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小說是文學大觀園中最絢麗多姿的一個種類，其語言大都非常優(yōu)美。學習小說，可以有效提高聽、說、讀、寫能力。小說語言同時具備認識、美感、教育作用，能表現(xiàn)作家對生活的積極態(tài)度和對社會對人生的某種觀照和思考，對其的正確認識能夠使學生得到精神上的愉悅和陶冶，增強分辨是非的能力，提高認知層次、思想道德水平和審美能力，培養(yǎng)健康的審美方向和高尚的審美情趣，增強人文素養(yǎng)。小說以形象生動的文學語言為載體，向閱讀者展示出鮮活豐滿的人物形象和逼真感人的生活場景，使閱讀者情不自禁地進入作家創(chuàng)設的小說情境中，通過強烈的閱讀體驗，充分調(diào)動起知識儲備、情感體驗和個體經(jīng)驗，發(fā)揮想象和聯(lián)想的作用，提高閱讀者的形象思維能力。所以小說對人的影響是從知性、感性、理性到情感到個體人格的成長多個方面的，是一個立體式的教育實體。

要充分發(fā)揮初中語文教材小說課程的教育功能，就必須按照新課程理念的指導，科學地展開閱讀教學，切實增強小說閱讀教學的實效性。結合自身教學工作實踐及思考，筆者認為增強小說閱讀教學的實效性，一方面要按照新課標的要求及時更新理念，另一方面要科學設計小說閱讀的教學方法。

一、及時更新初中小說閱讀教學的理念

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在新課程的背景之下，要培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造力，必須及時更新初中小說閱讀教學的理念。筆者認為，落實新課標要求，我們需要樹立以下三個方面的認識：

（一）明確閱讀教學中師生角色定位，讓學生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。課前，老師要給學生明確探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導、組織作用。課堂上老師徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織、和指導，實現(xiàn)學生學習習慣及學習方式的轉變，學生由被動接受教師的知識傳輸轉變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）樹立“以讀帶寫、以寫促讀”的理念，將閱讀與寫作緊密結合。通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

（三）樹立合作探究學習的理念，促進學生之間良好合作關系的建立。新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

二、科學設計初中小說閱讀教學方法

小說以它故事情節(jié)曲折跌宕、人物形象具體生動、環(huán)境描寫多姿多彩吸引著學生的興趣，這也是小說的優(yōu)勢。然而，呆板的教學方法必會壓抑學生學習的興趣，束縛其思維，影響其能力的發(fā)展。因此，我們應發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學當作改革常規(guī)教學的突破口，教學中以學生為主體，放手讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學當中，根據(jù)教材不同特點和學生對作品的不同理解，設計出各種各樣的、生動活潑的教學方法，提高語文教學效果和學生的能力。

（一）座談探討。即“茶館”型、討論型。學生可以通過座談的形式提出自己學習尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位。例如，在教《故鄉(xiāng)》這篇課文時，可以引導學生圍繞中心段質(zhì)疑：閏土心里有哪些稀奇事？這些事反映了什么？“我”為什么對這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和我一樣……”是什么意思，說明了什么？學生提出難以理解的問題后，引導學生分自學小組討論，首先個人發(fā)言，個個闡述自己的觀點，然后相互之間展開爭論，接著總結，最后向大家匯報。討論時，教師巡視，掌握討論情況。座談時要有重點，既要體現(xiàn)教師的主導作用，又不可統(tǒng)得過死，束縛學生的思路。在整個討論過程中要給學生充分發(fā)言的機會。

（二）讀寫結合。整個教學過程中，把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜愛雨來、閏土、孫悟空等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于同時提高學生閱讀和寫作水平。

（三）辨析辯論。教師事先將教材中的某一關鍵的問題的幾個不同觀點介紹給學生，要求學生在認真鉆研課文的基礎上，通過辨析，選擇一種觀點，結合課文內(nèi)容進行辯論。例如教學《將相和》時，可首先提出：“在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。你認為呢”？然后學生認真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點，然后各方展開唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點和立論的根據(jù)，并可以反問對方。最后，教師根據(jù)各方辯論的情況予以公正的評判，這種教學方法，不僅能促使學生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。

（四）創(chuàng)造想象。這種教學方法是引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進行一種再創(chuàng)作的思維訓練。如教學《麥琪的禮物》一文時，教師可以幫助學生掙脫小說文本本身的束縛和局限，從情節(jié)上反彈琵琶，向學生設置兩個問題：①如果德拉沒有一頭瀑布般的頭發(fā)，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢？（要求學生根據(jù)主人公的性格作出推測和判斷，并陳述理由）②試想有一天，杰姆闊了，成為一個富翁，他們的圣誕節(jié)又會是怎樣的呢？（要求學生對此后的情節(jié)發(fā)展作出推測）。再如，在教學魯迅的《孔乙己》時，可激發(fā)學生在小說文本的基礎上展開想象和聯(lián)想：①“我”推測孔乙己已經(jīng)死了，這個推測是否成立？如果孔乙己悲慘地死去，他是在怎樣的凄慘中結束悲慘的一生的呢？（要求學生構想孔乙己死的慘境，并以《孔乙己之死》為話題續(xù)寫這一情節(jié)）②孔乙己最后一次面對酒客的譏笑。他的回答和以前有很大的不同，反映了他內(nèi)心的巨大變化，他對自己的悲慘命運徹悟了嗎？（請大家設想一下孔乙己面對自己悲慘的結局所產(chǎn)生的心理活動）③孔乙己和《儒林外史》中的范進可以是同一個人的兩面嗎？如果將這兩個人的經(jīng)歷糅合成一個人的故事，應該怎樣展開情節(jié)？④假設孔乙己沒有死，再給他寫個續(xù)編等等。這樣做，可以使學生的創(chuàng)造思維得到訓練。

（五）引入表演。對一些情節(jié)生動、人物形象豐滿的課文，如《將相和》、《變色龍》等，教師可引導學生改編成課本劇，并組織學生排練表演。這是第一課堂教學與第二課堂活動的相互結合。通過這樣的教學活動，不但可進一步鞏固第一課堂的教學成果，而且也能豐富課余活動，使學生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高，同時，也使之受到美的熏陶和啟迪。

總之，新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要讓學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式，提升小說閱讀教學的效果。