導(dǎo)語：小議初中思品課堂預(yù)設(shè)和生成的平衡一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡初中思想品德課教學(xué)要有課堂預(yù)設(shè)也要有生成，而且兩者要達(dá)到平衡統(tǒng)一。如何找到初中思想品德預(yù)設(shè)與生成的之間平衡點(diǎn)，演變?yōu)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的疑點(diǎn)，有待我們的關(guān)注。和諧構(gòu)建教學(xué)預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成師生互動(dòng)的課堂、追尋教學(xué)預(yù)設(shè)和互動(dòng)的生成，做到初中思想品德課堂預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與互動(dòng)生成的效果和之間的平衡。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)平衡初中思想品德

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育中，預(yù)設(shè)和生成是初中思想品德積累學(xué)習(xí)過程必經(jīng)的兩大要點(diǎn)，它們是相對(duì)獨(dú)立存在且相輔相成的，但它們之間又存在著共通點(diǎn)。課堂生成是以“預(yù)設(shè)”為前提，而課堂預(yù)設(shè)的最終表現(xiàn)就是“生成”。在全程的課堂教育中，預(yù)設(shè)的最終目的是要跟隨生成的改變而改變，因此，我們要讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)到平衡，這樣才能提高初中思想品德的教學(xué)理念，增進(jìn)社會(huì)和諧。

第一，完善預(yù)設(shè)課程工作是教學(xué)最終目的的前提。在課堂上，唯有用心預(yù)設(shè)，改善課程質(zhì)量，才能給教學(xué)最終目的打下結(jié)實(shí)的根基，假如忽略預(yù)設(shè)的重要性，我們的教學(xué)課程就像“無頭蒼蠅”一樣沒有方向。看不到教學(xué)的本質(zhì)，不能合理利用教材改善教學(xué)質(zhì)量，缺少課堂計(jì)劃，缺乏好的課堂情景教育，也不能生成好的教學(xué)方法。教學(xué)最終目的將化為泡影。

第二，師生互動(dòng)是后期初中思想品德生成的主要形式。教育決定學(xué)風(fēng)，教育的好壞直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，如果教育過于維護(hù)學(xué)生，那么學(xué)生的積極、主動(dòng)、獨(dú)立解決問題的能力就會(huì)降低。學(xué)生長期的處于一種被動(dòng)的模式學(xué)習(xí)，我們很容易抹殺孩子好學(xué)心，嚴(yán)重的還會(huì)打擊他們的自信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。那么，我們的對(duì)學(xué)生的思想教育，在學(xué)生的心里只會(huì)是束縛的教條，我們的課堂教育也會(huì)變成他們眼中的“唱大戲”。所以，我們想要在教育上達(dá)到有效的生成，必須做到師生互動(dòng)，我們要打破舊課堂的單一、乏味的教學(xué)模式。老師應(yīng)該多多走下講堂和學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)，相互交流。假如我們只在乎前期的設(shè)想，忽略了這個(gè)設(shè)想是否會(huì)為后期的生成帶來效益。那么，設(shè)想對(duì)于我們的教學(xué)幫助將毫無意義。

由以上兩點(diǎn)我們不難看出預(yù)設(shè)與生成之間存在了不穩(wěn)定因素、相互存在的影響、前后因果的聯(lián)系等等。為了實(shí)質(zhì)性的完成初中思想品德的教育課程，我們應(yīng)該找到它們之間的平衡點(diǎn)，盡量做到不重預(yù)設(shè)略生成或是重生成而忽略了預(yù)設(shè)的效果。因此，教師們應(yīng)該注意：

①教師要進(jìn)行周全的思想品質(zhì)教學(xué)的預(yù)前計(jì)劃，妥善看待預(yù)設(shè)教學(xué)的重要性。教師要在不同的課程環(huán)境、課程條件、課程主題等客觀因素進(jìn)行考慮。

②在課堂中，老師應(yīng)創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)便于學(xué)生交流。催化生成的全面性。催化生成的全面性并非是教師事先預(yù)備的備課資料。它是在教師教學(xué)課堂上與學(xué)生們的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、還有學(xué)生對(duì)照課本上表演的的互動(dòng)，它們是在課堂上直接生成的，在教師教學(xué)過程中讓教師意料之外的課堂兼容性。在這些課堂資源中體現(xiàn)學(xué)生們身臨其境的效果，感覺知識(shí)是現(xiàn)實(shí)存在的，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值而做出自己的見解，這些都是學(xué)生在課堂上投入情感的最好證明。假如教師在課堂上按照傳統(tǒng)模式授教，根據(jù)計(jì)劃按部就班的教學(xué)，課堂將會(huì)呈現(xiàn)出死氣沉沉、沒點(diǎn)活力、沒有互動(dòng)的景象，很難在課堂上生成師生互動(dòng)的平臺(tái)，就達(dá)不到課堂的全面性。因此，教師們應(yīng)該更換種教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為主，來設(shè)置課堂的教學(xué)路線。

在課堂上建設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)，才能有課堂實(shí)際生成的產(chǎn)生。在這一點(diǎn)上教師應(yīng)做到：一是搭建新的師生關(guān)系，給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生感覺師生是平等的，這樣學(xué)生就會(huì)沒有束縛感。同時(shí)老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生自愿的與老師交流。老師也可從中加以指導(dǎo)，達(dá)到引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的目的。二是老師應(yīng)該教學(xué)時(shí)間里面增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以寬松、平等、問題隱性切入為前提。第三，教師要增加自身的問題敏感度和隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時(shí)抓住生成時(shí)機(jī)，保障初中思想品德教育生成的質(zhì)量。

教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該添加一些改良空間，不能單指一個(gè)方向發(fā)展。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以發(fā)散性思維預(yù)想。使生成資源更加三維化、全面化。教師在課堂上要存在以學(xué)生為主的思想，以一個(gè)傾聽者、旁觀者的身份，提供給學(xué)生思想啟發(fā)、引導(dǎo)。教師要及時(shí)的抓住生成的每一個(gè)細(xì)節(jié)，重看生成自身存的價(jià)值。在資料取舍上面，教師要有一定的判斷力，判斷問題是否要擴(kuò)大的需要，還是一筆帶過，這是保持初中思想品德課堂有條進(jìn)行的重點(diǎn)。

在初中思想品德教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是人生思想深化的途徑之一。如何讓課堂煥發(fā)光彩與活力是我們考慮的范疇。而不是把重點(diǎn)依附在書本教材上面，應(yīng)該把目光投向課堂生成中，要合理利用我們現(xiàn)有的教育資源、教育水平、教育思想。在課堂實(shí)踐中必需經(jīng)歷：預(yù)設(shè)、挖掘、發(fā)現(xiàn)、捕獲、吸收、整理、生成這幾個(gè)過程。從中帶出觀點(diǎn)，鞏固學(xué)生能力，提高學(xué)生的思想道德水平。當(dāng)然在這個(gè)課堂實(shí)踐經(jīng)歷中，我們要堅(jiān)持生成的課堂資源一定存在價(jià)值的信念，本著不舍的精神去反復(fù)預(yù)設(shè)生成，不斷探索為求找到預(yù)設(shè)和生成之間的的平衡，為思想道德教育打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)！

總而言之，教師既要保障教學(xué)生成的質(zhì)量，也要做好教學(xué)之前的預(yù)設(shè)，防止生成與預(yù)設(shè)產(chǎn)生的矛盾，保持生成教學(xué)和教學(xué)預(yù)設(shè)的平衡，確立生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。以學(xué)生主體，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，體現(xiàn)課堂平等自由的精神。教育工作者要做到破舊立新、轉(zhuǎn)變觀念，才能探求初中思想品德課堂預(yù)設(shè)和生成的平衡，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域里才能得到真正的改革發(fā)展。“生成”因我們的精心預(yù)設(shè)變得更無暇，“預(yù)設(shè)”也因師生默契無間生成得更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀才樂.思想政治教育載體研究[C].湖北人民出版社,2004.