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隨著社會的不斷進步，科技的飛速發展，口頭語言表達功能在生活中越來越顯示出其重要作用。《新課標》提出要把口語交際能力的培養作為語文教學的重要內容。教師在平時的教育中只有掌握好教學方法，遵循學生心理活動的一般規律，講究教學藝術，激發學生學習興趣，才能使說話訓練更加科學合理。下面我就自己在語文教學實踐中如何對學生進行說話訓練談談幾點看法。

1.抓好朗讀教學，為說話訓練打下堅實基礎

誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。朗讀訓練的首要的一條就是用普通話朗讀，要求學生發音吐字要準確清晰，克服方言中的平翹不分、前后鼻音不分的習慣，讀準普通話。其次，要求學生把握好朗讀節奏，能控制語速的緩急，選擇適當的停頓。再次，要求學生要掌握語氣、語調，能夠讀準句子的輕重，有感情的朗讀。要做到以上幾點，實非易事，必須進行大量的反復訓練。但是，單一的訓練往往枯燥乏味。因此，我在平時的課堂朗讀訓練中，注意采取多種朗讀方式，使朗讀教學有聲有色。其中既有傳統的齊聲朗讀，分角色朗讀，還結合實際創出了接力朗讀、擂臺式朗讀等形式，這就避免了平時朗讀的單調死板，激發了學生的朗讀興趣，學生的朗讀能力得到了提高。朗讀水平提高了，基礎的說話能力已經具備，下一步的說話教學才能得以緊鑼密鼓地開展下去。

2.排除思想和心理障礙，培養說話膽量

說話訓練的基礎打好了，但在前進中還會碰到絆腳石，這就是思想和心理障礙。作為中學生，正處于花季般的年齡，按理說應是天真活潑、能言善辯，說起話來頭頭是道。可是有的學生卻相反，平時沉默寡言。究其原因，不外乎這兩個方面：一是思想上不重視。部分學生認為，只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通。沒有什么可以練的，到時自然而然就會說的：部分學生認為當前的語文考試只是筆試，能說會道不加分數，練不練說話無所謂。二是心理上不想說或不敢說。中學生由于年齡增長而發育變化，第二性征出現導致一部分人不愿在公開場合說話，有些人想說卻擔心別人議論“好出風頭”，有些人怕說錯了被老師批評同學笑話等。針對這些情況，作為教師首先應該進行正面教育，引導學生認清當前形勢，從適應社會發展的角度去認識提高說話能力的重要性。其次教給學生排除心理障礙的方法，激發學生的自信心。再次，為學生設置良好的說話環境，提供學生在眾人面前說話的機會，如課堂提問，每節課的一分鐘演講，課堂辯論，演講比賽等。這些訓練，能使學生增加說話的勇氣，提高說話的能力。

3.搞好閱讀教學，增大說話的源流

俗話說，巧婦難為無米之炊，在說話的教學中，即使有良好的說話技能，訓練有素的心理準備，如果沒有充足的素材，那你的說話就成了無源之水無本之木。

因此，作為語文教師，平時就要注意讓學生積累資料，讓學生的大腦成為語言的“信息貯存庫”。具體做法是：①在課文的教學中讓學生積累詞語。每天在黑板報園地上寫幾個成語、警句和名言，要求學生讀讀看看，直至記住。②在分析講解課文的基礎上，注意把內容引申開去，多介紹一些與課文相關聯的內容，既加深學生對課文的理解，又拓寬了學生的知識面，可謂一舉兩得。③推薦一些知識性強，適合中學生閱讀的書刊給學生閱讀、欣賞，并讓他們寫好讀書筆記或摘錄一些優美的語句，并定期檢查、評分，在班上作展覽，激發學生的課外閱讀興趣。④鼓勵學生利用假期多讀一些古今中外名著，培養學生的閱讀理解能力，增加學生的文學修養。只有讓學生懂得了“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的道理，注重平時對知識的一點一滴的積累，源頭的活水就會“噴涌而出”，出口成章也就不足為怪了。

4.采取多種形式，培養說話能力

在平時的語文說話教學中，要培養學生的說話能力，教師必須采取多種方式，從多方面來培養學生的說話能力。如：

復述故事；要培養學生能在較長時間里把話說得有條理并且連貫，讓學生養成復述習慣是一種既快捷又實惠的訓練方法。復述故事既能增強學生對課文的理解、鞏固，提高說話能力，還可以發展學生的記憶力、聯想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如魏巍的《誰是最可愛的人》中的三個感人的故事：松骨峰戰斗，馬玉祥搶救朝鮮兒童，作者和戰士在防空洞里吃雪時的對話，就是典型的復述材料。

口頭作文；在作文課的教學過程中，可以采用口頭作文訓練這一方式來鍛煉學生的口語表達能力。葉圣陶先生說：“學習語文的目的在于運用，要養成運用語言的好習慣。”口頭作文時間短、綜合性高、隨意性強，它既能體現學生的朗讀能力、演講能力，又能體現學生的口頭表達能力、作文能力。

演課本劇；遇到故事性、戲劇性強的課文，教師可以鼓勵學生把課文改編成課本劇，這樣既能加深學生對課文的理解，又能訓練學生的表演能力。編演課本劇，能夠讓學生注意力高度集中，獲得較鮮明的感知印象。部分課文如《變色龍》、《孔乙己》、《〈市長〉選場》、《威尼斯商人》、《狼》等，都可以讓學生改編成課本劇，讓學生通過進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同場景不同對象面前“說”的能力。

當然，在語文教學中訓練學生說話的方式方法還有很多，教師應從實際出發，創造說話條件，為學生說話“鋪路造橋”。只有充分調動學生的積極性，才能開展豐富多彩的說話教學，培養學生的說話能力。我相信，只要教師自覺把說話訓練貫穿于教學之中，堅持不懈，嚴格要求，學生的說話能力自然就能逐漸提高的。