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摘要：應用技術型農業院校只有順應科技時代的需求持續不斷地進行革新，才能為我國實現農業現代化輸入更多高素質人才，學校才會走向一個新的發展空間。本研究認為，應用技術型農業院校開展教學改革勢在必行，由“以教為中心”向“以學為中心”轉變是其根本出路。

關鍵詞：應用技術型農業院校；教學改革；必要性

吉林農業科技學院作為國家首批應用技術型大學，其人才培養目標要求學生不僅要掌握扎實的專業基礎理論知識，而且要具有很強的工程技術應用能力，將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的專門人才，能熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能。該校人才培養特點是使學生除了在理論知識上與普通本科基本相同以外，更強化了對實踐能力和應用能力的培養。目前，該校教師主要教學模式仍以傳統課堂教學為主，即教師講授與學生聽講相結合；教師書寫板書與學生抄寫課堂筆記相結合的一種教學方式。在很長一段時間內，這是一套與我國國情相適應且行之有效的教育方式，其在日常教學中是最普遍的授課方式，但隨著西方先進教學理念和教育技術在我國的不斷深化和盛行，以及新時代下社會經濟發展對現代農業技術人才的需求，使得人們不得不從根本上正確認識傳統教學模式存在的弊端。

1傳統教學的弊端分析

傳統教學方式中教師課堂理論講授所占比例過大，導致學生活動時間相應減少。這種狀況的長期存在，使教師和學生都形成了思維及行為定勢，學生的實踐環節往往被忽略。這與吉林農業科技學院應用技術型大學的人才培養目標明顯不符。該校傳統教學課堂是以老師為中心的。在教師上課講解過程中，基本都是將課本上的固有知識灌輸給學生，從而導致學生在學習過程中處于被動的狀態，課堂變成教師的獨角戲，學生缺乏主動思考和解決問題的能力，無法培養學生的自主學習能力和學習積極性。有些教師的教學經驗豐富，對教學的內容把握得心應手，上課節奏流暢，覺得教學效果不錯。但期末考試成績卻不理想，出現教師講得好，學生成績不一定好的怪現象，從而導致教師教學熱情降低，教學主動性下降。隨著信息時代的到來，獲取知識的途徑比以往更多，學生打開手機就可以獲得教師講課所涉及的內容，而且可以在任何時間和地點瀏覽自己感興趣的知識，教師課堂授課內容不再能滿足學生的學習需求，教師講課的重要性大打折扣。進而導致學生經常缺課，或課堂精力不集中。應用型院校學生由于其生源特點，學生更易出現以上現象。

2由“以教為中心”向“以學為中心”轉變

“以教為中心”明顯已不適合該校的人才培養目標定位和現代農業對高素質一線人才的需求，“以學為中心”的教學模式則與此不同。20世紀50年代，卡爾羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念。所謂的“以學生為中心”的教學模式要求教學活動的中心是學生，而不是教師。“以學生為中心”的教學模式強調“學生為主體，教師為主導”，更加注重多樣化的培養與研究性的學習，師生通過密切交流促進共同發展。最為重要的是，在“以學生為中心”的教學模式中，教師主要任務是教授給學生學習技能和學習方法以及使用這些技能和方法時的自信心，而不僅是書本上枯燥的理論知識。

3“以學為中心”的《建筑材料》課程改革

3.1教學建設與改革思路。課程本著“加強基礎、突出重點、注重應用、適應面寬”的教學理念，根據《建筑材料》課程教學目標、水利水電工程學科特點、應用型院校大學生認知規律，采取集趣味化、知識化于一體的案例式教學方式。3.2教學建設與改革措施。3.2.1合理化的教學設計。《建筑材料》課程共20課，分為兩部分：第一部分，采用案例式教學。本課程圍繞課程教學大綱及核心概念，共制作了33個短視頻模塊集，每個短視頻都在5~15分鐘左右，共計224.6分鐘，碎片化組織教學內容，同時制作測試任務點61個，圍繞本門課程主要知識點展開、清晰表達知識框架。教學團隊將建筑材料中的混凝土、鋼材和磚塊等建筑材料，以視頻欣賞的形式，配以教師的解說，從建筑材料的生產過程到建筑材料的選用、從建筑材料的施工過程到建筑材料的未來發展，逐個知識點進行剖析，在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，避免以往理論授課的枯燥無味。同時進行了線上習題、PPT、測驗等線上資源的創建。具有很強的趣味性、藝術性和知識性。第二部分，提煉建筑材料課程的核心知識點，包括對大理石和花崗巖、PVC、PE與PP、木絲板、刨花板與密度板的鑒別方法及工程應用實例解析。通過文字解釋、動畫演示、圖片展示等多種教學手段相結合的教學視頻，將理論知識與教學目標、教學手段緊密地聯系起來。3.2.2豐富的教學活動。針對各模塊知識點開展線下作業題和討論，以幫助學生掌握學習內容，并測試學生學習效果。針對學生感興趣的模塊知識點，開展以3~5人為一個小組的網絡調查活動，增強學生自主學習能力和團隊合作能力。每個模塊學習結束后開展一次“XX建筑材料”的主題演講活動，以鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，同時考察學生學習效果。多種考核方式。課程成績由過程性考核和終結性考核綜合評定。過程性考核由學生參加的各種教學活動的參與度及完成情況來確定，終結性考核由學生在線期末考試成績來確定，其中以過程考核為主。3.3教學建設與改革效果。《建筑材料》課程2017~2018學年第二學期通過超星爾雅平臺對17水利水電工程、17水利水電工程（3+4）兩個班級開放使用，使用效果和教學效果均較好。3.3.1微課有利于促進學生全方位發展。學生的積極性、主動性高漲。創新學習的活動方式，對課程進行重新解構，以學生為主的學習理念，極大地提升了學生的學習興趣。3.3.2更有利于客觀評價學生的學習效果。在線微課課程學習充分體現了“互聯網+”的優勢。通過設計和開發“交互式”或“互動式”的“微課”視頻，把傳統的教學過程變成了一種高密度的、“一對一”的“聊天”和互動過程。在此基礎上，通過超星大數據分析，每個學生學習行為全過程都被超星課程在線平臺以數據的形式客觀地記錄下來，可以實現對學生學習效果的客觀評價。線上學習課程考核方式多樣化，課程考核不再是傳統的期末考試一張試卷決定的，線上與線下相結合的考核方式能更全面地反映學生的學習狀態。

4結語

從現代教育理論和教育實踐以及社會對應用技術型人才的需求來看，由“以教為中心”向“以學為中心”轉變的教學模式是應用技術型大學教學改革的必然趨勢，它的成功需要所有教師的積極參與和不懈努力。一是要讓教師認識到，這是改進與提升自己教學水平的最佳機會；二是注意培養這種模式的教學團隊；三是學校的網絡平臺技術建設不能落后。這也是該模式能否順利運行的關鍵。

參考文獻

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作者:朱寶英 單位:吉林農業科技學院機械與土木工程學院