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摘要：古詩教學對學生的教育和影響有著不同于其它文體教學的特殊作用,優秀的古詩不但情理兼備,易于誦記,而且能啟迪心智,陶冶情操,它不僅可使學生了解我國優秀的傳統文化,而且能通過對古詩詞的誦讀、體驗、欣賞,獲得審美感受,增強民族自尊心和愛國主義情感,對學生情感、態度、價值觀。古詩中的字音字意與現代文差異甚遠，古詩的年代和歷史背景又需要掌握一定的歷史知識，這些都為古詩教學設置了障礙。

關鍵詞：古詩教學語感情境想象興趣

如何開展古詩教學便成了一個值得關注的問題，而且與學生的認識水平有著緊密的聯系。結合古詩自己具有多義性、跳躍性、形象性和音樂性的特點，運用情境教學法進行古詩教學就應運而生。內容極為豐富的小學古詩，被支離破碎的分析講解，沒完沒了的重復性抄寫，各種名目繁多的習題以及不求甚解的機械背誦所替代，偏離了語文古詩教學的根本任務，造成小學語文古詩教學“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，壓抑了兒童的發展。現結合教學實際，談談筆者的一些淺顯的看法。

1立足對學生語感的培養

新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”?，F今語文教學研究成果，也非常重視讀的訓練。于是筆者力求在“讀”上下功夫，培養學生的語感。

首先，教師范讀，學生聽讀。學生在反復聽讀的過程中，初略地感悟到古詩的音韻、節奏、停頓以及大體的文意。

其次，教師教讀，學生跟讀。由于學生是初次接觸古詩，僅僅讓他們聽幾遍以后就自己讀，是不大可能的，所以教師要一句一句地教，必要時，還要對一些難讀的句子劃分節線，以幫助學生停頓。如《學弈》中：“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”學生在準確的反復跟讀的過程中，對古詩的音韻、節奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。

再次，“豐富的積累”是新課程標準提出的目標，指導多讀多背，是積累的主要途徑。十一冊的兩篇文言文，都嚴格要求學生背誦，漸漸形成文言語感。

2情境教學在古詩中的作用

2.1什么是情境教學

情境教學是把教材內容與生活情境聯系起來，使學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象，豐富了具體的知識，激發真的情思，學到活的語言，充分發揮了非智力因素與智力因素的協同作用，大大提高了學習效果。由于情境教學所具有的特點，與古詩教學存在的難點可以形成互補，所以，在古詩教學中運用情境教學可以使學生獲得更感性的認識。

2.2精心設計，優化情境

首先要看古詩顯示的基調是什么，是高昂的，低沉的，是歡快的，悲哀的，是寧靜的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運用表演，體會情境，也可以運用音樂、剪紙、簡筆畫來創設情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過學生自己表演去創設，因為這些情感的基調都比較嚴肅，莊重，是兒童生活的經驗中沒有經歷過的，情感沒有體驗過的。因此表現這些情感的古詩宜用音樂、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡筆畫。因為情境教學的紐帶的“情感”，所創設的情境必須與教材的基調，抒發的情感相吻合，相協調，才能達到預期的效果。

3展開想象，引導進入角色

小學語文古詩選材范圍廣，從時間來說，有宋代的，有唐代的，有清代的；從空間來說，有現實生活中的，也有未曾經歷的；從內容來說，更是天文、地理人情風俗無所不包。簡言之，教材的內容大多數都不是小學生閱歷中的，有些與他們的生活空間有較大的距離，要把學生帶入到教材描寫的情境中，教師在備課過程中需要首先進入角色，努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，這就需要我們展開心靈的翅膀，利用我們的想象，神而往之。

如小學語文第二冊中《所見》作者是袁牧，內容為“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”想象的翅膀首先要帶我們到茂密的森林了，可以讓學生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“?！北?，輕輕地走到“大樹”下?？梢韵胂髩Ρ谏嫌兄幌s在鳴叫，所以停止笛聲。此時也可以讓學生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩教學中，要利用想象進入角色，才能把學生帶入課文描寫的情境，促進學生學得深，學得親，學得活，學得實

4立足對培養學生對文言文的興趣

小學古詩教學，切忌讓學生望而生畏。古詩里有豐富的知識，有優美的景物，有動人的故事。教師要充分利用這些資源，通過辦板報、講故事、開讀書會等形式提高學生對文言文的興趣?，F在的古裝電視劇也很多，其中也有學生喜愛的。教師還可以為學生講講其中的一些臺詞（雖然臺詞是今人所寫，也含有一點點文言意味。）來提高他們的興趣。課本是學生學習的第一手材料，充分利用文言文教材來提高學生對文言文的興趣，也是一個非常有效的手段。

綜上所述，在進行古詩中的教學中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學生面前開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯系的。切實把古詩教學與情境教學很好的結合起來，揚長避短，優勢互補，使學生在學習古詩過程中能收到更好的效果。

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