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伴隨著全球化、工業化進程的步伐，藝術設計逐漸成為當今世界工業化生產必不可少的一個重要組成部分。特別是20世紀90年代后，中國的經濟飛速發展，工業發展迅速帶來了藝術設計的熱潮。全國各大高校都紛紛成立了藝術設計系，以培養相關技術專業人才投入到生產活動中去，藝術設計教育一時間也開始受到了許多人的關注。藝術類專業規模的迅速擴大與1999年以后全國高等院校的擴招有關，也與社會對藝術類人才的旺盛需求有關。面對社會對藝術人才的需求，國家制定了擴大招生規模等一系列政策，一些綜合大學、師范類大學、多科大學或單科大學相繼成立二級藝術學院、美術學院、音樂學院、影視學院、設計學院、動畫學院等或設立相關學科專業。目前全國1683所普通高校80％以上設立了藝術類專業，而且大多集中在實用藝術領域也就是本文所指的藝術設計專業。

一、中國藝術設計教育的發展現狀

中國目前有1000多所高校設有藝術設計專業，其中800多所得到了教育部的評估認可，每個學校的設計專業學生平均超過2000人，但是人才規模的擴大并不代表實力的增強。設計教育理念滯后于經濟發展，沒有形成完整的設計人才培養體制，且設計教育人才培養與市場經濟脫節，可以說中國的現代設計在近10年中的發展是爆炸性的，盲目性的，甚至是操之過急、急功近利的。總體來看，與西方國家發展近百年的現代藝術教育體系相比，中國的設計教育仍然處在一個初級階段。

二、當前國內藝術設計教育存在的問題

（一）藝術設計課程體系、培養模式、培養目標相對滯后迄今為止，國內大多數設計教育仍然采用傳統的純美術技法訓練加之“三大構成”形成設計專業的基礎課程（這在本質上屬于提高再現能力的模仿訓練，而不是培養創造性思維的訓練）。在學生進入專業課程學習后，專業課程門類龐雜繁多，但每一門課都只是“蜻蜓點水”；各科目之間缺少關聯性、系統性和可持續發展性，理論知識的傳授與實踐應用是割裂的。以目前來說，中國大多數的藝術設計院校的教育培養模式，一般可以分為大一基礎課，大二、大三為專業知識課，大四基本忙于畢業有關的事情。僵化的教育模式使得學生在整個大學學習階段缺乏跟社會的接觸。我國目前高校開設的藝術設計專業方向多達40多個，涉及動畫設計、工業設計、數字媒體設計、視覺傳達設計等多方面，但高校在培養學生的模式上大多是閉門育人。那么，在這樣教育模式下批量生產的學生在走出校園后，也必將會面臨不能服務社會而必須重新學習的尷尬境地。

（二）藝術設計專業學生動手能力差，缺乏創新，理論知識與實踐經驗互不相干從很多用人機構反饋的信息中發現，目前藝術設計專業畢業的學生動手能力差，只會依賴電腦工作，如果需要親自動手試驗拆、裝等工作就束手無策；缺乏創新思維，很多學生在學設計時只會把國外的流行元素拼拼湊湊，自己獨立思考、獨立創作的成分不多；學生缺乏到設計機構進行鍛煉的時間和途徑，在產學研脫節環境下培養的學生，融入到創意產業中必然出現與創意人才標準要求的嚴重脫節，在大量藝術設計專業的畢業生涌入職場，企業缺人的現狀卻沒有改變。這些畢業生中，真正滿足企業需求的創意人才并不多，他們進入到企業后，多數創意人才屬于復制型或模仿型，能夠創新的人才還很少。

（三）缺少專業設計和教學實踐兩方面均衡的“雙師”型教師由于盲目擴招，尤其是一些跟風而上新開設藝術設計專業的學校，沒有相應的專業教師，而又急于招生，其師資大多是本校畢業生留校任教，或是引進純繪畫專業教師，從繪畫專業轉行從事藝術設計教學，用純藝術的教育方法來指導藝術設計教學導致學科的專業標準大大降低，教師自身不具備實踐能力就無法引導學生將設計用于實踐，只能對學生進行“紙上談兵”的訓練。這與社會對高素質的設計專業人才需求形成鮮明的對比，這是目前我國藝術設計教育教師隊伍亟待解決的問題。雖然我國的現代設計教育起步很晚，但發展很快，所以不可避免地出現了一些問題，是可以理解的。從前面所述中我們發現其中一個大問題就是設計教育人才培養的方法和模式，它將阻礙我們設計教育的積極發展。

三、“包豪斯”模式的先進理念與經驗

提到當代藝術設計教育，我們不可避免地要提到包豪斯學院，從建校的宗旨、學院的體系、進行的試驗和對于國際設計的影響等方面來說，包豪斯學院都應該被視為世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學院，它的辦學、治學目的是非常明確的，這一點正是中國當代許多院校藝術設計教育所缺乏的，無論是對現代設計教育理論研究的完善，還是對推進當今設計教育、人才培養改革方面都具有現實意義。

（一）包豪斯最寶貴的教育理念

1．實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統一的橋梁。

2．填補藝術創作和物質生產、體力勞動和價值創造之間的鴻溝。它所培養的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立創作的才能，又有工藝技術嫻熟的技藝。包豪斯制定了藝術設計師創造活動的原則，藝術設計的教學方法，以及與新型建筑理論不可分割的藝術設計理論。它形成了自己的藝術設計模式：把藝術設計看作個性全面發展、恢復個性的完整性，并通過個性的創作重建物質世界的完整性的一種方式。

（二）包豪斯培養設計人才的舉措

1．強調集體工作方式，用以打敗藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。

2．強調標準，用以打破藝術教育早成的漫不經心的自由化和非標準化。

3．建立基于科學基礎上的新的教育體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。

4．把設計一向流于“創作外型”的教育重心轉移到“解決問題”上去，走向真正提供方便、實用、經濟、美觀的設計體系，為現代設計奠定了堅實的發展基礎。

5．在比利時設計家亨利•凡•德•威爾德的試驗基礎上，開創了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入到設計中來，將設計教育建立在科學的基礎之上。

6．打破了陳舊的學院式美術教育的框框，同時創造了結合大工業生產的方式，為現代設計教育的發展奠定了基礎。

7．培養了一批既熟悉傳統工藝又了解現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代工業產品的設計提高到了新的水平。

（三）我國高校藝術設計專業學生的人才培養如何從包豪斯的影響中找到出路

1．明確培養目標設計人才的培養目的是為社會服務的，并不是每一個學習設計的學生都會成為未來的設計師。不同類型的學校應該有不同的培養標準。培養什么樣的人才應該是各個學校針對自身的特點、師資情況以及其他因素來制定的目標。

2．實踐是藝術設計人才培養中不應缺少的部分藝術設計實踐雖不可以代替藝術設計教育，但藝術設計實踐卻可成為藝術設計教育中不可缺少的重要部分。學校培養的目的是讓他們可以更好地為社會服務、為人民服務。設計教育應與市場相適應，學生用從學校所得來的知識能夠符合市場的要求才是藝術設計教育真正的成功。這樣藝術設計教育可以和社會需求形成相互促進、相互提高的良性循環系統。現在，國內的藝術設計教育與市場之間缺乏聯系，這種現象的產生可能與課程設置方式有關，在藝術設計的學校教育中很少有機會接觸到社會實踐。設計畢竟不是一種單純的藝術行為和文化行為。在現代藝術設計教育模式中，我們期待藝術設計教育和企業的聯合，讓設計教育活動充分參與市場，給學生真正的設計實踐，讓設計活動在實踐中創造價值，同時使學生具備適應市場的創意、決策能力和設計能力，全面塑造作為設計師的素質。在課程設置上，我們要改變“學院化”教學模式，應當使設計教育和社會項目、企業產品開發結合，學生在企業、公司真正搞設計、做項目，讓設計的產品成為市場上的商品。這才可以真正鍛煉學生的設計實踐能力，從根本上實現實踐的目標。

四、對當下藝術設計專業人才培養的一些思考

（一）專業的跨界、融合是適應經濟發展的新形式

現代生活方式的變化對物的多元需求轉變而促成其新的設計視角。回溯現代設計教育包豪斯的“藝術與新技術的統一”，無論是雙規教育制度的建立，還是借助克利、康定斯基等藝術大師的智慧，實現藝術品與工業產品的轉換，現代設計與藝術的跨界理念早在這時已經確立。中國設計教育30多年以來隨著現代工業的發展在專業方向上不斷拓展，從最初的圖案專業衍生到工藝美術范疇內的裝潢設計、染織設計，到20世紀80年展起來的服裝設計、工業設計，再到如今媒體時代的網頁設計、視覺影像設計等等，各專業之間分分合合，更名數次，設計更是被越來越多的邊緣學科所包圍。無論哪一所院校以何種學科的方式歸劃設計教育的定位，技術與藝術的課程比重安排孰輕孰重，設計教育在今天面臨的是信息交互時代的觀念創新，專業技術成為實現其整合力、創造力的基本技能。隨著時代的發展，從藝術設計中不斷分離出針對性更強的細分專業方向，如視覺傳達設計、環境藝術設計、景觀設計、工業設計等，以適應不同的社會需求。但長期以來針對細分專業進行的設計教學已逐漸顯示其弊端，細分專業內部形成了專業同質化的趨向，如出一轍的教學大綱體現了各大院校類似的藝術設計人才培養模式，而這種模式已表現出明顯的滯后狀態，無法滿足新的要求。許多院校圍繞這些問題進行教學改革，以“設計解決問題”作為出發點，遵循設計發展規律，建立跨專業課程，跨越專業的交流與溝通是一名具有設計綜合能力的學生應有的視野，而靈活應用多個專業或學科的知識，實現創造性價值是設計教育育人的最終目標，是藝術設計教育在新時代下的新變革。

（二）找尋突破口，實施跨專業畢業設計課程

高校的畢業設計是藝術設計專業全部教學過程中的最后一個實踐教學環節，是培養學生綜合運用三年來所學專業理論知識和技能解決實際設計問題的過程，是提升學生創新能力和專業綜合設計能力、培養合格的設計人才的主要階段。畢業設計一般由指導老師（或導師組）制定設計選題，學生根據個人興趣關注點來選擇題目，在規定的時間內和老師的指導下進行設計，最后以展覽成果的形式完成設計。筆者從擔任多年的畢業設計指導老師的經歷中發現，千篇一律的畢業設計選題與陳舊的操作機制無法讓學生適應畢業后的就業，學生們夸夸其談的設計理念難以落實到實際的具體操作上，而大多數學生只會運用電腦設計效果圖、打印輸出就簡單地完成了畢業設計，這樣的過程與我們培養設計專業人才的創新能力與社會實踐能力的目標相差甚遠。如何改變這個疲憊的現狀，激發學生的創新能力、設計能力和實踐能力？筆者的做法如下：

1．整合選題內容，模糊設計界限筆者擔任的是平面設計專業的畢業設計教學工作。通常平面設計專業學生在平面設計的內容范疇選擇設計內容，選題內容有企業形象設計、包裝設計、書籍設計、廣告設計這四大板塊。畢業設計的內容大多是重復大學所學課程內容，形式與以往的作業基本相同，這是以總結為目標的設計模式。長此以往，學生對畢業設計已經沒有了新鮮感，縱觀多年來的高校畢業設計展覽都是年復一年的一成不變狀態。打破這個局面，選題內容是激發學生設計的開始。整合選題內容的方向應考慮這個內容的可操作性和延展性并結合當下的設計趨勢———“協作設計”、“綠色設計”、“整合設計”等設計概念，提出了跨界整合的“大設計”方向。所謂“大設計”是模糊細分專業間的專業界限，突破“藝術＋技術”的傳統模式，融入社會、商業、文化等跨界元素。本次畢業設計的內容最終定位為運用紙纖維這個材料，結合當下“綠色設計”中關于環境保護這個話題，圍繞材料的可塑性與紙相關的具有使用價值的設計。在定義這個題目和對學生的設計要求時，筆者刻意模糊了設計界限，避免了規定單一視覺形式的出現。學平面設計的學生大多關注的是視覺化的內容，很顯然這個題目對同學們來說既新鮮又具有挑戰。經過與學生們熱烈討論、分析這個題目后，學生們逐步理解了“大設計”這個概念和“跨界融合”的思想，回到題目中，學生們的想法變得豐富了，他們不在只是從平面設計這個專業的角度來看待問題，模糊設計界限，從跨越專業的角度解決問題。

2．改變傳統操作方式以往的畢業設計學生只涉及到由創意概念到交給打印部門平面輸出這個過程，可以總結為動腦不動手。運用材料、設計具有使用價值就意味著改變原有的操作方式，從相關的專業中吸收借鑒，不光要有創意還必須動手做出一個可以使用的實體出來。同學在與教師討論設計想法和設計方案時，筆者最關心的是：想法雖好，能做出來嗎？這個問題不能解決的話，學生們永遠只停留在最初的想法階段，設計不能為之所用，理論不能與實踐結合，這與我們要改革要培養真正具有實踐能力的學生的目標是不符合的。最初選擇紙纖維這個材料，是因為紙纖維這個材料的操作性和可塑性很強，不需要復雜的成型技術，對于平面專業的學生去改變原有的操作方式是最容易入手的。經過不斷的試驗、磨合，學生們成立的“畢業設計工作坊”如火如荼的開始了。在工作坊同學們學會了集體創作，團隊合作的方法，動手制作，相互促進，使同學們進入到一個真實的實戰設計氛圍中。

3．跨界融合，尋求突破在本次畢業設計中同學們的創作范圍相當廣闊，指導教師引導學生在不同的領域進行設計。或許我們無從判斷本次畢業設計是屬于平面專業的學生設計的還是產品專業學生的作品，但在畢業展場上，我們看到更多的作品是針對設計概念本身從發現問題到分析問題以及解決問題的全過程。從平面設計的二維視覺元素擴展到互動、產品、空間設計的三維立體元素，在設計的成品中有許多我們意想不到的跨界設計：紙燈具設計、紙服裝、服飾設計、紙飾品設計、紙旅行箱產品設計、紙家具設計、紙家居產品設計等，設計的種類多達10余種，每件作品都是學生們對生活、對環境的思考，將生活的體驗融入到設計中，有實用性、有趣味性。平面設計專業的學生基于對視覺形態的敏感度，跨越專業的界限，尋找與設計相關專業的交接點，用實踐去驗證，尋求專業突破。就如世界著名的設計大師原研哉說過的話：“設計師本來就沒有界限的，所謂的車的設計、建筑的設計、服裝的設計，其實都是設計，人為的將它們劃分出一個界限，本來就是不應該的。沒有界限才是應該的，而實際上設計的界限已經越來越模糊，設計師自身更不應被一個名銜而限制了自己的視野和思維。我們指導學生進行跨界思考，設計時要讓學生明白，創意不僅僅是基于形式的結合，更需要多種知識的內在緊密結合，這才是跨界設計的創意之本。

4．為培養適應時展的設計人才尋求出路“跨專業畢業設計”的課程分析是我們進行設計專業人才培養模式的一些初步嘗試。藝術設計的界限正在慢慢消融，藝術與設計學科的發展已經變得更為迅速，專業之間尋找更多的交接點顯得尤為重要。由不同專業、不同特長的教師組成團隊，各專業的教師融匯在一起相互促進、相互協作為學生提供交叉融合學習的條件。組成專業交叉融合的教師團隊的目的是整合教學資源、改進教學方法、豐富教學組織形式，依托課程實踐、專業實踐、產業實踐三大平臺搭建特色實踐教學體系，教師組成的豐富性還可以讓不同學生根據自身的興趣與潛力進行學習，促進學生的知識融合和技術集成，為學生能夠進行跨專業設計提供指導力量。建立專業交叉融合的“跨界設計工作室”是教師團隊與學生們工作、實驗的場所。工作室制定工作制度、工作計劃，定期組織學生進行課題研究和社會實踐，引導學生的設計意識和創新能力。跨界設計工作室也是一個對外交流的平臺，為學生的設計成果與企業尋求合作的機會。在工作室中進行跨專業融合的教學理念，為我們今后培養高素質的復合型人才做好充分的準備。

五、結語

培養具有高素質的復合型人才是當前社會發展的需求，今天，我們正處在中國藝術設計教育改革發展的關鍵時期，只有認識到藝術設計教育的職能和作用，才能促進它的發展與完善。同時藝術設計人才培養的改革必須符合時代、社會、市場的要求，藝術設計教育要有合理的結構，要和現代產業結合，更要有前瞻的、帶有科研性的探索和研究，這樣才能引領設計產業的發展。目前有很多學校，已經認識到藝術設計人才培養模式改革的必然性，正在積極努力地針對自身的狀況來做出調整，以適應時代和社會的需求。對于我們的藝術設計教育而言，只有順應時代要求的變革，積極尋找適合自己的發展方向，才能制定出適合自己的改革方法，才能為培養社會與時代真正需求的高素質藝術設計人才做出自己相應的貢獻。