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如今社會變化日新月異，技術進步一日千里，競爭日益激烈，全球經(jīng)濟一體化步伐加快，國際社會正在成為一個相互學習的社會，一個時時刻刻都在變化發(fā)展的社會，社會中的每個人不僅直接從事與知識、信息有關的工作，還要在工作中進一步學習相關知識，提高工作能力。高等學校是典型的知識密集型的組織，高校學習型組織的建立可促進知識創(chuàng)新和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，提升高校的核心競爭力。對于高等教育來說，如何培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，加強組織學習的能力培養(yǎng)也是擺在我們面前的重要課題。

1“學習型組織”理論

我國作為擁有幾千年歷史的文明古國，雖然經(jīng)歷了等級觀念根深蒂固的封建王朝，但這并未影響組織文化的產(chǎn)生和發(fā)展。從孔子的“仁愛”思想和孫子的“道者，令民與上同意也”的論斷，到建國以后被廣泛宣傳的集體主義和人民當家做主的思想，直至現(xiàn)在悄然興起的“儒家管理思潮”，都為我們進行組織研究打下了文化理論基礎。而作為知識體的組織本身，在社會進步大潮的推動下，它必須不斷地吸收各類知識，使其轉(zhuǎn)化產(chǎn)生為適應生產(chǎn)力發(fā)展的新知識。可見，組織處理知識的能力決定了該組織的競爭實力，由此，“學習型組織”概念應運而生。學習型組織是現(xiàn)代管理體系中的重要表現(xiàn)形式，是一個不斷創(chuàng)新、進步的組織，其組織成員不斷突破自己能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，不斷一起學習共同學習的方式。該說法最早見于西方學者赫欽斯出版的《學習社會》一書，上世紀70年代初，聯(lián)合國教科文組織也明確提出創(chuàng)建“學習型組織”的目標。直至1990年，美國學者彼得·圣吉推出了他的著名著作《第五項修煉》，率先系統(tǒng)地闡述如何掌握進行學習的客觀規(guī)律，進而推廣到怎樣將學習融于一個團隊、一個群體，形成“學習型組織”。此書問世以來，引起我國企業(yè)界和管理界的高度重視和關注，一些著名學者對此廣泛加以研究，并結合我國國情著述了一系列論著，如《學習型組織》、《學習型組織的創(chuàng)建》、《學習型組織的創(chuàng)建與評估》等。

王維的《學習型組織之路》認為，“學習型組織”就是通過組織成員不斷學習而達到改革組織本身的組織。書中介紹了構成學習型組織的六大要素:擁有終生學習的理論和機制；建有多元回饋和開放的學習系統(tǒng)；形成學習共享和互動的組織氛圍；具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習力；工作學習化，使成員活出生命意義；學習工作化，使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。同時，該書也闡述了學習型組織所具有的特征:開放性，要求組織是一個高度開放的組織；民主性，組織為每一個成員創(chuàng)造、提供民主的、平等的、雙向溝通的良好氛圍；人本性，組織充分尊重個人的人格、名譽和自由；學習性，組織使用各種手段從外部資源中學習；創(chuàng)新性，組織允許探索的學習，鼓勵組織成員之間共享信息和智慧；能動性，組織爭取最大限度地開發(fā)每個成員的能動性；多元性，在組織學習的多元化和學習方式方法的現(xiàn)代化等方面得以充分體現(xiàn)；終生性，要求組織成員活到老、學到老；計劃性，組織成員能夠根據(jù)組織的愿景和個人實際情況制定學習的計劃；智力的資源性，人力資源即智力資源在其中占據(jù)了不可取代的重要位置。

2高校“學習型組織”的構建

“學習型組織”理念與以往的教育理念相比，更注重以整體的、活動的人作為教育對象，以人的教育發(fā)展和受教育者需求的滿足為出發(fā)點和目的，以激發(fā)人的創(chuàng)造力、提高人的競爭力為目標。學校是以學習為主要活動，以培養(yǎng)合格的人才為主要目的的組織機構。隨著我國高校改革的不斷深化，高等院校只有自身不斷發(fā)展和完善，才能保持競爭的優(yōu)勢。因此，在建設學習型社會的大環(huán)境影響下，在我國高等院校創(chuàng)建學習型組織顯得尤為迫切。

2.1構建高等院校的學習型組織，首先要明確目標，從而建立形成共同愿景。教師對學校的發(fā)展有明確的目標，使制定的愿景成為全校職工共同的追求，這既是學習型組織的基礎，也是學習型組織的重要特征。當教職員工真正在內(nèi)心深處形成共同愿景時，該愿景目標會增強機體的凝聚力，產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，盡而激發(fā)全體教師的學習和工作熱情。

2.2要實現(xiàn)組織結構的扁平化，積極提高團隊合作意識。傳統(tǒng)的組織結構是等級分明的科層制，但隨著知識經(jīng)濟的到來，我國高校的這種管理體制將不得不向扁平化、柔性化發(fā)展，這對于樹立團隊意識、創(chuàng)立團隊學習機制是十分有利的。

2.3要完善信息設施建設，營造知識共享的高校組織文化，構建現(xiàn)代化校園。實現(xiàn)共享文化是學習型組織的要求，每位組織成員都應有“貢獻知識和與人分享知識是一種自然行為”的理念，高等院校的教職員工更應順利接收知識共享的理念，積極營造共享學習的寬松環(huán)境。摒棄傳統(tǒng)競爭觀念，將個人創(chuàng)新和團隊精神有機地結合起來，最大限度地激發(fā)人的創(chuàng)新力。同時，也要運用現(xiàn)代的信息技術實現(xiàn)知識共享，通過知識網(wǎng)絡的建設實現(xiàn)人和信息技術的充分結合，為人們的學習創(chuàng)造條件，提高知識創(chuàng)新和運用的能力。另外，信息基礎的建設也是高校實施知識管理、構建學習型組織的必要條件。高等院校可通過建設多媒體網(wǎng)絡平臺作為溝通組織內(nèi)部各個部門的橋梁，為教師和學生提供便利而有效的信息。

2.4完善教師評價體制與激勵機制。外在約束是基礎，內(nèi)在激勵是升華，教師的發(fā)展在學習型組織中具有舉足輕重的作用。學習型組織應堅持“以人為本、重在激勵”的理念，積極完善教師評價體制，激勵廣大教職工在工作中不斷創(chuàng)新進取，實現(xiàn)自我超越，這樣才能構建擁有共同愿景的學習型高校。

3“學習型組織”理論的啟示

學習型組織是一種宏觀的管理理論，從理論角度來講它適用于高校組織，但將其應用于中國高等教育的實際，很有必要對其加以“加工改造”。同時，組織結構從科層制向扁平化轉(zhuǎn)化，還需不斷地進行改革和探索。

人本建設方面，受大環(huán)境影響，高校過分關注人才吸引和教師隊伍素質(zhì)的提高，缺乏對高校長遠建設系統(tǒng)的思考；教師迫于晉職稱等壓力，失去了學習的樂趣和興趣，從而被動學習，被動進修；教師的學習缺乏組織性，學習交流的氛圍不濃等。凡此種種，都要求高校在組織建設過程中明晰組織目標，建立良好的溝通渠道，為組織學習創(chuàng)造條件，切實地增強組織成員學習的實效性。

教育全球化的趨勢勢不可擋，電子信息技術的發(fā)展日新月異，教育已脫離課堂狹窄的空間走向全球，中國的教育組織面臨著嚴峻的機遇與挑戰(zhàn)。國內(nèi)高校應明確提出和實施構建我國高校學習型組織的策略。一是要樹立終身教育的理念，提高教師素質(zhì)隊伍，構建高校學習型組織；二是要深化改革，提高質(zhì)量，增強高校教育組織的競爭力；三是要擴大教育開放力度，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開拓教育的國際市場；四是要加強思想道德建設，發(fā)揚并繼承本民族優(yōu)勢的傳統(tǒng)文化。公務員之家:

教育是立國之本，一個民族只有積極接受新思想，在教育觀念和制度上不斷創(chuàng)新，才能不斷發(fā)展進步。面對教育全球化、知識全球化的挑戰(zhàn)，作為知識吸收和創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，我國高等教育只有積極進行改革，才能培養(yǎng)出更多滿足科技發(fā)展需要的人才，使我們的民族在競爭中立于不敗之地。

參考文獻

1王維.學習型組織之路[M].上海:三聯(lián)書店，2003

2程水棟.探析學校學習型組織構建的基本思路[J].教育與職業(yè)，

2006(3)

3陶然.高校學習型組織建設的思考[J].群眾，2004(11)