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隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機教學網絡已走進了語文課堂，為傳統的祖國文字注入了新鮮的血液。應用計算機多媒體技術和現代教學改革的教學模式進行教學，進一步推進了小學語文教學模式的改革與發展。隨著信息與科技的高速發展，培養學生創造性思維和創造能力，使學生形成積極的求異性、敏銳的洞察力、豐富的想象力以及極富個性的知識結構品質，培養學生的獲取、處理、掌握信息的能力和交流應用的能力成了素質教育中重要的一環。

一、多媒體網絡環境中，學生自主學習機會的創設

1、網絡交互，提供創新學習的可能。在傳統語文教學中，教師是唯一的評價者。一節課中，教師又怎能對幾十個學生進行面對面的反饋評價。多媒體計算機參與語文教學，為智能性評價提供了可能，極大地促進了學生學習的主動性和積極性地發展，為自我實現創造性學習提供了可能。學生在計算機上選擇詞語搭配，一旦選對，計算機就顯示出一張可愛的笑臉“對了！”當結果不對時，則顯示“錯了，請加油！”“錯了，請仔細在想一想！”學生在這樣一個活潑的、生動的、民主的氛圍中學習，始終處于一種情緒狀態之中，對所學的內容產生了濃厚的興趣，并積極投入進去，動腦思考、動手操作、動口表達自己的觀點，是他們通過自己的參與感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。

2、設置“資料庫”“探險園”激發學生探索欲。學生的認識水平因人而異，各不相同，傳統的教學把他們定位在一個起跑點上，就產生了學的好的學生沒有吃飽，他還有學習的余地；學的差的學生還沒有學好，這就影響了學生的自信心，抑制了學生的探索欲，學習過程缺乏了挑戰性。計算機信息的貯備多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。學生可以根據自身的需要，去探索知識，調節學習的速度、容量，增強了學生的自信心。

3、創設問題情景，激發創新意識。教師積極創設良好的問題情境是喚醒學生主體意識產生強烈欲望的“敲門磚”。教師的提問應該精簡，必須精心設計能“牽一發而動全身”的問題。如教學《太陽》一課時，教師不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講：關于太陽，老師有個理想，小時侯從報紙上得知一位宇航員登上了月球，于是立志長大要登上太陽。語音剛落，全班同學哄堂大笑，紛紛舉手告訴老師：“您的理想不能實現”此時教師趁熱打鐵，只有一個問題：為什么實現不了呢？引到學生一邊讀課文，一邊在電腦中查找資料。由于以創設問題情境導入，學生在笑聲中對課文內容產生了興趣，再通過電腦操作，資料查閱，獨立思考，不僅體會了課文，學會運用列數字、比較等說明方法，還發散了思維，培養了創新能力。

4、古人云：“為學患無疑，疑則有進。”“小疑則小進，大疑則大進。”疑問能使學生主動學習，疑問能促使學生知新，疑問能使學生去發現、去探索、去創造。所以教學中應多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問。如教學爬山虎的腳一課，學生提出了“為什么爬山虎的腳是一腳一腳往上爬，而不是一步一步往下爬？”的問題，教師充分發揮主導作用，引導學生帶著問題在電腦中查找資料，學生通過看視頻資料便“無師自通”了。由此可見，引導質疑、自我解難，能激發學生求知的饑渴心理，而主動探索有利于發揮他們的創造能力。

二、多媒體網絡環境中，學生創新思維訓練的方法

1、營造氛圍，填補空白。古詩的語言是非常精練概括的，而且是跳躍的。要讓學生理解詩人的語言，領會詩歌的意境，就得把詩句在跳躍過程中留下的“空白”填補起來。如教學《靜夜思》利用多媒體網絡的廣播功能創設圖文聲并貌的教學情境，為學生創造性的表達詩人思鄉之情提供了天地，這樣即可使學生在視聽享受中激發學習興趣，自然而然地展開想象，反過來又可以促進學生更加感知和理解教材。

2、打破思維定勢，發散思維。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的大障礙。為克服思維定勢，在語文教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維力求求異求新。如教學《烏鴉喝水》，烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。此時，教師可引導學生進行發散思維，提出疑問：如果當時瓶子的旁邊沒有許多小石頭，烏鴉又該用什么方法才能喝到瓶子里的水呢？讓學生把自己的想法輸入電腦，然后通過多媒體網絡傳播到每個學生的電腦屏幕上。這樣的聯想練習能發揮計算機的優勢，激發學生學習的主動性、積極性和競爭意識，又能增強學生思維的廣闊性和靈活性，提高學生的創造思維能力。

3、展開創造想象，延續情節。即引導學生將故事情節延續下去，借以提示課文的中心，培養學生的想象力，如當學生學了《美麗的公雞》一課后，引導學生想一想：公雞改正錯誤后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態度會不會改變。這種不現于表面的描述而根據一定的目的要求，獨立造出新形象的心理活動使學生學會從發展中看問題，提高認識事物的能力，這是創造思維中很重要的成分。

4、圖文交換，動手操作。圖文交換在閱讀教學中就是根據課文意思畫圖理解，把課文中的語言轉換成生活圖像。如教學《五彩池》一課中，弄清池水為什么會呈現出各種不同顏色是教學的難點。教師改變傳統的“一問一答”的教學方式，而是讓學生自己讀課文，然后動手把對第四自然段的理解在計算機上用圖畫表示出來，發動學生主動參與學習過程，發揮他們的創造想象。有的畫出了石筍的高低不同，多姿多態；有的把石筍表面那層透明的石粉都畫出來了；有的還畫上了一輪太陽，水面上還畫出赤橙黃綠青藍紫，多么美麗的彩虹呀！這就是教師創造性思維所產生的效果，讓孩子在動手畫畫中發揮自己的想象力和創造力。