導語：語文課堂教學的結尾技巧論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在小學語文課堂教學中，既要有先聲奪人的開頭，更應有“畫龍點睛”的結尾，給學生留下回味無窮，遐想聯翩的余音。語文課堂教學中如何收好這個口呢？

一、延伸擴展

一般地說，教師上完課，學生就靜靜地等待老師布置作業，此時，教師巧置疑問，可以激發學生的探索興趣，使教學過程再起波瀾。

例如：《少年閏土》一文，我在總結全文付，設計了這樣的問題：少年時期的閏土是天真可愛、聰明靈活、知識豐富、機智勇敢的。三十年之后，閏土將會變成一個怎么樣的人呢？學生爭先恐后地發言。由于局限于課文內容，沒有結合當時的社會，有的學生說，閏土長大將成為一個種瓜能手；有的說，閏土長大將成為一個大企業家；還有的說，他這樣聰明，長大一定會成為一個大科學家。這時，我又啟發他們，在當時黑暗的社會里，在這樣的社會環境中，他能變成你們所想像的人嗎？學生聯系課文中的“忙月的兒子，終于被他父親帶走了”，從而想像，三十年后的閏土，由于受時建勢力的束縛，將會變成一個愚昧的人；有的說，由于家境貧困，沒有土地，他也像他父親那樣成為了忙月，受人擺布等。究竟怎樣呢？請大家閱讀魯迅的小說《故鄉》。

這樣的結尾，將課內學習活動延伸到了課外，擴大了學生的知識面，加深了他們對課文的理解。

二、回味思考

在結尾時，有意不把問題講透，留有余地，讓學生自己去咀嚼、思考、領悟。

例如：《凡卡》的結尾，沒有寫出凡卡今后的日子將會怎樣，留給讀者的只是省略號。在教學時，我提了這樣三個問題，讓學生思考：爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能收到凡卡的信，他會接凡卡回去嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？這些問題縈回在學生腦際，可使他們更深刻地去關心凡卡的命運。

又如：《濫竽充數》的結尾，故事雖已結束，但對故事的結果還有探討、回味的余地。教師這時可引導學生：請同學們根據平時從書上、電視上看到過的有關內容和你的經驗去推測，南郭先生后來會怎樣做呢？于是學生們議論開了。有的說，南郭先生本性不改，在自己的國家混不下去了，就到別的國家去混了。也有的同學說，南郭先生后悔極了，他于是踏踏實實地在家里練起了吹竽。三年后，他終于成了一個吹竽能手，來到了齊宣工面前，向齊宣王進行懺悔。

雖然是兩種不同的結果，但學生通過討論，加上了自己的觀點，對故事情節。人物進行了分析評價。這樣既加深對課文內容的理解，又領悟了文章的內涵。

三、欣賞品評

在課結束時，教師引導學生欣賞和品評課文，感受課文的立意美、情感美和語言美，可以讓學生自由高聲地朗讀，或低聲慢吟，領悟課文的神韻；可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；可以借助現代化教學手段，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

例如：教學《松坊溪的冬天》，可以在閱讀總結時，先給學生展示一幅平時松坊溪的美景圖，再配上朗讀錄音教材，讓學生感覺自己就是在松坊溪的小石橋上，看到了色彩斑斕的小溪石、溪水以及溪中的倒影，聽到嘩嘩的流水聲，感受到南方高山地帶小山村的美景；接著再出現第二幅圖，畫面是雪后松坊溪的美景圖，當看到大雪紛飛，銀裝素裹的松坊溪時，你又會產生一種什么樣的感覺？最后說說自己比較喜歡哪一幅，為什么喜歡？

這樣的結尾，運用多種手段，把語言形象、畫面形象、音樂形象緊密結合起來，使文、曲、意、情融為一體，既能使學生加深對課文內容的理解，又使學生真正地欣賞美、感受美、創造美。公務員之家:

四、借鑒模仿

聽、說、讀、寫，這四項技能的形成，都是從模仿開始的。在課結束時，教師引導學生從讀學說，從讀學寫，既是對本課的學習效果進行反饋和強化，又為形成技能打下了基礎。

例如：教學《廬山云霧》，在廬山云霧特點學完時，教師可出示以下說話練習：

按下列提綱說一段話一小城的霧，的確是趣味無窮。霧來時（）；霧去時（）；霧濃時（）；霧稀時（）；時而（）；時而（）。

除以上幾種課堂結尾方法之外，還有許多，如領悟主題、照應開頭、組織練習。課后質疑等等。