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論文關鍵字:表達能力文化意識教育功能

論文摘要:通過事例探討培養學生英語表達能力及在培養學生的英語表達能力的過程中，發揮情感態度價值觀、文化意識和文化差異等等方面的教育功能和價值。避免英語課堂教學中，教師在培養口頭表達能力的過程中，停留在知識層面。

《英語課程標準》要求:注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。基于新課程的理念，我們一線的教師在課堂教學中不斷地鼓勵學生用英語口頭表達和復述課文上的內容，經常看到課堂教學熱熱鬧鬧，感覺在課堂中學生流利地說著英語，但是深入這樣的課堂，我們真正體會到的是簡單地復述課文的流利，或者是簡單地停留在模式化的常規教學上，課堂的生成性的內容很少，還只是停留在語言技能和語言知識的層面。如果總是停留在這樣的層面，學生還是靠死記硬背來學習英語，我們就忽略了英語教學中更多的有價值的東西，如情感態度價值觀、文化意識和文化差異等等，學生的思維能力難以在這樣的課堂中得到提高。我們本應該在課堂中讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，來充分發揮他們自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;但由于教師的誤導，學生無法在課堂上獲得需要的東西。我們的教學要真正地提高學生的表達能力，就不能喪失掉新課程應該提供給學生情感態度價值觀文化意識等方面的教育功能，同時也要具有保障學生主動的探究學習方式的教育功能。

1、創設真實情境，使學生在表達中提高對環境社會生活人類的真實情感，培養他們的正確的情感、科學的態度和價值取向

語言是一種文化的表現形式，同時語言也是一種文化，所以在語言教學的過程中，在培養學生表達能力的過程中，培養學生的人文素養是我們課堂教學的責任。這個表達的過程中會流露出非語言的情感態度和價值觀。通過學生的表達可以向學生傳遞一種對生活、人類自然的態度。這種非語言的教育價值是深遠的，例如:在教SEFCSB2AUnit9"Savingtheearth”時，在這之前Igavethemtheassignmenttoobserveallthethingsaroundtheen-vironmentaboutthem,thenaskedthemtoreportwhattheyhadobserved。課堂上讓學生自由作簡短的DailyReport，然后其他學生對此作簡短的評論。讓學生從我們身邊的例子感到環境對我們的重要，從學生的表達中潛移默化培養學生對環境保護的關注。引人新課時，向學生們展示了兩幅環境遭到破壞的圖片，問"Whatcanyouseeinthetwopictures?”"Treesarecutdowno”學生回答。"PeoplethrowplasticbagshereandthereoItisknownas`whitepollution"’這樣基于生活真實情景的回答使學生一下子吸引住了.與他們剛才討論的相聯系。然后自然地導入課文:"AlotofdamageisbeingcausedtotheworldoOurearthisindangernowoWemustdosomethingtosavetheearth.o''''，這種情感教育、科學的生活態度教育是來源于生活中的真實情境，同時又與我們的英語教學中培養學生表達能力完美的結合，寓情感教育于學科的具體教育中，這樣的教育價值是多么的自然和生動。

2、基于課文中具體情景產生的問題，讓學生思考，表達他們的結論，培養學會獨立思考，鍛煉分析和判斷的能力

例如在SEFCSB2BUnit11Reading"ZHONGGUANCUN”中鼓勵學生提出問題，有的學生自然會想到這些問題:①WhereisZHONGGUANCUN?②WhyisZHONGGUANCUNcalled"China''''sSiliconValley"}③WhydomanyscientistscomebacktoChina?④Whydoscientistsspendsomuchtimetryingtoachievesomething?讓學生多多提問，這樣才能發現不懂的地方。選取有討論價值和探究價值的問題讓學生去思考和探究，而不是盲目地去培養口頭表達能力。比如學生對于思考科學家為什么要花那么多時間去建立中關村時，就要探究和權衡得與失，學生在表達這樣的過程中學生的科學決策的能力得以關注，這樣的表達能力比傳統的背誦課文去重復書本的理論的表達更有價值。

探究本身的價值不是去動手，而是真正得能夠調動學生動腦去思考。通過這種探究思考的方式，發展學生智力和創造力，同時也使學生學會運用所學知識去發現問題、思考問題、分析問題和解決問題。

3、發揮學生想象力，尤其通過想象、課堂的有效組織形式，讓學生感受語言的獨特魅力

英語作為一種文化，有著獨特的魅力。發揮通過英語的表達來培養學生跨文化理解和跨文化交流的能力所具有的教育功育旨。

教學SEFCSB1AUnit6"Goodmanners”這一單元的Read-ing的教學中，題目的標題是“Tablemanners"。在上課之前，首先讓學生作DailyReport，然后在黑板上寫下諺語:Aproverbsays,"DoinRomeasRomansdo.”讓學生用英語來解釋它的含義，并且叫學生發揮想象與本文的聯系，學生會回答。"Thatistosay,youmustfollowthedifferentcustomsindifferentsituationsorindifferentcountries.”然后讓學生設想一個情境:Atadinnerparty.LetstudentstalkabouttherulesofbeingpoliteinthissituationinChineseculturefirst.接著讓學生自由回答，將學生的答案寫在黑板上。"Usethechopstickswithyourrighthand.""Don''''teattoomuchandtoofast.""Finishthedrinkatonce.""Hostorhostessoftentriestopersuadethegueststoeatmore.”然后再讓學生想象在西方的餐桌上的禮儀規則:"Whatkindoftherulesofbeingpo-liteinthissituationinwesterncountries?”學生回答:"Usetheknifewithyourrighthand.”"Finisheatingeverythingonyourplate.""Don''''ttalkloudlywhileeating.”讓學生在發揮了想象以后對他們的回答再做比較，接著再請學生將黑板上由于文化差異而形成的不同禮儀表演出來，讓學生體會深刻，并且培養了他們運用英語思維的表達能力。這樣將學生表演與英語表達結合起來的方式激發了學生的興趣，使學生感受到英語作為一種語言，作為一種文化的巨大魅力。

總之，新課程倡導的培養學生英語表達能力所具有的價值不是簡單意義上的口頭表達一件事情或一個名稱、我們應該發揮在培養學生英語表達能力過程的教育價值和功能，培養學生英語表達能力的同時，傳承了一種正確的情感、態度和價值觀。從關注學生的發展和需求的角度來設計培養學生的表達能力的英語課堂教學。