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論文摘要摘要：小學數學教學不僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平。在教學中，教師要創設各種情境，讓學生成為數學學習的主人。

論文摘要：情感；數學教育

日本心理學家說過摘要：“在促進兒童的學習方面，不能無視情感的功能?！痹跀祵W教學中，要注重培養學生積極的情感，以提高學生的學習效果。教師把對工作的愛、對學生的愛投射到學生的心靈，會喚起學生相應的情感反饋，繼而學生把對教師的愛遷移到教師所教的科目上，起到“愛屋及烏”的功能，達到以“情”激“情”的目的。

一、激發學生的學習喜好

學習喜好是學生對學習活動或學習對象力求熟悉的傾向。帶有強烈的感情色彩，學生一旦對學習產生了喜好，學習就不用別人催促，會主動自覺地進行。學生有了對學習的喜好，才能主動地學習、思索，才能提出新問題、探究新問題和創造性地解決新問題；有了喜好，學生才能以良好的心境和情緒體驗愉快地投入到學習中去。教師要根據數學知識的特征，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發喜好，使學生變被動學習為主動獲取，促進學生智力因素和非智力因素協調地發展。

二、要創設活躍的課堂氛圍

新課程十分提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，因為這有助于學生的身心健康，有助于培養積極健康的心理情緒。有助于提高學習效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學生就學得輕松而起勁。因此，教師要有和學生做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上，惟我獨尊的思想，躬身或蹲下身來同學生對話。要鼓勵學生自由表達或提出建議，和學生溝通交流，科學地評價學生的優缺點，使學生在課堂里保持心情輕松愉快，而不是焦慮壓抑；要多組織探究式、討論式、表演式的教學形式，讓學生從言行到思維都空前活躍。

三、要增加數學內容的情感色彩

在數學學科中，有許多教學內容毫無感情色彩，既枯燥又抽象，從情感教育的角度看，教師應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內容時，也會感受到某些情趣，從而調動學生的學習熱情。如摘要：在教學《工程新問題》時，教師出示課件，錄像展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時1.5米，同學們你能幫助他們干些什么?這時學生你一言我一語的討論起來，“他們什么時候能完成?”“要花幾小時完成?”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下，學生的創新思維會被不由自主地激活，思如泉涌，解決新問題的方法也多了，這課堂的教學效果自然會很好。這樣，學生在輕松、愉快的活動中學到了數學知識，一方面感受到數學的無限樂趣，另一方面較好地滲透了情感教育，達到一舉兩得的效果。

四、要設計合作、互助的學習方式

如今在社會上流行著一種說法一“情商”，美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。書中主要強調情感智力重點是摘要：認知和管理情緒；自我激勵；正確處理人際關系等方面。在現今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現這一要領。情感教學的學習方式以合作互助為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現新問題，解決新問題，教師不急于去解答學生的新問題，而是讓學生在交流、互動中學會知識。這種方法有利于提高學生妥善處理人際關系和形成堅強和理性調節的意志。如教學五年級數學《圓的周長%26gt;時，教師只給學生一根線，幾個圓片及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作和競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達，和人交往合作，積極參和決策，自覺參加活動的機會，同時學生提高了表達能力、合作能力。

五、拓寬情感教育的天地

實踐活動是素質教育的重要內容。是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。首先，開展趣味性強的課外活動。如開設“數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，如猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動形式，讓學生享受快樂，在快樂中學到數學知識，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心，還可以組織學生自辦“數學手抄報”，鼓勵學生廣泛閱讀數學書籍。

其次，設置探究性強的實踐作業。新一輪課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需要。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決新問題，完成課題。

我們的學生正如一棵棵茁壯成長的幼苗，教師要以情感為主線進行輕松愉快的課堂教學，使學生在寬松友好的師生關系中培養正確，健康的情感品質，給學生注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。