導(dǎo)語：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類體驗(yàn)教改途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從根本上來說，藝術(shù)設(shè)計是不可教的。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計不惟其美，更在其創(chuàng)新與實(shí)用。所以，藝術(shù)設(shè)計教育更多地在于潛移默化的引導(dǎo)，而非強(qiáng)制生硬的教誨;更多地源于學(xué)生對生活、對環(huán)境的體驗(yàn)和感悟，而非填鴨式灌輸或生搬硬套。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及范圍廣，是由多種學(xué)科領(lǐng)域交叉構(gòu)成的復(fù)合體，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化、綜合化，而且有領(lǐng)域擴(kuò)大化的趨勢。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性、社會人才需求的多變性、就業(yè)市場的競爭性、高校辦學(xué)的目的性、自主性和學(xué)生個體的差異性等，都在推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教育的嶄新發(fā)展。因此，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，挖掘其創(chuàng)作潛能，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)加速發(fā)展與實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量提升所必須探索的課題。

一、改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式通常秉承理論灌輸———理論引導(dǎo)實(shí)踐———實(shí)踐總結(jié)的規(guī)范化流程，而這里提出的新的實(shí)踐教學(xué)模式則是以實(shí)踐考察———引入理論———理論結(jié)合實(shí)踐———總結(jié)分析———綜合評價為課程框架。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有別于傳統(tǒng)的純美術(shù)教育，它是以實(shí)際生產(chǎn)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以改善生產(chǎn)生活環(huán)境、提高人們的生存空間質(zhì)量為目標(biāo)的設(shè)計專業(yè)。脫離了實(shí)際生產(chǎn)生活體驗(yàn)根本談不上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，因此教學(xué)過程中必須盡可能多地為學(xué)生提供親身接觸應(yīng)用環(huán)境空間領(lǐng)域的機(jī)會和平臺。傳統(tǒng)的引導(dǎo)灌輸、總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、以獲得設(shè)計結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式是不可取的。雖然這種教學(xué)模式能使學(xué)生很快掌握設(shè)計技巧，但也會限制學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，只適合培養(yǎng)工匠而不適合培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新人才。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維，而不是固守規(guī)范化的設(shè)計定式和思路。

二、推廣互動開放、探索式實(shí)踐教學(xué)方法

在西方設(shè)計學(xué)校，學(xué)生大部分時間是在企業(yè)里度過的，他們能夠接觸到最好的機(jī)器設(shè)備及技術(shù)，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)便可以投入到實(shí)踐工作中去。相比之下，我國在這方面做得很欠缺，因此我國設(shè)計類學(xué)院應(yīng)注重推廣互動開放、鼓勵探索式實(shí)踐教學(xué)方法。所謂開放式互動實(shí)踐教學(xué)，即教學(xué)方式開放，直面市場，目標(biāo)明確地培養(yǎng)人才，形成人才與市場、教育資源與社會需求之間的互動。例如，在教學(xué)中要實(shí)行校內(nèi)工作室，建立校外實(shí)踐基地的雙向互動。鼓勵探索則是指改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)為引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神為主要目的的教學(xué)方式。首先，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置各類工作室，如電腦演示制作工作室、材料工作室、家具和模型工作室、印染工作室及設(shè)計相關(guān)的實(shí)踐工作室等。通過工作室互動教學(xué)，既能夠發(fā)揮教師的長處與優(yōu)勢，又能使學(xué)生的個性得以展現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)過程中應(yīng)注重研討和講評。其次，設(shè)立實(shí)踐基地，主要用于對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教師的科研項(xiàng)目及與企事業(yè)單位共同合作項(xiàng)目，可滿足三者的共同需求。藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時，創(chuàng)建實(shí)踐基地或校企合作辦學(xué)，使學(xué)生有充分的條件去公司企業(yè)參與實(shí)踐［1］，了解和操作設(shè)計的整個過程，從而搭建專業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與市場對接。再次，加強(qiáng)校企合作，建立長期的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在校時，可組織學(xué)生利用課外時間到當(dāng)?shù)氐慕ㄖb飾公司實(shí)習(xí)，寒暑假期可安排學(xué)生到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的建筑裝飾公司實(shí)習(xí)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程合作［2］。讓學(xué)生在實(shí)踐基地靈活運(yùn)用理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實(shí)戰(zhàn)中提高水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生從基地返回課堂后，在學(xué)習(xí)中會更有主動性、積極性、針對性，教學(xué)效果極為顯著。專業(yè)教師也要加強(qiáng)和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的室內(nèi)外設(shè)計項(xiàng)目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂訓(xùn)練作業(yè)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，與客戶充分溝通，開展實(shí)際項(xiàng)目的操作實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。同時專業(yè)教師應(yīng)組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目。這樣，有利于學(xué)生明確專業(yè)理論學(xué)習(xí)的目的，吸收更多有價值的市場信息和專業(yè)的前沿信息，并進(jìn)行理論性的總結(jié)歸納。高校也應(yīng)建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，鼓勵專業(yè)教師參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。

三、完善實(shí)踐考察和實(shí)習(xí)課程體系

藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以專業(yè)實(shí)踐為依托，不斷改善和提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)通常將實(shí)踐課程單獨(dú)安排，如很多高校將藝術(shù)類學(xué)生的采風(fēng)寫生安排在大二下半學(xué)期，實(shí)踐實(shí)習(xí)安排在大四下半學(xué)期，這是不合理的。專業(yè)理論課程中，很多課程的開設(shè)都應(yīng)該配合相應(yīng)的考察實(shí)踐學(xué)時。如河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境照明設(shè)計這門課程，教師講授過理論課程后，帶領(lǐng)學(xué)生考察河南鄭州國際會展中心、河南博物院、鄭州國貿(mào)中心、鄭州金博大等幾大商場以及鄭州燈具市場，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生迅速掌握大型會議展覽空間、博物館空間、綜合商業(yè)空間、大型酒店空間中照明設(shè)計的關(guān)鍵性內(nèi)容。在城市公共空間設(shè)計課程中，教師組織學(xué)生對洛陽新區(qū)進(jìn)行考察，讓學(xué)生對整個洛陽新區(qū)融古跡遺址保護(hù)、科技文教體育、公共娛樂休閑、商貿(mào)物資流通、政府行政核心、高新經(jīng)濟(jì)開發(fā)等六大功能的科學(xué)合理設(shè)計有了立體的、真實(shí)的體會，教學(xué)效果大大提高。因此，加強(qiáng)和完善實(shí)踐考察、實(shí)習(xí)課程體系應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時，創(chuàng)建實(shí)踐基地，與社會接軌，使實(shí)踐實(shí)習(xí)課程真正落到實(shí)處，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程提高理論學(xué)習(xí)效率，將成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

四、調(diào)整理論與實(shí)踐的課程設(shè)置

我國傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程通常都是以理工類學(xué)科課程為參照設(shè)置的，教學(xué)環(huán)節(jié)呈順序羅列，上一個環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢才能進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。然而，藝術(shù)設(shè)計的思維方式不是以遵循邏輯嚴(yán)密的理工類思維方式為唯一途徑的，刻板的授課計劃和順序型的教學(xué)大綱只是為了方便傳統(tǒng)教學(xué)考核與管理而非教育質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為廣泛開設(shè)課程、多頭并進(jìn)的課程推進(jìn)方式更利于學(xué)生多維把握學(xué)科的相關(guān)知識，更有利于設(shè)計思維從量到質(zhì)的跨越。同時建議學(xué)校在理論課程體系中增設(shè)一部分實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃內(nèi)容的課程，或者是理論課與實(shí)踐課由同一個教師或者固定教師組合來完成，數(shù)節(jié)或者數(shù)十節(jié)課程為一個項(xiàng)目內(nèi)容，讓理論課程內(nèi)容與實(shí)踐課程內(nèi)容緊密銜接，為實(shí)踐課程做理論指導(dǎo)。如河南科技學(xué)院環(huán)藝課程中將商業(yè)空間室內(nèi)設(shè)計課程的部分課時規(guī)劃為“特色餐飲空間裝修設(shè)計研究”項(xiàng)目，分別以“特色火鍋店”系列、“特色飲品店”系列、“生態(tài)餐廳”系列、“快餐店”系列來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。在以“特色火鍋店”系列規(guī)劃項(xiàng)目為主題的課程中，將火鍋的餐飲文化發(fā)展歷史、火鍋餐飲文化的特色以及火鍋所包含的種類、火鍋店裝飾裝修的國家安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容先一一向?qū)W生講授。因?yàn)檫@部分內(nèi)容趣味性很強(qiáng)，例如火鍋種類的內(nèi)容包含了按民族或地域分類、按食材分類、按食具分類等。因此，師生互動積極，課堂氛圍十分活躍。之后將各種類型火鍋店內(nèi)部裝修特色向?qū)W生進(jìn)行講解，最后教師將學(xué)生分成數(shù)個小組，進(jìn)行實(shí)地考察。各個小組成員爭先恐后、絞盡腦汁地想辦法，盡可能詳細(xì)地收集考察資料，并在返校后自覺與其他組成員進(jìn)行考察結(jié)果的分享和探討，最終將考察成果展現(xiàn)在接下來的命題作業(yè)環(huán)節(jié)中。整個考察過程成為一項(xiàng)目的性強(qiáng)，有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、行動規(guī)劃和執(zhí)行方案，并能最終達(dá)到教學(xué)目的的完整教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，我們還特地制定了“中國元素”系列設(shè)計主題規(guī)劃項(xiàng)目，包含“中國元素在餐飲空間設(shè)計中的應(yīng)用”、“中國元素在展示空間設(shè)計中的應(yīng)用”、“中國元素在娛樂空間設(shè)計中的應(yīng)用”、“河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用研究”、“中國古建構(gòu)件在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計中的繼承與發(fā)展”等內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)設(shè)計大賽。通過主題規(guī)劃項(xiàng)目豐富了學(xué)生的理論知識、開闊了學(xué)生的設(shè)計視野、拓展了學(xué)生創(chuàng)意思維空間。五、發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)過程中最直接的組織者與協(xié)調(diào)人、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者。教師應(yīng)經(jīng)過“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等一系列過程才能完成一個完整的實(shí)踐教學(xué)過程的循環(huán)。且這六個步驟環(huán)環(huán)相扣，彼此相互影響，相互倚重，教師授課質(zhì)量的好壞關(guān)鍵不是看最擅長其中的哪一步，而是看哪個環(huán)節(jié)是最弱項(xiàng)，為什么弱和弱到什么程度。環(huán)藝專業(yè)在我國大多數(shù)高校數(shù)屬于新設(shè)專業(yè)，一線教師普遍年輕化，雖然青年教師具有思想活躍、接受能力強(qiáng)、轉(zhuǎn)變快、容易與學(xué)生拉近距離的特點(diǎn)，但也存在難以控制課程節(jié)奏和把握學(xué)生心理等問題。熟悉學(xué)校教育資源特點(diǎn)、了解生源結(jié)構(gòu)、獲得教學(xué)效果信息反饋、掌握教育評估體系標(biāo)準(zhǔn)等需要一個過程。

因此，在推進(jìn)教學(xué)過程時，可考慮用“拓寬資訊渠道、反復(fù)推敲計劃、嚴(yán)格集中決策、有效實(shí)施、認(rèn)真檢查、合理評估、通暢反饋信息渠道、及時修正規(guī)劃”的方針，將教師組團(tuán)，利用優(yōu)勢互補(bǔ)原則合理安排授課任務(wù)，最大化地發(fā)揮教師所長，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，同時也利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。