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摘要：英語第二課堂活動作為對課堂教學的補充創造了學生自主學習和以外語為工具進行交際和獲取信息的條件和環境英語第二課堂應加大語言的輸入加強學習策略指導幫助學生制定學習目標提高英語應用能力。

關鍵詞：大學英語第二課堂交際法自主學習

為了提高非英語專業學生的英語日語水平.我們進行了為期一年的大學英語第二課堂教學研究.在小增設課程的基礎上.利用課外時問.進行有目標的訓練.以第二課堂的形式為學生自主學習和實踐創造必要的語言環境.培養用英語進行日頭信息交流的能力.提高他們的自學能力和綜合文化索質.以適應我匡}經濟發展和國際交流的需要

一、建設大學英語第一課堂的理論依據

如幣州吏學習者在學習過程中既注重閱讀能力培養又能兼顧其他語言能力的培養;采用哪些教學法可以史好地提高學習效果，是廣大大學英語教學工作者迫切需要思考和解決的問題。近年來.國內外語言學家開始關注交際語言能力.即對語言規則的運用能力和在真實的語境中的語言行為。交際教學法就是在交際語言能力說的基礎上建立起來的。

交際法的主要特征有:(1)一切活動圍繞交際.也就是說.都必須以交際目的為中心.都應該為交際目的服務主要模式以任務驅動(taskdriven)為主.即學生通過完成事先設置的任務達到鍛煉語言運用能力的目的(2)盡量重現交際過程.即盡可能地重現語言使用的實際過程。語言環境和任務必須具有真實性。(勸小要總是糾正錯誤許多心理學家和語言學家都對此有小少論述.如應用語言學權威科德就認為“小犯錯誤就小可能學習語言”語言教學家Lravie、和Pearse認為成功的交際法教學模式下的交際活動的特點應包括:C1}活動的多樣性(varietyoC2)大量增加個體學習者的語言實踐。(3)在壓力小(<low-stress)的情況下做練習。(勸給學習者充分的機會來提高他們的自治力(autonomy)(5)促進學習者之f日JI均相紅作用(mterarlion)}<6)交際任務應簡潔明f<clearandbrief)

根據交際法的理論.語言的學習必須通過運用語言交際的過程.強調語言與交際相與_依賴共存的關系語言學家者Halliday<1973)認為.語言小能獨立于社會.而只能服務于社會。交際功能理論的創始者Hymes<1972)指出.語言有其社會及功能的規則.而正是交際能力使人們能使用語言，在特定語境下傳遞并理解信息.實現人際關系的交流。同時.他將“交際能力”歸納為四個力一而:1.合乎語法(‘隨得說什么樣的話符合語法);2.適合性(‘隨得說什么樣的話可以被人接受);3.得體性(‘隨得說什么樣的話在什么場合得體);生.實際操作性(‘隨得某一語言形式真正使用的可能性)交際法把交際能力的培養作為外語教學的目標.強調語言的理解能力(interpretation)表達能力(ex-pressum)和相t1_溝通思想((negotiation)的能力

在交際法理論研究的基礎上.以仃務為中心的語言教學理論開始受到重視它是交際法教學思想的-種發展形態(Hunan2000)}Hunan認為.以仃務為中心II`J教學是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”語言交際的過程是

一個各種語言技能綜合應用的過程在教學中使用仃務.學習者應用目的語(Ctargetlanguage)進行理解、交際PerSkehan<1998)提出了仃務為中心的教學的特點:意義是首要的;在交際中要有解決的問題;與真實生活中的活動有可比性;將完成仃務放在首位;以結果來評估仃務以仃務為中心的語言教學理論強調教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高學生的語言運用能力。

二、大學英語第一課堂建設的實踐活動

在第二課堂的活動中.學生是主體所有語言活動與學生本身有關.他們的感受和想法是這些活動的中心.他們小再是語言學習的被動接受者.而是積極地參與活動的全過程。學生進行充分自主的交際活動.經歷真正的交際情景.學習表達自己的見解和態度"鍛終使自己的潛能得到充分的發揮。

同時.以任務為中心的教學使得語言實踐真實化和社會化。通過交給學生一個學習任務讓他們積極地參與學習過程中來，那么學習會變得史有效果。讓他們設法用所學的語言去解決困難.克服困難.從中學會語言的實際應用.來處理人際之問的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、觀點差(opiniongaP}.體驗真實和實用的英語主題小同的交際任務訓練學生進行小同種類的交際活動.如信息差距活動(m-formationgapactivities);交際性游戲(commumcanongames);交際模擬練習(simulations);圍繞主題練習(project-basedactivities)等我們引導學生自己查找信息.踴躍參與實踐.這樣.小僅練習了聽力和日語表達.而}I_學到了相關知識.提高了他們的思維能力、表達能力和組織能力

在實踐過程中.我們制定了階段性的目標:第一階段:引發要說的欲望.去除羞澀感.初步奠定開日說的基礎。第二階段:激發興趣.擴展話題范圍.有計劃有意識地拓寬知識而及詞匯量第二階段:通過各種形式的活動.進行實戰演習第四階段:能夠靈活地使用英語應對所有交際情景。

我們以每周一次的英語角活動為主.設計了主題小同的交際任務.提前告知學生.以便他們經過一定時問的準備后進行交流。學生組成對子或分成小組.通過協商、討論、以群體的思維與智慧完成任務開動腦筋.發揮想象力和創造力.小僅訓練了他們的英語日語表達能力.而}I_訓練了他們積極思考、靈活應變能力.同時增強了學生之「}JI均情感交流以及他們的人際交和能力。以下是我們開展的若十交際活動:

商店購物。活動之前，學生先準備好在商店所需用I均語匯和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.將教室布置成商場.并準備好購物用的代幣。活動時.學生分成店員與顧客進行買賣、洽淡在親身體驗購物的過程中.學生得到了語言的訓練.獲得了成功的滿足感。

訪淡外教先把學生分成若十小組.每組訪淡的側重點小同.如:有的了解文化風俗.有的了解校園生活等。學生根據側重點設計問題.并進行分工。活動時請來外教與學生交流，并在小組中與_相交流訪淡結果在活動中.學生學會了如何與人打招呼.如何提問.如們與人溝通等.這些無疑都是學生的寶貴學習經歸J。

名片創作與交流。首先.學生設想自己今后的職業目標.為自己設計好名片.然后在活動中就自己的名片內容與同學相與_交流。山于每個學生的志向小同.通過自我介紹和與_相介紹.在了解對力一的職業設想或目標的同時促進了交流

在一年的第二課堂活動中.我們對非英語專業學生的日語水平的發展和提高進行了跟蹤考察和研究.并在學年末進行了問卷調查。結果為:

對學習和使用英語興趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.沒有提高的占700>認為英語水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.沒有提高的占1000;認為英語第二課堂活動非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;對第二課堂活動有助于英語實際應用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>認為進大學后英語學習力一法和中學有很大卜_別的占n.5%;有卜_別的占63.5%;一般的占1600;沒有卜_別的占700;未選的占200

從以上調查結果可以看出}x}y跨入大學校門的新生對參與英語學習有強烈的愿望。他們認為參與課程之外的第二課堂活動史有利于營造英語學習的氣氛.鍛煉表達能力.增強交際能力以及擴展發散性思維。多數學生認為他們的英語水平有提高.但顯著性小大。

(二)加強學習策略指導

山于學生一跨入大學校門就進入了一種與中學教學小同的英語學習環境。如們學和如們根據學習模式和內容來調整自己的學習策略非常關鍵。如果小及時幫助他們調整學習策略.他們參與英語學習的積極性、熱情都會受到影響。囚此，第二課堂活動在幫助他們轉變學習觀念。樹立對學習負責的意識力一而起到了積極有效的作用。我們應進一步在此力一而加強指導.幫助他們掌握史好的自我管理力一法。制定長期和短期的學習目標.學會如們掌握具體的語言技能和交際技能。

英語的第二課堂活動作為對大學英語教學的一種補充.調動了學生學習英語的積極性和學習興趣.提高了學生的語言實際運用能力也為教師在如們培養學生運用語言的能力力一而提供了探索教學規律和策略的機會。