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關鍵詞：古漢語教學改革素質教育中國論文職稱論文

摘要:知識經濟時代的到來,使許多傳統課程的教學面臨著新的挑戰,古漢語課就是這樣。根據新形勢的需要,古代漢語的教學應該加強教材的改革,合理安排課程,把知識傳授與素質教育很好的結合起來,不斷更新考試內容和考試方法,以培養有較強能力的高素質人才。

隨著時代的發展,隨著知識經濟的到來,人們對古代的知識,特別是古代的語言更感生疏,而古代漢語課正是為增強學生閱讀、利用文獻能力開設的一門基礎性、工具性課程。它對學生未來從事語言文學的教學與研究,從事其它相關學科的研究以及更好地運用現代語言文字,無疑是必不可少的。古代漢語,作為高等院校漢語言文學專業基礎課之一,過去在培養該專業人才方面起了不可忽視的作用。實踐證明,這門課的開設是非常必要的。在未來中文專業人才的培養中,它將變得更加重要。隨著我國教育改革逐步的深入,古代漢語課的改革,也必須適應教育改革的步伐,為培養未來社會新型人才做出貢獻。本文擬從教材建設、課程安排、素質教育、考試方式及內容等諸方面,探討古代漢語課教學改革的有關問題。

一、教材的改革教育改革的第一步,在于教材的改革。如果不首先在教材改革上下功夫,而談教育改革,那就只能在教學方法上做些改動,達不到教育改革的真正目的。我國高等院校中文系從設置古代漢語課以來,至今已有幾十種教材問世。這些教材各具特色,是編著者多年教學與科研的結晶,為古代漢語課的建設做出了貢獻。古代漢語課教材的改革,我們認為關鍵在于基本理論知識的介紹與文選的體例及其選材范圍的處理上。就基本知識部分而言,一方面,應將它與現代漢語知識區別開來,在比較中突出古代漢語的特點,切忌與現代漢語重復,凡是與現代漢語相同的內容不應該編入其中,以往有的教材就忽視了這一點,完全按《現代漢語》的體例編寫“古代漢語知識”的內容,如按部就班地講古漢語詞類、句子成分,使教材顯得臃腫,同時,學生也難以從中把握古漢語知識的重點。然而,現代漢語終究是從古代漢語發展演變過來的,二者有著千絲萬縷的聯系,所以,另一方面,又應該從尋根究源的角度,分析古代漢語某些特殊現象的演變軌跡,顯示其與現代漢語的聯系,如現代漢語中“打掃衛生”一類結構的來源,就應寫進“古代漢語的特殊述賓關系”一節之中。就文選部分而言,應該注意的問題是多方面的,諸如選材的范圍、編排的順序、注釋的詳略及其與基本知識的關系等等,都是值得考慮的。我們應該從確定古代具有代表性的典型的文獻作為“文選”的選材范圍,選取的文章應該照顧到各個時代、各種文體,尤其要注意的是,要圍繞古代漢語的基本知識來選擇文章。選文的數量不宜太少,否則學生缺少課余自學消化的材料;也不能太多,否則教師難以確定講授篇目。文選的編排順序,以往的教材大都是分文體按朝代編排的,這并不恰當。我們認為,應該根據古代漢語知識點,分類編排,以往少數教材在這方面做過努力,但是還做得很不夠。只有從有關文選中分析總結出古代漢語的特點,從感性材料中抽象出理性知識,才能處理好文選與古漢語知識的關系,將二者有機地結合起來,才能使讀者獲得一個完整的、系統的、嚴密的理論知識結構。

二、課程的安排古代漢語是一門基礎性、工具性課程,又是一門難度較大的課程。所以,將該課程安排在什么時候開設,也是一個非常關鍵的問題。關于古漢語課的安排,我們認為,應該考慮如下三個問題:第一,應考慮到學生的接受能力。學生在中學盡管接觸過不少文言文,也有一些零星古漢語知識,但是就系統而言,絕大多數剛剛進入大學的學生所掌握的古漢語知識是遠遠不夠的,對其中一些深層次的知識,諸如音韻,他們更是聞所未聞的。而所有這一切又都是難度很大的,既抽象又枯燥。因此,大一是不宜開設這一課程的。筆者曾了解到有所學校為使漢語課的教學以由古到今的發展線索進行,在大一就開設古代漢語,結果事與愿違,學生非但沒有認清漢語發展的歷史,反而許多必須掌握的古漢語知識也是一知半解,與他們在中學所學到的文言文知識相差無幾。了解發現,學生普遍認為這門課的難度太大,很多知識“很玄”,難以接受。第二,應考慮到這門課與其他課程之間的相互關系。何處理好古代漢語課與各門相關學科的關系,也是至關重要的問題。現代漢語是古代漢語經過長期發展演變的結果的,二者是有著千絲萬縷的聯系,所以在安排時必須考慮它們的銜接。那么究竟先開設哪一門呢,如上所述,按照漢語發展演變的順序,先古后今,其效果并不理想。古漢語難度較大,必須在對現代漢語知識從理論上有了系統把握的基礎上,才能全面、深入地理解。中國古代文學課中的先秦、兩漢文學的教學,大部分時間花在文學作品選上,而關鍵又在于疏通字詞句,古代漢語課可與之相伴進行,達到相得益彰的效果。漢語史、文字學、音韻學、訓詁學以及某些專書的語言研究等漢語言文學專業的選修課,都是在掌握了古漢語的基本知識的基礎之上,對某些方面或某些問題進行深入研究的課程,自然是應該在古漢語課之后開設的。綜上,古漢語課既不能開設太早,否則學生無法接受;也不能開設太晚,因為在它之后還有一系列后續選修課。第三,應考慮理論知識與文選兩部分的合理安排。以往有的學校把兩部分分別集中起來講授,或者先講理論知識,再講文選;或者先講文選,再講述理論知識。不管采用哪一種,其實都是不妥的。因為至少有兩大缺點,其一是這樣安排容易把文選與古漢語知識割裂開;其二是老是講文選或講理論,容易使學生覺得枯燥乏味,很難激發學生的學習積極性。我們認為,最好的方法是將文選與理論知識結合起來穿插進行,突出它們之間的聯系,只有這樣,學生才能既牢固地掌握古漢語的理論知識,又迅速地提高閱讀古文獻的能力。

三、知識傳授與素質教育相結合古代漢語課的職責與其他課程一樣,也包含了知識傳授與素質教育兩個方面。它通過有關文選的講解,增加學生的感性知識,同時也提高學生閱讀與應用古文的能力。這就是客觀上的作用。就主觀而言,我們無論是編寫教材,還是課堂講授,都要有意識地注意知識傳授與素質教育兩方面的結合。比如編寫教材中選材時,就應當既考慮知識的全面系統,又注意它在道德、能力、認識社會諸方面的教育作用。文選部分選材范圍廣,從上古一直到近代;涉及面大,包括了政治、經濟、文化、軍事、思想、科技、社會生活等各個方面。從道德教育方面考慮,可以有意選擇部分我國傳統禮儀方面的文章,潛移默化地培養學生文明禮貌的習慣;選入有關歷史地理、民族融合、科技文化等材料,讓學生認識我們的祖國、民族的偉大,增強民族自信心與愛國主義感情。從能力方面考慮,可選入一些中國歷史上在科學技術、政治文化諸方面有突出貢獻的科學家、政治家、軍事家、思想家等類人物的事跡,以激發學生的創造力,增強其自信心理。諸如此類,我們在教材編寫過程中,若有意識地加以安排,無疑對培養全面發展的人才不無益處。從教學的角度講,我們又不必完全局限于教材的內容。可以根據實際情況增加或減少相關知識,以完成教學目的為原則。書本上的東西是僵死的,但教學中的講授卻是靈活的。

如當我們涉及到封建的“君臣、父子、夫婦”之禮教講解時,首先應講明原始儒學中“君臣、父子、婦夫”關系的真實內涵,批判后期封建社會僵化人們思想的封建禮教,特別要批判那種嚴格的等級制度和盲目服從的思想。但同時也應指出其中的積極成分,講明尊老愛幼,講究禮儀是我們中華民族的傳統美德。我們反對盲目地服從任何人,但我們主張要尊重他人,要謙虛地向他人學習。當我們講清其中的道理之后,雖是封建落后;甚至反動的東西同樣可以起到積極的教育作用。以培養學生辯證地看問題的能力。另外,古漢語課教學同樣需要通過實踐,培養學生的動手能力。我們不能僅停留在文選的講授上,為使學生將知識學活,提高其應用能力,適當地讓學生標點、翻譯一些白文,自然是一種很好的方法。再者,實地考察對古漢語課教學往往也是非常必要的。限于資金,不可能遠離本地去考察,但各地可結合自己的實際情況,在教學中有意地增加部分地方史材料,在結合課堂講解的同時,去有關的歷史遺址、博物館參觀考察。教師可結合實地資料,加以講授。這種作法具有直觀性、趣味性,往往可取得在課堂教學中不能取得的效果。也無形之中增強學生熱愛祖國,熱愛家鄉的感情。總之,古漢語課教學應該多方位、多角度地將知識傳授與素質教育結合起來。只有這樣,才能在未來人才的培養中做出貢獻。

四、考試方法與內容的改革考試方法與內容,直接對學生學習起導向作用。如何使古漢語課考試起到它的導向作用,這是一個需要實踐與摸索的問題。就考試內容而言,目前主要是兩大塊,一是知識介紹部分;一是文選部分。前者主要的考試形式,不外乎選擇、填空、改錯、名詞解釋、問答幾類;后者也只有字詞解釋、句子翻譯、白文標點及段落翻譯等幾種類型,這些形式對檢查學生掌握古漢語課知識的情況,確實能起到一定作用。但由于出題往往局限于課文之內,所以很難了解學生真正的應用能力。因此試題應適當增加課本之外的知識,若能如上文所述,教師在講授過程中就采取多渠道、多形式的教學,使學生有更多機會去接觸、閱讀古籍,那么由于學生平時經過練習,有了較強的閱讀古籍的能力,對考試增入課本以外的部分知識就不會感覺困難。同時由于考試要涉及到一定的課外知識,也促使學生不得不去閱讀有關的史籍原著,因而也就增強了動手能力。另一方面,我們認為考試的形式,也可以是多樣的。回答式、筆答式可以混合使用,以促進學生掌握知識為原則。再者也不必局限于教師出題,學生考試的形式。如請學生自己出考試題,互相交換進行考試,也不失為一種很好的方式。

因為就同期學生而言,水平相距不會太大,但又各有所長,通過互考可以相互促進。當然這種考試形式與我們目前要求的閉卷考試形式不相符合,但學生既然要出一份考題,就必須認真鉆研教材。既然要回答別人的問題,自然不得不認真復習,也許還得翻閱一些課本以外的資料。客觀上既促進了學生學習的主動性,也是對學生能力的一種鍛煉。由于目前考試形式所限,筆者曾嘗試由每位同學出一份試題,而后綜合分析學生出題中問題,在此基礎上確定出閉卷考試題,檢查學生的學習情況,效果比較理想,絕大多數學生所出試題有一定水準,部分同學所出的試題覆蓋面寬,有相當深度。由此說明,這種做法達到了要求學生鉆研教材,認真復習的目的。由于教師出題是在學生出題的基礎上進行,所以比教師一人所出題更為全面、合理。當然教師需要仔細分析每一位同學的出題內容,要在此基礎上綜合出考試題目,必然增大他的工作量,不過教師的任務就是培養學生,只要對培養學生有利,自然就值得試行。如果我們能夠不受考試形式的束縛,還可以考慮組織學生標點、翻譯一些史籍名著,以此作為考試。對學生所標點、翻譯的文章,教師認真批改,如有不足,令其修改,直到滿意為止。如此一直堅持,幾年下來,就可能標點、翻譯出一部或幾部有價值的史籍,可能的話還可出版。這樣不僅對在校學生是一種很好的鍛煉,就是對社會上有志于學習的人也會有一定幫助。

綜上所述,只要我們從教材建設、課程安排、教學與考核內容及方法等多方面進行不斷的改革,與時俱進,古代漢語課程的教學就一定能適應新的形勢,為知識經濟時代的高素質人才的培養做出它應有的貢獻。