導(dǎo)語：高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語教學(xué)問題對策

【摘要】英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)。公共英語教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，就這些問題有針對性地提出了初步解決辦法。

掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當(dāng)一切都習(xí)慣成自然時，你就可以完全從愈學(xué)愈難的英語學(xué)習(xí)中解放出來。因此，針對高職非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行分層次教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)明確，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這樣才能收到滿意的效果，培養(yǎng)出高技能實(shí)用型人才。

一高職公共英語教學(xué)存在的問題

1．學(xué)生

高職學(xué)生的生源組成比較復(fù)雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業(yè)生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達(dá)到及格分的仍然屈指可數(shù)；單招學(xué)生考入高職前，所學(xué)英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數(shù)學(xué)生連最基本的單詞都不認(rèn)識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當(dāng)多的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)，個別同學(xué)有焦慮、急躁，甚至厭學(xué)情緒。進(jìn)入高職后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒有興趣學(xué)英語。

2．教材

非英語專業(yè)教學(xué)所用教材五花八門，各院校之間相互不統(tǒng)一；五年制高職所選教材起點(diǎn)高，跳躍性大，不符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，給教學(xué)帶來了巨大的困難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大多數(shù)教材與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)過程與專業(yè)相脫離。雖然不能完全或部分一致，但應(yīng)該有聯(lián)系。

3．教學(xué)手段和方法

高職英語教學(xué)基本上還處于以應(yīng)付過級考試為核心的階段，大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。基本是以課程進(jìn)度為基準(zhǔn)進(jìn)行滿堂灌，忽略了學(xué)生的主觀能動性以及接受能力。此外，教學(xué)手段落后，大多數(shù)高職英語教學(xué)還是以“教師——黑板——教材——錄音機(jī)”為主，外語教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學(xué)的硬件環(huán)境。

4．師資

我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發(fā)展快，尤其近年來，高職院校擴(kuò)招給高職外語教學(xué)帶來一定壓力，教學(xué)任務(wù)重，師資力量不足，大多數(shù)教師普遍超負(fù)荷工作，沒有充足的時間去學(xué)習(xí)，沒有精力去研究自己的教學(xué)對象、研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠豐富，缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)沒有得到足夠的重視。大多教師沒有系統(tǒng)地參加過高職教育方面基本理論的培訓(xùn)，對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢沒有清楚的認(rèn)識，而且中青年外語教師也少有機(jī)會參加全國高職高專外語教學(xué)研修班，很難及時了解到外語教學(xué)的新動向和新舉措，也很難提高自身的外語教學(xué)理論水平，不利于新的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二高職英語教學(xué)對策

1．適度期望

美國心理學(xué)家佛隆提出的期望理論的公式是：激勵力量＝效價×期望價。這里的“效價”指學(xué)生對實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)的估價，“期望價”指學(xué)生對實(shí)現(xiàn)期望可能性的估計(jì)。不難看出，只有符合學(xué)生實(shí)際情況才能產(chǎn)生激勵的力量，否則會適得其反。在高職英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的期望起初都超出了學(xué)生的實(shí)際能力，很多老師會出現(xiàn)厭教現(xiàn)象；學(xué)生往往也高估了自己的能力而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，要充分了解學(xué)生，避免不符合學(xué)生實(shí)際的“高、大、空”的期望。對基礎(chǔ)差的同學(xué)要求其先以基礎(chǔ)知識為主，逐步提高；對基礎(chǔ)好的同學(xué)一定要正確引導(dǎo)，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時提高綜合應(yīng)用能力。面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生只要通過改變對知識的要求同樣也能獲得提高。

比如簡單的文章基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以要求自己背誦，并獨(dú)立正確地完成練習(xí)題。不管學(xué)生基礎(chǔ)是好是壞都能從中獲益，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

2．分層次教學(xué)

五年制高職前兩年應(yīng)和中專生選用同樣的教材，教學(xué)要以基礎(chǔ)知識為主，應(yīng)用能力為輔；以聽、說、讀為主，寫、譯為輔。在教學(xué)過程中，要多鼓勵少指責(zé)，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)心；多希望少擺困難，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣；多個別指導(dǎo)少集體對比，保護(hù)差生的自尊心；多讓學(xué)生總結(jié)少做主觀評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我。在報考A、B級時應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選報。

3．利用情感的感染功能，使教和學(xué)融為一體

“感人心者，莫先乎情。”教師的語言是一種行為，而情感是極為重要的決定因素。教師要以滿腔熱情去感染學(xué)生，以耐心誘導(dǎo)去啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生樂于接受老師的教誨，不把上課當(dāng)作負(fù)擔(dān)，即所謂“親其師，信其道”。這就要求教師要用自己的語言將教學(xué)內(nèi)容中的深層次思想內(nèi)容傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的生活體驗(yàn)，進(jìn)而影響他們的思想和行為。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。

4．充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

開發(fā)和完善語音室和多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，改變課堂“聾啞英語”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的聽講、討論、即景運(yùn)用練習(xí)。構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源，達(dá)到傳統(tǒng)語言視聽教室無法達(dá)到的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。組建外語教學(xué)校園網(wǎng)站，由語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、教師辦公室、學(xué)生寢室等聯(lián)網(wǎng)參與，配置一些英語教學(xué)課件、影像資料和英語CD－ROM等，還可以與國內(nèi)外各高校、網(wǎng)站友情連接。把外語教學(xué)校園網(wǎng)站建設(shè)成為一個網(wǎng)上外語教學(xué)基地，使之成為師生之間、生生之間相互交流的平臺，組織各種教學(xué)活動的中心和英語信息中心。讓學(xué)生隨時隨地都能感受到英語氣氛。

5．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資的能力水平是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師學(xué)歷培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。制定相應(yīng)的政策引導(dǎo)激勵教師提高自身的學(xué)歷，通過每年寒假、暑假選派或輪派教師走出校門、國門進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)以及編寫校本教材等形式，促進(jìn)英語教學(xué)針對性、實(shí)用性及師資水平的提高；其次，廣開校門吸引外界人才。內(nèi)部師資培訓(xùn)挖潛畢竟有限，向外界招聘人才是提高教學(xué)質(zhì)量的又一途徑。

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