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行為導向教學法是源于德國建立在現代職業教育學的科學基礎之上的職業教學法和模式，它是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業活動為導向，以培養學生能力為核心的教學方法。“行為導向教學法”實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教育學的過程視為一種社會的交往環境，從而產生的一種行為理論的假設。電子技術基礎的教學內容通常比較抽象，理論分析性很強，名詞概念也很多，學生要領會教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學生說“老師，其實我也想學好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去。”但是不上好理論課，學生沒有基礎，技能的發展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉變學生的思想，讓學生主動去學好理論課，著實是一件任重道遠的事情。教師可以從學生的實際出發結合教材內容，在教學中大膽引入“行為導向”教學方法。以學習“共發射極放大電路—近似估算法”為例，這節課的教學目的是理解和掌握共發射極放大電路的分析方法，是學好電子技術的基礎。學生在學習時由于缺少實踐認識，理解電路原理比較困難，分析事例時百思不得其解，關鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時把教材上靜態的知識轉化為課堂上動態的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創造出一個可以實現互動式教學的環境和氣氛，通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展教學。

一、卡片展示法

復習舊知識。通過教師提問，請同學回答的方式，回顧知識點：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態（靜態和動態），三是靜態工作點設置的目的。在學生的發言中，教師對學生的回答情況進行歸納總結，從而進一步強調重點內容，使學生對放大電路的結構認識深刻，理解透徹。卡片上展示的內容既有討論的過程，也有討論的結果。卡片展示法，可以最大限度地調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得更多的信息，可以將流動的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實驗教學法

導入新課。在上述復習提問的基礎上，讓學生觀察共發射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發引導，學生會回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設置靜態工作點才能避免非線性失真；二是如何估算共發射極放大電路放大信號的能力。實驗教學與傳統教學理念不同，不是用實驗的方法來證明一個已知的、并且存在的理論，或者用實驗的手段來加深學生對某一理論、公式的認識，而是指師生通過共同實施一個完整的“實驗”工作而進行的、培養能力的教學活動。在中職教育中，實驗不只是用來檢驗假設的正確與否，實驗行動蘊含的實質在于，在一定條件下，學生的實驗行動要以檢驗自己的假設為目標，綜合應用已有的知識，通過工具、測試手段的運用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關現象，從而培養了能力。

三、任務教學法

學習新課。在上面的學習過程中，本節課的學習內容已經明確了，此時教師可以布置任務書：通過閱讀分析例題找出交直流通路的等效原則，并畫出直流、交流等效電路圖，利用電工基礎的知識來分析計算靜態工作點和共發射極放大電路的放大能力，由學生分組討論問題。在學生分組討論的過程中，特別強調指出，所謂的靜態工作點對應的是一組數據，需要計算IBQ、ICQ、UBEQ的參數值。一個任務的完成需要多人合作，學生在參與過程中不但需要親自動手、動腦，還需要相互討論、相互協作，有利于增強班級同學之間的凝聚力，增強團隊意識，提高學生的合作能力。任務型教學過程中，學生知識的獲得不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師正確地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

通過行為導向教學法的實踐，學生感受到全新的教學方法，提高了學生的課堂參與率，激發了學生的學習興趣。行為導向教學法改變了傳統的教學模式，在教師引導下，學生在主動用腦、用手的過程中積極參與學習，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，開辟了一條從課堂走向實踐的途徑，為知識向能力的轉化鋪設了通道。因此，行為導向教學法可以在電子技術課程教學取得突破性進展，從而改變教學的被動局面，提高教學效率，培養學生的綜合能力。