導(dǎo)語：小議參與式教學(xué)法與經(jīng)管類課程相契合路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得高校經(jīng)管類課程的教學(xué)水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學(xué)生覺得課堂氣氛壓抑枯燥,學(xué)習(xí)效能差;另一方面是教師缺乏教學(xué)激情、空洞的說教、滿堂灌,教學(xué)效果差。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,必須探索教學(xué)方法與過程的改革以適應(yīng)新的形勢。文章以《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例,通過一定范圍的調(diào)查結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對參與式教學(xué)法和經(jīng)管類課程的契合路徑進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)法;經(jīng)管類課程;教學(xué)方法

一、問題的提出

經(jīng)管類課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性均很突出,《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程也不例外,每個人的工作、學(xué)習(xí)及生活決策都可用勞動經(jīng)濟(jì)的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換、勞動力流動、關(guān)于工資的調(diào)整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓(xùn)的發(fā)展問題等都與學(xué)生生活和工作密切相關(guān)。這決定了理論學(xué)習(xí)對學(xué)生是一種挑戰(zhàn),而如何才能使學(xué)生對那些看似高深的理論產(chǎn)生興趣,并將所學(xué)到的知識與實(shí)際結(jié)合起來,指導(dǎo)自己的實(shí)踐,這是教學(xué)中必須關(guān)注和思考的問題。該課程的教學(xué)對教師也提出了較高要求。其實(shí),經(jīng)管類課程的教學(xué)大多面臨類似的困。

為了破解經(jīng)管類課程教學(xué)困境,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果,筆者基于本校公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理三個專業(yè),四個年級的師生采用了問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法與訪談法等方法進(jìn)行了深入的研究。問卷調(diào)查法一部分是針對學(xué)生的,目的是要了解學(xué)生對參與式教學(xué)方法的認(rèn)識程度和認(rèn)可程度;另一部分是對相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)情況的調(diào)查。觀察法主要是結(jié)合期中教學(xué)檢查,采取隨機(jī)聽課形式,通過現(xiàn)場觀察,了解印證參與式教學(xué)的實(shí)施情況。訪談法主要是深入到學(xué)生、教師中去,通過提綱訪談的形式去獲取相關(guān)的信息。

為獲取有效信息,提高問卷調(diào)查的信度和效度,學(xué)生的問卷的題型分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題及一道開放式問答題。采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。整個調(diào)查持續(xù)了將近兩個月,期間發(fā)放教師問卷50份,回收問卷49份,剔除無效問卷和缺損問卷后,得到有效問卷46份,回收有效率為92%;發(fā)放學(xué)生問卷共220份,回收問卷215份,剔除無效問卷和不符合要求的問卷后,得到有效問卷210份,回收有效率為95.5%。

二、參與式教學(xué)法在經(jīng)管類課程教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:

(一)在教學(xué)內(nèi)容上,各門課程仍以學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性為主對課程知識加以介紹,拘泥于對原理?xiàng)l文的蒼白的解釋,缺乏對社會實(shí)踐和最新理論成果的有效融合。

(二)在教學(xué)方式上,偏重于灌輸式,學(xué)生的教學(xué)主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識很難內(nèi)化成學(xué)生的智慧和才能,在追求知識灌輸量極大化的同時,不可避免地壓抑和挫傷了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識,不利于培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。其次,能夠調(diào)動學(xué)生主動性的參與式教學(xué)運(yùn)用不足。在接受調(diào)查的學(xué)生中,當(dāng)被問及到課堂氛圍時,70%的學(xué)生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學(xué)生選擇了滿足。在被問及到“師生一起討論有關(guān)問題嗎?”47.6%選擇大部分老師會;41.4%的學(xué)生選擇少數(shù)老師會;4.8%選擇不會;6.2%選擇所有老師都會。在被問及到“師生交流經(jīng)常采取的方式是?”,57.1%的學(xué)生選擇了提問方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)方式。在被問及到“任課老師會經(jīng)常鼓勵同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)嗎?”23.8%選擇大部分老師會;47.6%的學(xué)生選擇少數(shù)老師會;9.5%選擇不會;4.7%選擇所有老師都會。

這說明目前經(jīng)管類課程“教師講、學(xué)生聽”、循規(guī)蹈矩的講授式教學(xué)仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數(shù)老師不注重鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

(三)在教學(xué)手段上,多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用不足或存在著功能性缺陷,學(xué)習(xí)的效率和效能亟待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的老師占絕大多(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過對學(xué)生的訪談和現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上是講授式教學(xué)的改版。教師通常是把所要講授的內(nèi)容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學(xué)們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說明教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

(四)教學(xué)效果的評價以考查學(xué)生的記憶力為主,基于分?jǐn)?shù)判斷學(xué)習(xí)效果,考察學(xué)生的就業(yè)能力的相關(guān)測試機(jī)制尚未確立。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不純,“混”學(xué)分現(xiàn)象突出。表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

上專業(yè)課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學(xué)生的注意力不能夠集中到課堂教學(xué)上來,出勤率低、部分同學(xué)人在心不在;對提問不積極思考回答,參與討論也不積極;對作業(yè)敷衍了事,從網(wǎng)上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學(xué)過程不但不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、模型與方法)也達(dá)不到。

總之,在經(jīng)管類課程的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的互動未能有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生獲取知識,發(fā)展能力,養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)沒有和諧統(tǒng)一,教學(xué)效果差。而大學(xué)生思想活躍,參與意識、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權(quán)威說教比較厭倦。其自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,影響創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。

三、在經(jīng)管類課程教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性與可行性

(一)實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性

首先,這是改變課堂教學(xué)氛圍的需要,也是學(xué)生的期望。在接受調(diào)查的學(xué)生中,當(dāng)被問及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴(yán)肅氛圍。對教學(xué)氛圍的渴求反映出學(xué)生對實(shí)施參與式教學(xué)的內(nèi)在需求。在問及“你希望老師在教學(xué)過程中扮演什么樣的角色”時,引導(dǎo)者(90.5%),知識的傳播者(71.4%)、指導(dǎo)者(38.2%)。這說明,學(xué)生不再僅僅希望教師是知識的傳播者,更希望它們是自身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者等。

其次,是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力,以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才的需要。

根據(jù)著名的管理咨詢公司麥可思的一項(xiàng)針對中國2007年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來看:中國企事業(yè)單位對應(yīng)屆大學(xué)生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、有效的口頭溝通、積極聆聽、理解他人等。前五項(xiàng)能力主要是學(xué)習(xí)能力和溝通能力,但畢業(yè)生普遍達(dá)不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業(yè)一般要求到40%以上,畢業(yè)生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動力市場上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的比率居高不下。

這充分說明高校培養(yǎng)模式與方法存在缺陷,嚴(yán)重與就業(yè)市場的要求脫節(jié)。俗話說:冰凍三尺非一日之寒,能力的培養(yǎng)與提高絕非速成,而是貫穿在整個大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究新的教法來替代“填鴨式”教學(xué)方法,改變老師只管“教”、學(xué)生被動“接受”的局面,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力:即創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力、口頭表達(dá)能力、溝通與交流能力、合作能力等。

最后,學(xué)生有主動參與教學(xué)活動的需求性。

根據(jù)調(diào)查及筆者的教學(xué)實(shí)踐來看,如果教師組織討論,學(xué)生是否會主動參加的關(guān)鍵在如何組織。在調(diào)查中,當(dāng)被問及“如果老師分組討論,你會主動參加嗎?”90.5%的學(xué)生選擇“大多數(shù)情況會”。這說明絕大多數(shù)學(xué)生參與討論的熱情比較高;當(dāng)問及“你希望老師給你機(jī)會在講臺上闡述有關(guān)見解嗎”,有71.4%的學(xué)生選擇“希望”,23.8%的學(xué)生選擇“非常希望”。這說明在條件成熟的情況下,大多數(shù)的學(xué)生有參與教學(xué)活動需求。

(二)實(shí)施參與式教學(xué)法的可行性

首先,教師教學(xué)觀念與方法的逐步轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念變化指引教師的教學(xué)行為。在接受調(diào)查教師中,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心的占83.3%,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說明,絕大部分教師的觀念已由傳統(tǒng)的以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心。這種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)的實(shí)施掃除了一個障礙。在問及“您認(rèn)為自己在教學(xué)過程中扮演什么角色”時,有70.4%的教師選擇了“引導(dǎo)者”,65.9%的教師選擇“知識的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導(dǎo)者”,10.7%的教師選擇了“協(xié)作者”。這說明,絕大多數(shù)的教師已經(jīng)不單單把自身角色定位在知識的傳播者,而是朝著多元化發(fā)展。

其次,學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。當(dāng)問及“你的自主性學(xué)習(xí)能力如何?”時,71.4%的人選擇“大多數(shù)情況可以”。這說明大部分學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力,不再希望教師把知識直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識。自主性學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)得以生成的主要方式,參與式教學(xué)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成、發(fā)展、突破的過程。具備一定的自主學(xué)習(xí)能力對參與式教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要,學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)的互動提供了基礎(chǔ)。

在問及“是否使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”時,85.7%的學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”,9.5%的學(xué)生選擇“一直用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”。這說明絕大多數(shù)學(xué)生己經(jīng)具備搜集資料的能力,這將使他們在參與式教學(xué)過程中,更好地進(jìn)行有效的交流與合作。

三、結(jié)論與建議:參與式教學(xué)法與經(jīng)管類課程的契合路徑

綜上所述,雖然目前大多數(shù)經(jīng)管類課程教師已經(jīng)在教學(xué)過程中增加了一些參與式教學(xué)方法的基本手段,如提問式教學(xué)、研討式教學(xué)、社會實(shí)踐調(diào)查等,但存在的問題是機(jī)械式的應(yīng)用這些手段,沒有把課程特點(diǎn)與具體教法有機(jī)結(jié)合起來形成系統(tǒng)的實(shí)施方案,隨意性較大,流于形式,實(shí)施效果很差。因此,教師如何根據(jù)課程特點(diǎn),把參與式教學(xué)方法與具體課程的教學(xué)過程結(jié)合起來調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,以形成師生互動,教學(xué)相長的良好關(guān)系就顯得尤為重要。綜合上述調(diào)查分析與《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的參與式教學(xué)實(shí)踐情況,筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與經(jīng)管類課程的契合路徑如下:

第一,把參與式教學(xué)法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風(fēng)暴”等結(jié)合勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)統(tǒng)籌安排,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是核心問題。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到,教師應(yīng)該思考如何在保證教學(xué)效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并鼓勵他們參與撰寫各種學(xué)術(shù)小論文或調(diào)查報告;如何適時介紹學(xué)科前沿的研究內(nèi)容和方向,營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與社會實(shí)踐的熱情。興趣是最好的老師,關(guān)鍵問題是老師必須善于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。例如,講勞動力市場歧視理論時,教師利用“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生列舉勞動力市場歧視社會現(xiàn)象或問題,要求學(xué)生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發(fā)學(xué)生對這些問題的深入思考,比單純講理論模型效果好。

第二,教師必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合,處理好理論的一般性和案例的個別性之間的關(guān)系。例如在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)中,大量選用京津兩地的素材,運(yùn)用京津兩地的勞動力市場發(fā)展數(shù)據(jù)和案例來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時,增加具有地方特色和時代特色的內(nèi)容以緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn),吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來。并且重點(diǎn)研究學(xué)生自行調(diào)查取得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)能否進(jìn)入案例庫的可行性以及如何組織案例教學(xué)的全過程。

第三,引入?yún)⑴c式教學(xué)法對教師具備的能力素質(zhì)如知識面、表達(dá)能力、思維敏捷度、組織與協(xié)調(diào)能力等方面提出了較高要求。參與式教學(xué)法要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個指導(dǎo)者、組織著、協(xié)助者的角色。因此,教師必須不斷學(xué)習(xí),完成角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

第四,組織實(shí)施好課外實(shí)踐教學(xué),使其不流于形式。在實(shí)踐體驗(yàn)式參與中,學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查研究、參觀訪問、撰寫調(diào)查報告或心得體會。而教師應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和理論教學(xué)的內(nèi)容來選題、對學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)問卷設(shè)計(jì)顯得尤為重要,否則,實(shí)踐教學(xué)有可能流于形式。在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,筆者根據(jù)當(dāng)前的勞動經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建了一個課程論文選題庫,并且根據(jù)筆者自己的理解不斷更新選題,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、鉆研實(shí)際問題,取得不錯效果,有多個本科生論文在專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上。

第五,轉(zhuǎn)換考核形式。標(biāo)準(zhǔn)化的試卷考試方式使得學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力“應(yīng)付”,不但容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,且不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時分組討論的表現(xiàn)以及學(xué)期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生從大量的參考資料和獨(dú)立思考中發(fā)展自己的思路和想法,甚至能發(fā)現(xiàn)課本、文獻(xiàn)和權(quán)威們某些不甚完善之處,這就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該深入思考標(biāo)準(zhǔn)考試和論文形式的考試如何結(jié)合才能既鞏固基礎(chǔ)知識,又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)學(xué)有所獲。

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