導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)信息教材建設(shè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息管理教材建設(shè)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)立20多年來(lái)，與國(guó)外相比，教材建設(shè)相對(duì)滯后。在對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息管理系教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了教材建設(shè)改革與創(chuàng)新的思路，為推進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科的整體發(fā)展提供了科學(xué)的依據(jù)。

1985年，我國(guó)高校首次設(shè)立醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)。經(jīng)過(guò)20多年的不斷探索、研究和積累，專業(yè)定位日趨明朗，課程體系日臻完善，培養(yǎng)方向、目標(biāo)明確，師資力量逐步增強(qiáng)，人才市場(chǎng)需求增加，未來(lái)發(fā)展前景良好。但是，我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教育還有很多巫待解決的問(wèn)題，尤其是對(duì)該專業(yè)教材建設(shè)的系統(tǒng)研究，國(guó)內(nèi)少有報(bào)道。為此，項(xiàng)目組積極參與了該專業(yè)國(guó)內(nèi)各類教材的編寫(xiě)工作，針對(duì)教材建設(shè)和改革創(chuàng)新展開(kāi)了一系列的調(diào)查分析研究，并將其結(jié)果以論文的形式與同行共饗，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

國(guó)外醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育起步較早，1964年，美國(guó)猶他大學(xué)就成立了醫(yī)學(xué)信息學(xué)系，其醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究和教育在國(guó)際同行中一直處于領(lǐng)先地位。經(jīng)過(guò)幾十年的研究發(fā)展，不論在專業(yè)定位、課程設(shè)置還是在教材建設(shè)等方面，均比國(guó)內(nèi)成熟和完善。特別是教材建設(shè)方面有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。首先，國(guó)外教材在內(nèi)涵上較為寬泛。國(guó)外多用“teachingmaterial”一詞，而非“textbook"，意即包括主教材、參考書(shū)、習(xí)題集等在內(nèi)的系列配套教材，且介質(zhì)形式多樣，有紙質(zhì)的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的等。其次，國(guó)外教材在內(nèi)容組織上，特別注重其邏輯內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知心理相結(jié)合。這是目前國(guó)外較新的一種教材微觀設(shè)計(jì)模式。此外，美國(guó)的教材一般出自有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授之手，系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和權(quán)威性普遍較高，不僅為美國(guó)高校廣泛使用，甚至在全球都有很大影響。現(xiàn)任國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)(IMIA)主席、荷蘭鹿特丹Erasmus大學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生系教授J.H.VanBemmel和美國(guó)Stanford大學(xué)醫(yī)學(xué)院M.A.Musen教授主編的《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》，就是該領(lǐng)域當(dāng)前最權(quán)威、最詳盡的論著。

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)(亦稱醫(yī)學(xué)信息管理或衛(wèi)生信息管理)的教育相對(duì)較晚，總體水平明顯低于國(guó)外。項(xiàng)目組就，’(醫(yī)學(xué)信息學(xué)or醫(yī)學(xué)信息管理or衛(wèi)生信息管理)and教材”組合作為檢索式，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNHI)中進(jìn)行檢索，限制字段為“題名”，時(shí)間限制為1979-2008年，其檢索結(jié)果為0。然后去掉“教材”，共檢索到206條數(shù)據(jù)。去掉有關(guān)會(huì)議通知、招生簡(jiǎn)章和期刊約稿外，有163條數(shù)據(jù)為實(shí)際命中文獻(xiàn)。通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)97篇為教育方面的，且均與專業(yè)定位、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面的內(nèi)容相關(guān)。有關(guān)該專業(yè)教材建設(shè)的系統(tǒng)研究，目前在國(guó)內(nèi)還處于空白，只有一些零星的研究散布于相關(guān)文獻(xiàn)中。如董鴻嘩在《淺談醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的體系建設(shè)》中提到從面向應(yīng)用需要、采用多種模式、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等6個(gè)方面進(jìn)行該專業(yè)教材的建設(shè)宛楠在《醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教育現(xiàn)狀與改革設(shè)想》中提到目前醫(yī)學(xué)信息類教材數(shù)量有限，質(zhì)量參差不齊，不太適合醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生使用等?？梢?jiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理教育在許多方面還較薄弱，專業(yè)教材建設(shè)作為一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，進(jìn)行系統(tǒng)研究。

二、擬解決的核心問(wèn)題

（1）對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理教材建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查分析是教材改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材現(xiàn)狀的調(diào)查包括本校、國(guó)內(nèi)和國(guó)外3個(gè)層面。通過(guò)對(duì)本校該專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，可以了解該專業(yè)教材建設(shè)方面最具體、最微觀的信息，包括學(xué)生對(duì)教材最具體的看法和需要。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)該專業(yè)教材建設(shè)情況的調(diào)查分析，可以幫助把握該專業(yè)教材改革的宏觀方向和主要思路。對(duì)國(guó)外教材建設(shè)成果的調(diào)查研究，則有助于及時(shí)吸納教材建設(shè)的新理念，并在教材改革中有所突破和創(chuàng)新。因此，對(duì)該專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究就顯得非常重要。

項(xiàng)目組分別于2008年和2009年以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材使用情況進(jìn)行了詳細(xì)、全面的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括教材選用情況和所選教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、科學(xué)水平和編印水平等方面。調(diào)查范圍為主題標(biāo)引、C語(yǔ)言、管理學(xué)等13門(mén)專業(yè)主干課程。2009年上半年，又在國(guó)內(nèi)選取了11所有代表性的院校，仍用調(diào)查問(wèn)卷的方式，圍繞醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的20門(mén)主干課程，從規(guī)劃教材、選用教材、自編教材和教師輔助材料等4方面進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及查找文獻(xiàn)的方式對(duì)國(guó)外本專業(yè)教材建設(shè)的研究成果進(jìn)行調(diào)查，和國(guó)內(nèi)情況進(jìn)行對(duì)比研究。通過(guò)調(diào)查研究，基本掌握了國(guó)內(nèi)該專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，取得了階段性成果。

（2）醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)改革與創(chuàng)新思路。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)改革與創(chuàng)新思路是此項(xiàng)研究的核心內(nèi)容之一，也是此項(xiàng)研究的主要目標(biāo)。如何使專業(yè)教材更系統(tǒng)、更科學(xué)、更符合人才培養(yǎng)的需求是教材改革的核心問(wèn)題。為此，我們?cè)趯?duì)該專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞其存在的問(wèn)題，從體系化、特色化、協(xié)同性等方面進(jìn)行多角度、多層次的深人研究，借鑒國(guó)外教材建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)該專業(yè)的實(shí)際情況，提出了醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)的改革與創(chuàng)新思路。

三、主要技術(shù)路線

技術(shù)路線可分為教材建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查、比較與分析、提出新思路3個(gè)主要階段

四、主要目標(biāo)

（1）深化醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)研究的內(nèi)涵。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育研究主要集中在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)安排、人才培養(yǎng)等方面，有關(guān)教材建設(shè)的研究只零散分布于相關(guān)文獻(xiàn)中，尚未見(jiàn)對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)、全面研究的文獻(xiàn)報(bào)道。因此，開(kāi)展有關(guān)“醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)的實(shí)踐與革”方面的研究，深化了醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)的研究?jī)?nèi)涵，保證了教材建設(shè)的協(xié)同性、立體化、精品化，實(shí)踐教材、雙語(yǔ)教材的應(yīng)用更加完善了教材的體系建設(shè)。

（2）為醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。目前醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)尚處于早期發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)至今還沒(méi)有規(guī)范的、科學(xué)的教學(xué)體系，因此教材建設(shè)也處在初期探索階段，還存在著許多不盡人意之處。開(kāi)展醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)教材建設(shè)的研究，為建立科學(xué)的教學(xué)課程體系，確定合理的專業(yè)核心課程，推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)科的整體發(fā)展提供了可供參考的科學(xué)依據(jù)。