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課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識，開發智力，發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿著整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響到課堂教學的效果。在教學實踐中，通過總結課堂教學的實例，我覺得課堂提問的高效性應注意以下幾點：

一、提問要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。這個時機主要是：

一是在學生學習情緒需要激發調動的時機。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態。要讓學生馬上進入本節課的情境之中，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。

再是在研究探討新知識的時候，在學生尚不完全明確的時候，要讓學生帶著問題去探究。在設計教學環節的突破點時，教師要精心設計問題，問題提得要有代表性，能突出重點。

三是在學生思維受阻的時侯。在學生的學習出現盲區或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導啟發。

四是每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展。

二、提問要適度

課堂問題設計的難易要有層次，它必須是與學生的認識水平相當的，要循序漸進。首先要恰當，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學生思維規律和心理特點。再是要適度，就是問題提得要準，要富有啟發性，要根據具體內容提出，難易要適度，要有針對性。

提問的對象要明確：基礎知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點的提問應面向優等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發學生的好奇心和求知欲，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。

三、提問要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。

譬如，我在教學《竊讀記》一課時，為了讓學生理解“我”竊讀時的復雜心理，我設計了這樣一個問題：“同學們，你們有沒有在書店里因為長時間看書而不買書，遭到書店管理員驅逐的經歷呢”很多學生馬上舉起小手。我又問：“那在這樣的情形下，你讀書時的心態是怎樣的？”我就讓學生分角色扮演“我”和書店管理員，并要求學生邊演邊用獨白的方式把各自的心里的想法說出來。學生興趣高漲，孩子們在切身的表演中體會到了書中作者的竊讀的復雜心理，課堂教學收到了良好的效果。每當學生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會為自己的成功感到振奮和愉悅。

四、提問要富有創造性

課堂問題的設計不僅要關注學生的情感、態度等方面的反應，更要關注學生的思維發展。常言道：“一石激起千層浪。”創造性的提問有利于培養學生的求異思維和創新品質。要是開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定得假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產生多向聯想，提出自己獨特的見解。

在教學《珍珠鳥》這個故事時，為了讓學生加深對作者的愛鳥之心的理解，我是這樣想的，如果直接問學生“作者對鳥的愛深嗎？”那么學生肯定會一下就回答“深。”這樣設計問題就沒有一點意義了。我啟發學生道：“如果我掀開葉片往里看，管它，大動聲色，小家伙會怎么樣”這下學生的思維就像決堤的洪水一發而不可收了。有的說：“會嚇跑的。”有的說：“它一定會非常害怕，心里一定會對我產生恐懼，說不定它再也不會鉆出籠子，和我和睦相處了。”有的說：“小家伙一定會躲著我。”有的說：“它心里可能會說，這個人，真嚇人，太恐怖了！”大家討論各種情況，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標，讓學生理解了作者在生活的細節中表現出來的愛鳥之心。達到了課堂的有效，高效。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。課堂的環境是個變數，隨時都在變化。課堂提問要表現出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。