德約束力較弱道德是社會(huì)規(guī)范體系的重要組成部分，具有重要的社會(huì)動(dòng)員、整合和控制功能。但是道德不同于法律，它不具有強(qiáng)制性，因而在調(diào)節(jié)社會(huì)成員的行為時(shí)約束力較弱。大學(xué)生在破壞環(huán)境時(shí)道德不能完全發(fā)揮其作用約束或制止破壞環(huán)境的行為。通過調(diào)查可知，大學(xué)生在面對(duì)環(huán)境破壞等行為時(shí)，缺乏制止的意愿。針對(duì)“對(duì)校園中存在的‘長(zhǎng)明燈’、‘長(zhǎng)流水’現(xiàn)象，你認(rèn)為?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，有8.7%的被調(diào)查者回答“視而不見”;有60．4%的被調(diào)查者回答“偶爾出手將其關(guān)掉”;有30.9%的被調(diào)查者回答“一定會(huì)采取必要措施”。針對(duì)“平常您是否會(huì)注意節(jié)約使用水電、紙張、塑料袋等物品?”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，有79．4%的被調(diào)查者選擇“是”;有18．2%的被調(diào)查者選擇“否”。針對(duì)“對(duì)待家人吸煙的態(tài)度。”這一問題共有727位被調(diào)查者做出回答，有56．8%被調(diào)查者認(rèn)為“對(duì)吸煙者和環(huán)境都有危害，應(yīng)勸其戒煙”;有13．1%的被調(diào)查者認(rèn)為“對(duì)吸煙者和自己影響不大，不會(huì)管”;有20．0%的被調(diào)查者認(rèn)為“是個(gè)人私事不應(yīng)多管”;有9．6%的被調(diào)查者認(rèn)為“對(duì)吸煙者有危害，對(duì)環(huán)境影響不大”。針對(duì)“是否會(huì)向有關(guān)部門舉報(bào)身邊的破壞生態(tài)文明的情況”這一問題共有715位被調(diào)查者做出回答，有53．3%的被調(diào)查者選擇“是”;有45．6%的被調(diào)查者選擇“否”。“針對(duì)您的寢室無(wú)人時(shí)，是否會(huì)熄燈或關(guān)電腦?”這一問題共有716位被調(diào)查者做出回答，有42．8%的被調(diào)查者回答“肯定會(huì)”，有30.0%被調(diào)查者回答“經(jīng)常會(huì)”，有20．8%的被調(diào)查者回答“偶爾會(huì)”，有7．6%的被調(diào)查者回答“很少會(huì)”。道德約束是提高大學(xué)生環(huán)境行為的重要因素，因此，必須全面加強(qiáng)社會(huì)道德規(guī)范的調(diào)節(jié)功能，建立一個(gè)與環(huán)境發(fā)展需要相適應(yīng)的道德拘束機(jī)制。

2．5缺乏生態(tài)社會(huì)實(shí)踐大學(xué)的專業(yè)教育能使大學(xué)生獲得較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，但是在社會(huì)實(shí)踐鍛煉方面相對(duì)薄弱，在環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)踐更顯不足。針對(duì)“是否愿意參加環(huán)保活動(dòng)?”這一問題共有725位被調(diào)查者做出回答，有79．3%的被調(diào)查者選擇“愿意，視情況而定”;有15．0%的被調(diào)查者選擇“一定去”;有5．6%的被調(diào)查者選擇“不參加或不理會(huì)”。針對(duì)“您是否經(jīng)常宣傳知識(shí)或參加環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到教育人的目的?”這一問題共有717位被調(diào)查者做出回答，有43．8%的被調(diào)查者選擇“是”，有55．2%的被調(diào)查者選擇“否”。這也反映了部分學(xué)生對(duì)環(huán)保實(shí)踐的冷漠態(tài)度。

3結(jié)論與建議

筆者通過對(duì)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為的研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)淡薄，在看待環(huán)境問題時(shí)存在明顯的專業(yè)傾向性，且存在一定的誤區(qū);對(duì)日常生活中的自我環(huán)保行為落實(shí)情況過于樂觀;大學(xué)生在日常生活中只圖方便生活，忽視對(duì)環(huán)境的保護(hù)，但參與環(huán)保活動(dòng)的積極性較高，環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為存在具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。鑒于以上分析，筆者提出以下幾點(diǎn)建議:

(1)觀念上轉(zhuǎn)變，思想上重視。首先，大學(xué)生要深刻學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的理念，運(yùn)用馬克思主義的哲學(xué)思想正確看待和處理人與自然的關(guān)系;其次，轉(zhuǎn)變生態(tài)價(jià)值觀，以正確、科學(xué)的生態(tài)價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的生活，學(xué)習(xí)和實(shí)踐;再次，加強(qiáng)生態(tài)倫理常識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富有關(guān)生態(tài)、環(huán)境方面的專業(yè)知識(shí);最后，廣泛參與生態(tài)環(huán)保活動(dòng)，關(guān)注環(huán)境問題。

(2)構(gòu)建具有實(shí)效性的大學(xué)生生態(tài)倫理教育體系。生態(tài)倫理教育是植根于生態(tài)倫理學(xué)的一種全新的教育理念，其核心價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面:①以一種可持續(xù)發(fā)展的倫理觀念重新審視人與自然的基本關(guān)系;②以一種全新的生態(tài)視角重新思考人類發(fā)展過程中人際之間、代際之間和各物種之間應(yīng)有的平等關(guān)系;③以一種全新的理性方式重新塑造生態(tài)與發(fā)展共存、簡(jiǎn)約與豐富同輝的生活方式［3］。構(gòu)建具有實(shí)效性的大學(xué)生生態(tài)倫理教育體系在教學(xué)模式上，采用滲透模式和單一學(xué)科模式相結(jié)合，既將生態(tài)倫理作為德育的重要組成部分，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性，又將生態(tài)環(huán)境理念滲透到已有的各學(xué)科教學(xué)中，以免學(xué)生孤立地看待生態(tài)環(huán)境問題。在進(jìn)行學(xué)科滲透教育時(shí)，各學(xué)科之間應(yīng)根據(jù)生態(tài)環(huán)境教育的大綱要求，既合理分工又密切合作，注意學(xué)科之間生態(tài)教育的差異性與共同性，培養(yǎng)學(xué)生探討環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，最終形成科學(xué)、系統(tǒng)的生態(tài)倫理觀。

(3)建立良好的校園生態(tài)倫理氛圍。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)以身作則、率先垂范，以自身的環(huán)境保護(hù)行為鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)道德的養(yǎng)成;其次，創(chuàng)建生態(tài)倫理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，唾棄破壞生態(tài)環(huán)境的不道德行為，宣講生態(tài)保護(hù)方面的責(zé)任，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到遵守生態(tài)法規(guī)、堅(jiān)持生態(tài)倫理標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)人應(yīng)盡的道德義務(wù);再次，學(xué)校應(yīng)加大環(huán)保教育資金的投入，為學(xué)生提供更多的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，吸引絕大多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)，通過討論反思環(huán)保收獲，并進(jìn)一步與生態(tài)倫理課程內(nèi)容結(jié)合互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和把握。