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[摘要]課程改革背景下的“教師發展性評價”取決于課程改革對于教師職業內涵的新定位。“發展”是教師發展性評價的本質所在。教師發展性評價應著重體現在學生的學習經歷中，教師實施“學習服務”的真實、動態、持續的過程中。“教師發展性評價”主要包括：常規性評價、常態性評價、常模性評價。教師發展性評價應滿足三個條件：社會的價值取向、教師的專業追求、學校的特色發展。實施教師發展性評價時，要注意突出下列幾方面的評價：學生的評價；學校、教育行政部門的評價：社區的評價；教師自主評價。

[關鍵詞]課程改革；教師發展；發展性評價

近來，筆者代表學校接待了來自全國各地的多個教育考察團，他們對課程改革背景下的“教師發展性評價”表示了極大的關注，同時也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發展性評價應該是什么樣的評價?這種評價有什么特征?它應該包括哪幾個方面的評價，又應該滿足哪些目的條件?究竟應該怎樣實施?針對這些困惑，我介紹了我校的探索。現在我對我校的探索進行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。

一、什么是“教師發展性評價”

課程改革背景下的“教師發展性評價”取決于課程改革對于教師職業內涵的新定位。當前的課程改革呈現兩大特征。

一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長和人的發展服務的。教師行為已不是為學生提供傳統的“教育服務”和“教學服務”，而是要滿足學生生命成長和人生發展過程中所需要的知識、技能、方法、情感、態度、價值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學已遠遠不能滿足學生生命成長和人生發展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學生生命成長和人生發展的新特點、新規律、新趨勢，全心全意地為學生學習成長和人生發展服務，為學生的一生、國家的未來、社會的發展負責。

二是與“自主學習”接軌。“自主學習”是建設全民學習、終身學習的“學習型社會”的基礎。學校教育的目的就是使人具有自主學習、自主發展、全面發展、創新發展、可持續發展的意識和能力，為終身學習奠定堅實的基礎。從這點著眼，教師的職責已不是為學生提供“即時”的、“立竿見影”的服務，而是培養學生良好的學習習慣、全面的學習素養、沉潛的學習品質、不懈的學習精神及由此形成的牢固的學習觀念、嚴謹的學習作風、求是的學習態度、高遠的學習追求等。這種“接軌”要求傳統的“授課班級”成為“學習組織”，傳統的“課堂教學”成為“學習服務”，指導學生“自主發現學習，發展學習能力”成為教師價值的核心。

課程改革對于教師職業內涵的新定位，決定了“教師發展性評價”就是立足于教師專業生命發展的過程，以師生動態成長和持續發展為參照，以教師的日常學習服務和自我反思、自我完善為途徑，以切實提高“學習服務”的質量和效率，促進師生共同邁向成功和走向可持續發展為目的的評價。

二、“教師發展性評價”的特征

“過程”“動態”“持續”是教師職業特性和學生成長規律的體現。學生是動態持續發展的生命體，無論是考試分數，還是學業成績，都只是學生動態成長、發展歷程中必須獲得的學業符號，無法體現教師對學生終身影響和終身引領的潛在作用；學生的持續發展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個學習經歷中經由教師的“學習服務”學會學習、學會做人、學會處事、學會實踐、學會創新、學會發展的“學習”程度，并由此形成的綜合素質、精神風貌、道德情操和人格力量。據此，教師發展性評價應著重體現在學生的學習經歷中以及教師實施“學習服務”的真買、動態、持續的過程中。

“發展”是教師發展性評價的本質所在。學生是發展的，教師也是發展的，要用發展的眼光去評價。片面強調學生學業成績和學校升學率的量化，而忽視師生生命的成長性、發展性，對師生的傷害和造成的惡果都是無可估量的。學生學業成績和升學率的高低，除了師生的因素之外，還受學校、家庭、社會等多方面因素共同決定。因而，教師發展性評價應該透過學業成績和升學率深入教師學習服務的生命發展的歷程，既關注其結果和目標，又關注其過程和發展；既關注其自尊和自信，又關注其效率和質量；既關注其職業道德，又關注其專業發展；既關注其個性特長，又關注其風格魅力；既關注其職業成就，又關注其職業精神；既關注其現實成長，又關注其未來發展；等等。評價要以揭示教師發展變化的多元價值呈現，真正體現發展的教師、教師的發展，讓教師在評價中獲得成長。

三、“教師發展性評價”體系的建構

教師發展性評價的內容應依據教師的職業特性和課程改革的特點，由以“學習服務”和提高服務質量水平，促進專業發展為中心進行的常規性評價、常態性評價和常模性評價構成。它不拘于課堂教學和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發展性的真正內涵：教師的日常表現和日常追求對教師的發展具有決定性的效果和意義。

常規性評價：主要以教師日常的思想、行為風范的“職業內在動力機制”和“學習服務的思想意識”為參照，是教師形成良好的職業道德操守和崇高的師德，產生教育信仰和理想追求，促進專業成長，提高“學習服務”水平和質量的根本性前提。“職業內在動力機制”方面的主要內容應該涵蓋教育信念、教育理想、職業使命感和榮譽感、教育理論修養、職業人生追求與職業貢獻愿望等；“學習服務的思想意識”方面應該把人視為一切發展的基點、尊重學生的權利和尊嚴、遵循學生的成長規律、重視學生的身心健康、愛護學生的天性和個性、滿足學生的愿望和需求、為學生的成長提供支持性的服務等作為主要內容。

常態性評價：主要以教師在“學習服務”過程中的常態觀念和行為表現為參照，評價教師在促使學生掌握學習策略、思維方法，形成學習習慣、學習能力和學習品格，實現有效學習和知識、能力轉化的過程中表現出來的觀念和行為。其主要內容應該包含：幫助學生確立有效的學習目標；形成良好的學習習慣、掌握科學的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態度；指導學生開展個性化學習、培養學生的媒體素養和問題意識；與學生平等對話、鼓勵學生獨立思考、引導學生參與社會生活實踐活動、培養學生的創新精神、為學生提供能力轉化的機會；幫助學生逐步形成專業志向、增強學生的競爭意識、培養學生的高判斷和高選擇能力、引導學生客觀認識自我和他人；促使學生更有效和更有質量地學習、促進不同層次的學生不斷實現學習的目標、使全體學生全面而有個性地發展等。

常模性評價：主要以教師在平時“常模研究”過程中的教研素養和教研能力表現為參照，這種素養和能力是教師素質潛力和專業發展后勁的基礎所在，也是教師準確把握教育發展變化和人的培養規律，提高育人質量和效率的能力源所在。其主要內容應該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴謹的教研態度、務實的教研能力、求實的教研精神、獨到的教研見解和自主發展能力等。

依據上面的評價內容描述，我們可以建立如下“教師發展性評價體系”：教師發展性評價的內容由常規性評價、常態性評價和常模性評價構成，教師、學校、教育行政部門和社區四級評價，學生參與相應的常態性評價，教師全程自我反思、自我監控，更好地促進學生的成長和教師的專業發展，促進教師“學習服務”水平和質量的持續提高，促進學校的特色發展。四、“教師發展性評價”應滿足的目的條件

教師發展性評價是生成性評價，其生成條件由社會環境、學校環境和教師生活環境構成，為此教師發展性評價應滿足三個條件。

第一是社會的價值取向。任何評價活動都要體現一定的社會價值取向。社會的價值取向體現教育的本質特征，教師發展性評價的價值取向應滿足兩方面的要求：人的發展需要和社會的發展需要。人的發展需要是教師發展性評價的內在價值取向。教師的工作內容和工作形式都是為了滿足人的成長和發展的需要，其認識、對待這種需要的思想觀點和情感態度就體現了教師內在的價值取向。社會的發展需要是教師發展性評價的外在價值取向。教師服務、培養的人才是為了滿足未來社會的需要，即是為未來社會的發展奠定人才基礎；其認識、對待這種需要的視野和情懷，就是外在價值取向在教師身上的體現。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價值認同。

第二是教師的專業追求。從生活的本質來說，教師發展性評價應該直面教師的本真生活，切實反映教師的職業特性和專業發展需要。沒有教師的本真生活，就沒有人才的成長發展；沒有教師的專業發展，就無法推進教育的改革完善，教師發展性評價也就失去具體的內容和生成依據。充分反映教師的職業特性和本真生活，滿足教師專業發展訴求的評價，才有可能實現教師評價的目的。

第三是學校的特色發展。任何一所學校的任何一項評價，都可以說是為了彰顯學校的價值追求和辦學特色。教師發展性評價是為了促進教師更有責任、更有個性、更有效能的工作，確保學生都能充分、全面而有個性、有差異地發展，實現人的現實成長、學校的持續發展和社會的進步發展的有機統一，以實現學校的特色發展。

五、“教師發展性評價”的實施

作為常規、常態、常模狀態下的教師發展性評價，其目的不是為了對教師進行鑒別和篩選，而是為了促進教師自身的不斷完善，更好地實施“學習服務”，達成課程目標和教育目標。因而在實施評價時，要注意突出下列幾方面的評價。

學生的評價。學生是教師實施“學習服務”的直接受益者，其學習生活與教師的服務生活密切相關，教師的生活習性、知識品位、專業志趣、品格涵養乃至人生觀、世界觀、價值觀對他們的影響最為深刻、最為長遠，能使他們真正體驗到自己的真實存在，體驗到教師對他們的關懷和尊重、信任和激勵，因而他們的評價最能體現教師lT作的過程、效果等方面的意義作用。

學校、教育行政部門的評價。學校和教育行政部門在實施評價和監督時，不能以管理手段或管理措施代替評價和監控，而是要多給教師人文關懷和工作激勵；不能單純地采取管理評價和監控評價，或單純地把評價、監控與教師的獎懲、評優選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對話，或結合教學研討、經驗介紹等活動進行，以達成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認同的價值取向。

社區的評價。當教育發展和終身學習成為全社會的共識，整個學校的學習組織和教育資源都向全社會開放時，學校便成為社區教育和社區學習系統的重要組成部分，教師的“學習服務”也將由對學生的專門服務轉變為多元的社會“學習服務”，如校際間、區域間乃至國際間的教育協作，中小學與大學、教育科研單位、企事業單位之間的教育合作所產生的“學習服務”等。面對開放、合作、多元的教育勢態，面對教育公平和教育均衡的不斷發展，教師群體將全方位聚焦在社區的視野之下，不可避免地要接受社區的評價。

教師自主評價。教師發展性評價的最好形式是還原教師的本真自我，尊重教師主體性和差異性、變化性和發展性，高度體現教師生命個體和專業個性的獨特性和真實性、自主性和創造性，使教師在評價中充分發揮主體性，由被動評價變為主動評價。因為教師對于自身思想、觀念、行為、態度、情感、價值取向等方面的情況最為清楚，最適合對自己進行客觀的評價。

教師的自我評價應充分發揮自我反思的內省作用，把反思自省當作完善自身工作、提高工作質量和效率的內在需求，當作自我發展、自我超越的畢必經之路。通過多種內容的反思(如教學思想、內容、方式、環節和效果的反思等)、多種形式的反思(如集體反思、同事反思、個人反思等)，深入、全面地對日常的行為實踐進行多方面、多角度、多層次的反思，教師得以消除困惑，總結經驗，深刻認識和接受他人的評價，虛心聽取他人的意見和建議，汲取他人的經驗和智慧，不斷改進教學實踐，從而不斷提高和完善自身工作，自覺能動地在評價的過程中完成自身的價值建構，實現自我的改進和發展，成為讓學生、讓家長、讓人民滿意的教師。

此外，教師面對的是不斷成長和變化的學生，其工作對象的變化性決定教師要有良好的心態與很強的適應能力。對教師心態與能力適應性的評價，是教師發展性評價的關鍵問題，也需引起我們的高度重視和思考。