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低幼讀物是當前圖書出版領域受關注度較高的產品，其中不乏令人交口稱贊的好書，深受讀者喜歡。但是，我們在圖書出版和銷售的過程中還是會聽到讀者這樣的反饋：“為什么這本書我看不懂？圖畫太抽象了，我感覺不適合孩子看。”“我喜歡有教育意義的圖書，這本書什么也沒有講。”反思這些問題,背后體現出的不僅是讀者對圖書的評價和分析，還有在低幼讀物出版中應該如何權衡讀物的教育性和文學性？什么樣的讀物應是教育性強的？什么樣的讀物又適合是文學性強的？二者可兼得嗎？

一、什么是教育性

低幼讀物的教育性，是指在低幼讀物的創作和閱讀中，將讀物內容進行概括和總結，進而提升出一個簡單、有效的道理，以便在指導幼兒閱讀中使用，并將該道理及時傳遞給幼兒，使這本書的教育作用更具體和直接。教育的功能即教化人、影響人[1]。很多創作者和讀者由于受自身教育背景的影響，認為“讀書”就要明白道理，知道應該怎么做，做些什么，教育功能因而更加凸顯。低幼讀物的教育性主要體現在兩方面：1.文字的教育性文字最容易被披上教育的外衣。通常，對低幼讀物教育性關注的人一般會這樣選擇：首先，從根本上選擇或者自編教育性功能強、說教意味濃的作品，道理顯而易見，讀過后任何孩子都能明白。其次，對教育意義不明顯或完全沒有教育意義的作品，生硬地從中提取教育功能。如果沒有這些功能，很多人覺得故事不完整。2.圖畫的教育性在創作和欣賞過程中，人會有意識地在畫面設計的過程中，故意設計很多有教育因素的畫面，或者人為地從已有畫面中挖掘教育因素，畫面被細化成很多方面，讀者也不是單純欣賞畫面和故事，而重在畫面背后的價值分析，希望畫面和文字傳遞同樣的功能。教育性在實際過程中經常表現為：“你看了這本書明白了什么道理？讀了這個故事，你懂得了什么？”

二、什么是文學性

通俗來說，低幼讀物的文學性，是指在低幼讀物的創作和閱讀中，強調幼兒通過讀物獲得審美陶冶和熏陶，學會欣賞畫面、觀察圖畫，并能借助畫面感受文字的優美，體會作品表達的意境和情操。對于文學性好的讀物來說，最能體現其價值的地方在于作品本身。但這種文學性，和成人文學比起來，又具有以下特點：第一，一般由專業的作家和文學工作者創造。這些人具有較高的文學造詣，措辭造句不是一般讀者能比擬的，創作出來的文學作品更具有文學特征。低幼讀物在選擇中往往會首選這些作品，更多從作品語言性、意境美等方面考慮。第二，由于幼兒接受能力的限制，這種文學特性不是深奧的文學性修養，而是一種淺顯意會。低幼讀物的作品都比較短小，文學性更多是幼兒生活經驗的一種反映。文學性在實際閱讀中經常表現為：“你覺得這個故事好聽嗎？你覺得這個故事美嗎？閉上你的眼睛感受一下吧。”

三、教育性和文學性的具體爭論

教育性和文學性的立足點不同，導致低幼讀物在具體編寫中經常會遇到這樣的爭論。如：選擇內容時，有的人覺得應該選擇一個更美、更具有詩意的作品，重點是作品的文學性；而有的人評價的標準則是作品能不能給幼兒好的教育影響，幼兒是否能從中學到道理并掌握知識。決定畫面時，有的人首先考慮畫面能不能調動幼兒的興趣，是否提供了理解故事的線索，而有的人則看重畫面質感、優美性和藝術價值。確定圖書年齡段時，有的人會首先考慮作品更適合哪個年齡段，不能高出或低于某個年齡段，而有的人覺得每個年齡的幼兒都有自己的理解力，不同階段的幼兒對同一作品的理解自然不同。在多數圖書中，教育性和文學性是共存的，有的讀物側重教育性，文學性不足；有的讀物側重文學性，教育性不足。可見，教育性和文學性的爭論一直存在低幼讀物創作和閱讀的全過程。而這和編輯工作的特點也有很大關系。編輯在圖書創作中起著重要作用，自身的學術和文化背景直接影響圖書整體創作的思路。

四、教育性和文學性的定位

教育性和文學性具有不同的立場和觀點，定位也不同。教育性強調的是低幼讀物的社會屬性，這種屬性決定了讀物必須具有功能傳遞性，體現在教育意義的挖掘上。尤其是受自己幼年經歷的影響，成人在引導幼兒讀書的過程中，經常會給予圖書內容特定的含義。如果沒有這個含義，成人覺得這本書沒有完或者讀得不夠透徹，感覺“缺少點什么”。成人在評價圖書時，經常也帶著教育眼光，如：“這本書讓孩子學會什么？學到了什么？”文學性強調的是低幼讀物的個體屬性，這種屬性認為讀物具備自己的特點，對這種特點的認識因人而異，不同的人看待同一內容的觀點不同，文學性評價也不同，有高有低。同時，文學本身就不是全體大眾都擁有的一種能力，在此情況下，文學性更成為個體的一種屬性。對于有些人而言，評價一個作品、一本書的文學性會顯得比較困難，更別說讓其選擇適合讀物特點的文學性內容。可見，教育性和文學性具有不同的屬性，因此在讀物出版中的定位也有所不同。

五、教育性和文學性的關系處理

教育性和文學性在具體的低幼讀物出版中會遇到這樣的誤區：一種誤區是將教育性和文學性直接對立，認為二者的立場和出發點不同，根本不具備調和的可能性；另一種誤區是一味追求教育性和文學性的均衡發展，希望在低幼讀物中達到完美融合，結果卻適得其反。其實，教育性和文學性的這種矛盾不是不可解決的，只因看問題角度不同。因此在正確處理二者關系的過程中，很重要的一點是，必須結合低幼讀物的功能具體分析。如果讀物創作的主要價值和作用是幫助幼兒感受內容美、引導幼兒體會內容傳達的美感、拓寬幼兒的審美范圍，那這樣的讀物首先應強調作品和內容本身的文學特性，看重讀物體現出來的文學意義。在此情況下，教育性就不如文學性的作用那么凸顯。反之，如果該讀物的出發點是幫助幼兒樹立某種正確的觀點、價值觀和理念，引導幼兒養成良好的行為方法，那這樣的讀物在設計中就要首先考慮內容的教育性，分析該讀物是否幫助幼兒達到預想的目的，其教育價值是否得到有效體現。如：教育科學出版社出版的《冰波童話》系列圖畫書[2]，就是出于幼兒園集體教學的需要，其編輯出版的立足點正是“包含教育要素的圖畫書”，因此內容的選擇、畫面的設計都強調集體教學中是否“好用”，在編輯過程中不斷地在幼兒園實踐并聽取幼兒教師意見，最終形成“教育性”十分突出的圖畫書特色，因而該圖書最后的讀者反饋十分良好。但究其解決這些問題的關鍵，則還是在于編輯、作者在低幼讀物的內容創作過程中是否進行了有效溝通和分析，是否在讀物的定位上達到一致。只要低幼讀物的產品定位準確，編創人員意見一致，定能有效地解決二者存在的矛盾。