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第一篇：高職院校包裝教育教學質量現狀及對策

1高職院校教育教學質量現狀及存在的問題

1.1缺乏高職教育特色，教學方法陳舊

在高等職業教育改革的過程中，一些高職院校培養目標定位模糊，在辦學過程中教學計劃未能體現對高技能人才培養的要求，發展定位不明確。一些高職院?；狙赜昧似胀▽？圃盒５恼n程體系，沒有形成教學內容上的辦學特色；辦學過程中過分強調學科體系的系統性、完整性，而沒有根據職業和崗位需要進行課程開發，也沒有體現出高職教育所應該具有的的特色性。高職教育的教育模式并不同于一般教育，它不能采用學科本位和精英教育的理念，這種模式已經無法跟上時代的步伐滿足大眾的教育發展需求。有不少高職院校未能擺脫這種教育模式，在教授知識的過程中，依然把教課重心放在枯燥無味的理論知識上，專業培養計劃中課程體系和形式都采用傳統的學科本位方式，這嚴重導致了當前高職教育不能夠培養出實用技術型人才。許多學校教學方法陳舊，教學方法和教學手段不適合高職院校應用型人才培養的要求，課堂教學時數所占比例大，課外實踐時數所占比例少，實踐教學的整合力度不夠，實驗實訓基地建設相對滯后，部分高職院校產學結合不緊密，實訓效率不高，造成學生實際操作能力不強。實際上，課內和課外、顯性課堂和隱性課堂、校內和校外應形成實踐教學中實驗、實訓、實習的一體化模式，只有充實實踐教學內容，通過全方位、多渠道的教育方式，學生才能適應就業市場的實際需要，成為生產、服務、管理一線需要的應用型人才，從而保證高職院校教育質量的顯著提高。

1.2課程結構設置不合理

高職院校課程設置不合理,主要表現在以下四個方面:一是結構不合理,課程門類不全,符合職業崗位需求新課程沒有開發出來,舊的不需要的課程又沒有刪除。課程內容與市場需求現狀嚴重脫節，從而造成教學效率低下，無法滿足高職教育教學的發展。在課程設置調整時，沒有根據高職人才培養模式和規格來構建出融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系；二是課程門次內容交叉重復,課程設置缺乏宏觀統籌及整體優化。課程分設過細，占時過多，而且相互割裂；各門課程都強調各自的系統性、完整性，形成了課程之間不必要的大量重復，以及一些遺漏和相互矛盾，造成教學效率低下；三是課程內容以理論為主,跟不上市場調研的崗位需求,缺乏實用性。四是課程體系中技能操作的實訓內容所占比例較少。在學時分配上，沒有根據培養目標來體現出立足職業崗位、強化應用、服務一線的分布結構。高職院校對實踐教學課程重視度不夠，實踐課程數量較少，綜合實訓課程開發不能滿足目前學生的職業技能要求。

1.3教學管理手段落后，效率低下

教學管理質量與學校培養的人才質量是成正比的。目前，很多高職院校出現了整體上職業培訓的規劃的現象，學校獲取短暫的經濟效益的同時卻培養出不符合社會要求的學生。另外，高職院校還存在諸如師資力量、教學條件以及實訓條件的匱乏等等嚴重問題。對師資的培養不夠重視,為了與社會、企業接軌,學校開出了很多新的專業、新的課程,可學校卻沒有提供條件培訓教師,教師還是守著固有的知識,有的教師沒有經過任何學習就接一些新課程的教學任務。在高職院校教師隊伍薄弱，加上學校缺乏重視，學校未能有效通過某些方法激勵教師主動性和積極性，不少優秀的教師卻身處學校的底層。對人才質量不夠重視,沒有建立和完善教學質量管理的監督機制。

1.4工學結合的運行機制尚未形成

高職院校未能與企業、行業建立緊密的聯系，在人才培養方面也未能將與企業、行業的用人標準一致。一方面當我們從職業教育角度考慮問題時，我們會發現高職院校并沒有以能力為本位的明確目標，其功能定位也缺乏科學性。另一方面，當我們從企業、行業角度思考時會發現，在當前的企業、行業中參加舉辦高職教育的積極性缺乏，他們往往沒有樹立長遠的發展觀念，更多關注當前的利益，一味追求低成本，招收的員工又多數缺乏專業培訓，這大大影響了高職教育的發展，當然也不利于企業、行業的長遠未來。

2高職院校教學管理的對策研究

由于知識技術更新加快、科學技術的飛速發展、產業結構變化和勞動者流動頻率增強，未來社會對勞動知識結構的要求一直處于變化和發展之中。因此，高職教育所培養的人才必須具有較強的動手能力，以能力培養為中心，適應就業市場的實際需要，培養面向經濟建設第一線的具有必備理論及掌握較強實踐技能的高等應用型專門技術人才。

2.1以“應用”為主旨，以全面適應社會需要為目標，明確高等職業教育的辦學定位

高等職業教育只有找準辦學定位，突出高職的辦學特色，充分發揮自身優勢，創辦一流的高等職業教育。各高職院校必須面向地區經濟建設、社會發展和自身實際情況，以職業崗位(群)能力為中心，在人才培養目標、專業設置、學科特色等方面正確定位，注重全面素質教育，注重教學體系現代化，形成多層次、多樣化的高職院校辦學特色和辦學模式。

2.2加強高職院校課程設置的科學性

課程的設置要體現出高職以面向經濟建設第一線的具有必備理論及掌握較強實踐技能的高等應用型專門技術人才培養目標為主線。課程設置要以能力建構為主，以社會發展、工作崗位、學生等因素的動態變化為導向構建課程體系，將就業需求和課程教學緊密聯系起來，使課程目標直接與就業目標掛鉤，為學生畢業后直接上崗提供條件。注重最大限度地發揮學生的主觀能動性，縮減純理論、純概念性課程及內容的比重；同時，重視在實踐中培養和提高學生的職業綜合能力，并且著重學生的創新思維和創新能力的培養，因而所設課程應加大富有開拓性、具有帶頭作用學科的比例。要開發綜合性實踐課程和配套使用使用的知道教材，學生實驗實訓實習和畢業設計等環節的時間教學要足夠重視，要推陳出新豐富課程數量。另外，學校要加強教材開發，尋找最適合高職院校學生的教材內容，要重視學生教材的科學性、實踐性和實用性，要培養學生實際工作中的操作動手能力。

2.3加強產學結合，強化實踐教學

實踐教學是非常重要的，這必須受到院校的重視。加強產學結合，強化實踐教學是高職院校的一個重要的內容。首先，高職院校必須樹立正確的觀念，正確看待實踐教學，明白其重要意義，在此基礎上要增加教學學時，爭取教學時間占較大比重。其次，一個學校的師資力量建設也至關重要，一個好的學校必須大力打造優良的師資團隊，培養更多優秀的教師。另外還可以在校外招聘優秀的管理者或者技術型人才來擔任教師一職。總而言之，具有高素質，高水平，實踐技能強的師資隊伍是學校在當今時代所必須的。同時，還需要加強校內外實踐教學基地建設，堅持校企結合的實踐教學模式。由于國家給予的辦學經費是非常有限的，所以很多高校還不能具備提供學生實習實訓的基地。于是，校企結合模式應運而生，而這種學校與社會企業真正合作的高職教育人才改革措施，解決高職院校實習基地缺乏的困境，這也將成為今后我國高職教育改革的一大趨勢。

2.4實行彈性學制

所謂彈性學制，其關注的焦點是選課制，其前提是實行學分制。高職院校實行彈性教學可以說是刻不容緩，它是實現高質量教學的必須提條件。一是高職生源的渠道不一、質量也參差不一，學生可以根據自己的實際情況選課，如中職畢業生源可以花更多的時間學習文化課，重點強化文化課和基礎理論，以彌補其不足；而高中畢業生源可以多選擇聽專業課，重點強化職業技能的訓練和職業素質的培養。二是高職教育本身與經濟建設結合緊密，特別是中職畢業生源，他們已經掌握了一定的職業技能，可以采取半工半讀、工學交替或分階段完成學業等方式進行學習，也可以提前修滿規定的學分而畢業。三是由于大量選修課的開設，擴充了學生的知識面，使培養出來的學生可塑性以及職業轉換能力更強。四是為了利于培養復合型人才，可對一些學生對其他專業有興趣的進行輔修，從實際出發，不斷改進。

2.5強化人才培養質量管理

引入全面質量管理的理念,建立教學質量的監控機制和保障體系。全面質量管理強調質量管理的全過程、全方位、全員性。首先，高職院校要重視質量文化的建設，打造恰當的質量氛圍，樹立人才培養的質量意識。其次必須不斷將教學條件提高升級，加大相關的投入從而為高質量教學打好基礎，建立教學質量信息體系,建立教學質量督導體系,建立校、院兩極質量監控機制,建立教學質量評估考核項目及指標,建立一支高素質的具有專門評估知識的教學質量管理隊伍,使教學質量實現全過程、全方位、全員性的管理和監控。結語只有明晰高職定位，準確把握高職人才培養的目標取向，并按照職業素質的具體要求，以技術應用為主線重構教學計劃，打造品牌，營造特色，才能使高職教育在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

作者:姚德生 單位:甘肅林業職業技術學院

參考文獻:

[1]閆會珍.廣東省高等職業教育發展的現狀問題和對策[J].教育與職業，2005(19).

[2]張社字.我國職業教育政策的效度分析[J].教育與職業，2013(32).

[3]楊東銘.工學結合與高職教育管理的創新[J].職業技術教育，2008(34).

第二篇：高職教育教學創新探討

采取行之有效的教學措施促進教育教學質量與效果的提高，為學生今后的就業之路打好基礎，是高職學校當前最重要的任務。校企合作辦學模式已經成為一種科學的辦學模式，特別是在當前嚴峻的社會就業形勢下，校企合作機制在一定程度上提高了學生的社會實踐能力，有利于高職教育專業學生今后的就業。

一、高職教育教學現狀

目前，在高職教育教學中存在諸多問題，在目前的教育環境下，許多院校中始終維持著傳統的教學模式，即教師單方面向學生灌輸知識，讓學生記憶課本的原理、理論跟機械的操作內容，學生被動地學習跟模仿，學習僅為應付考試的這種教學模式。從這種傳統的教學模式中，學生綜合素質能力得不到提高，學生只能片面的理解學習教育課程中的內容，無法良好的掌握教育的知識，這將會在未來學生在更新教育知識時起到障礙作用。高職院校對于學生創新培養能力的環節不從實際出發，實用性差，專業能力不高，大多只能紙上談兵，無法滿足社會對創新型專業人才的需求。教育這門學科需走在時代的前沿，保持先進性，學生需在掌握課本知識的基礎時還要與時俱進，取得行業內的最新資訊，這樣在將來踏入社會時才能較好的適應社會的發展跟教育行業內的變化。

二、構建校企合作實踐教學體系的作用

在學校里面學習，通過老師的傳教，學生主要學習到理論知識，出社會就業，無法把學習到的課本知識應用到實際工作過程中。增加實踐教學，學生親自接觸到社會基層工作，甚至可以直接接觸到工作中的實際案例，鍛煉自己解決問題的實際能力，再輔助課本知識，把課本知識更好地轉化為動手能力，這可以提升學生的綜合能力以及就業能力，培養學生良好的職業素養。再者，學生深入社會，能夠接觸到更多社會人，可以建立一定社會關系，學習如何與人相處的，更可以學習到他人身上的優點，完善自身不足。目前，我國高校教師隊伍里面，有不少教師不愿意到社會實踐中去教學，這在一定程度上脫離了實際業務，無法很好地完成學生的教學。通過實踐教學，教師可以邊學邊教，運用已有的知識指導實踐，反過來也可以通過實踐提高知識水平。學校和企業合作具有一定的牽引作用，通過實踐教學，學校可以把教學成果教學資源整合起來，進行教學改革，推進教育事業的發展。這其中，整合資源包括整合學校和企業的資源;而改進教學方式的最好方法就是通過實踐，企業與學校的合作可以提升學校辦學的質量，提高畢業生服務社會的能力。

三、促進高職教育教學模式優化的有效措施

(一)充分應用分組協作式教學

對于一些較為基礎、簡單的問題，老師必須要求小組成員獨立完成，對于一些稍有難度的問題，可以讓組內成員相互協作、共同完成。對于一些難度較大的問題，老師可以先在課堂中對學生進行講解，在講解完之后，讓各小組成員共同討論，相互合作完成所要解決的問題。與傳統的教學模式相比，這種創新的教學模式進一步提高了高職院校師生教學的積極性和主動性，減少校企合作的辦學成本。由于在我國傳統的合作辦學模式中，企業的實際發展效益往往低于預期，因此大多數企業在合作辦學過程中逐漸退出了合作，所以增加了高職院校的人才培養成本。但是，通過現代化的校企合作共建模式，使企業的員工與高校的學生都可以進入學校的產業園區接受相應的教育和培訓，從而實現了校企資源的優勢互補。

(二)采取雙師團隊共贏模式

與傳統辦學模式不同，集團公司主導下的雙師團隊共建模式主要是充分發揮集團對的人事以及財務等特殊社會權利，通過不斷出臺相關的規章制度，進一步主導高職院校與企業實現更好的深度交流與合作。這種合作辦學模式在實際的運行過程中，需要不斷發揮高職院校的社會主體性作用，結合不同企業的不同運作形式與不同的管理文化，對企業員工進行人性化管理，而高校需要為企業員工提供完善的基礎服務設施、設備，企業同樣需要為高校教育專業的發展改革提供信息資源、資金與社會實踐平臺;一方面，為企業節省內部員工教育培訓成本;另一方面，為高職院校師生提供系統的實踐環境。

(三)充分應用多媒體教學模式

據筆者研究，現階段，部分高職學校在開展教育教學時通常會采用電腦教學，而且是人手一臺，其教學內容比較枯燥，教師往往將知識點一帶而過，沒有進行重點的講解，而學生在應用電腦學習時注意力也不太集中，導致教學質量不高，而如果同時應用PPT的授課模式，在一定程度上就可以豐富教師的傳統教學方式。不單單只將課堂中的內容應用多媒體展示出來，更多的是延伸一些相關的知識使學生能了解到很多課本以外的知識。比如在學習《電腦繪圖》的時候，教師可以找一些應用電腦繪圖非常厲害的視頻播放給學生好，而高手在繪圖時熟練的技能往往會讓學生覺得驚嘆，從而也提高了對此類教育知識學習的積極性，使教學質量得以大幅度提升。當然，教師在應用多媒體開展教學時還應發揮自己作用，讓學生感受到教育教學的樂趣。

(四)拓寬學生校外實踐的渠道

1．鼓勵學生參加社會實踐

實踐出真知，以外貿類專業為例，學校應該鼓勵學生到相關外貿公司或者涉及外貿業務的單位去上班，轉化學生校內學習到的知識。學生通過參加實踐，可以深入社會進行鍛煉，這樣有利于學生了解社會，培養其吃苦耐勞的精神品質，增加學生的知識貯備，增長其才干。學校也可以分配學生做一些行業調查，對地區內涉及到外貿的企業、海關等進行調查研究，從而調動學生深入基層學習的積極性，提高在校學生的綜合素養。

2．實習基地實踐

學校進行校企合作時候，要選擇外貿業務以及企業制度比較健全的企業，與這些企業建立長久的合作關系，把企業當做學校的實踐基地，在基地開展校外實習。學?？梢远ㄆ诮M織教師到企業學習，請企業管理層講解涉及外貿的知識，日后教學提供教學信息。學校也可以分批組織學生到基地參觀，讓學生了解企業的業務過程，提高學生的實際業務能力。結束語校企合作辦學模式的本質就是為了不斷提高人才培養的質量，解決當前新形勢下我國高校教育專業學生嚴峻的就業問題。因此，在此過程中，校企合作運作模式的主體就是高職院校，它不僅肩負著提升高校辦學質量的重要任務，而且具有提高教育專業學生實踐能力以及改善我國就業環境的光榮使命，所以高職院?？梢詾槠髽I提供專業性的人才，但是在校企合作辦學模式中離不開當地政府的主導性作用。為了更好地促進校企實現經營運作的雙贏，政府在其中發揮著重要的橋梁作用。

作者:王菊 單位:湖南工程職業技術學院

第三篇：情感教育在高職美術教育教學中的實施

一、高職美術教育教學的現狀

當前，我國高職院校美術教育教學得到了極大的發展。以往的美術教育專業可以稱得上是一門冷門專業，但如今，它早已成為熱門專業，學習該專業的學生數量不斷增多。就美術教育教學方面而言，高職院校的教育理念、手段以及教學方法相較于以前也有了較大的改進。但不可否認的是，當前的高職美術教育教學中還存在一些問題，給高職美術教育教學目標的實現帶來了一些不利的影響。探討美術教育現狀和問題并提供相應的解決方案，是促進美術教育更好發展的必要途徑。首先，我國高職美術教育教學存在偏離教學目標正確方向的問題。美術專業相對于其他專業而言學費較高，高職院校易將此類專業作為自身的經濟支撐來源之一。一方面對學生的素質要求降低，另一方面盲目擴大生源。同時在教學過程中忽視對學生藝術修養及鑒賞審美能力的培養，偏重于社會潮流的形式創新，而忽略了教學內容的深度挖掘和創新，因此較難為社會輸送真正具有美術和藝術高修養的人才。其次，我國高職美術教育教學中的產業化現象嚴重，高素質的師資力量匱乏。因為高職美術教育專業的大量擴招，部分高職院校教師會在課外開設美術繪畫培訓輔導課程，但在培訓過程中往往會出于應試目的而只注重對薄弱環節的查漏補缺，忽略了對根本審美能力和思維能力的培養，包括在高職美術教育教學過程中也存在重美術技巧、忽略美術通感培育的現象。

二、應用情感教育的現實意義

情感教育是教育過程中的重要組成環節，相較于智力教育，它更注重學生的“非智力因素”，包括學生在學習過程中所表現出來的態度、情緒、偏好以及信念等。這有助于學生綜合素質的全面培養，幫助學生在情感教育的應用過程中享受到學習本身的愉悅。高職美術教育教學過程是一種雙向溝通的情感活動，在教師的引導和培養下，學生通過自己獨有的思維方式欣賞藝術作品、感悟藝術作品、構思藝術作品。首先，情感教育本身便是美術教育教學的重要手段。因此，在高職美術教育教學中，應用情感教育有利于幫助學生打開自己的情感思路，將自身的思想情感及文化內涵傳達于藝術作品的感悟和設計過程之中，增強學生的藝術鑒賞能力和審美能力。其次，情感教育也有利于激發美術教育的通感培養。美術作品的審美價值在于能帶給鑒賞者關于自然和生活中美的直觀感悟，情感教育能夠幫助學生在一個富有感染性的教學氛圍中表達自身對于美的追求。而這樣的感悟也能夠通過學生的美術作品和理念向鑒賞者傳達，這樣便在審美和鑒賞方面產生了關于藝術的創造性通感反應。因此應用情感教育不僅能夠促進美術教育教學的不斷發展，更能促進學生綜合素養的提高。

三、情感教育在高職美術教育教學中的實施探索

（一）堅持以人為本的情感教育

在高職美術教育教學過程中應用情感教育，首先要注重的是堅持“以人為本”的育人理念。第一，需要關愛學生的自我成長和心理變化，尊重和理解每一個學生在情感層面的偏好和需求。相較于其他學科專業而言，美術教學教育是更加關注學生情感交互體驗的學科。只有當學生自身能夠提高發現和感受美術藝術的能力，才能在獲得美好情感體驗的同時，提高自己的道德情操體驗，才能將自然和生活中的體驗更好地轉化為對于美的感受能力。第二，在高職美術教育教學過程中應用情感教育還需要關注每一個學生自身的獨特個性，并能夠有針對性地進行鼓勵，在一定程度上保護學生的個性化發展。例如就美術教育專業教學而言，有的學生偏重于對色彩通感設計的把握，而物體構圖的能力較為欠缺。那么，教師在進行教學的過程中便應該注重因材施教，與學生建立良好的情感溝通機制，賞識學生的優點，不打擊學生的短板，善于引導學生在情感交互過程中增強對于色彩通感的鑒賞力，同時也幫助學生建立構圖能力培養方面的信心。

（二）加強師生間的情感溝通平臺

在教學過程中，教師的綜合素質對于教學目標的實現具有關鍵性的作用。而對于高職美術教育教學而言，教師情感層面的素質體現對于引導和培養學生的綜合素質也起到了至關重要的作用。教師情感層面的素質包括教師對于情感的反應敏銳感知程度，同時也包括了價值觀、態度以及職業道德感。高職院校的學生都處在轉型成長的階段，情感體驗十分細膩、豐富，教師要善于引導學生感受自然和生活中的人文之美、人性之愛，能夠實現真正意義上的以德育人。同時，需要加強師生間的情感溝通平臺的構建。不僅要培養學生積極情感的表達和抒發，在情感輸出過程中引導學生以更加輕松的心態接受美術教育、了解美術作品的鑒賞知識，增強對于美術專業知識的學習積極性，進而培養自身對于美術作品的審美鑒賞能力以及人文感悟情懷。例如在引導學生欣賞莫奈的代表作品《日出印象》的過程中，不僅要幫助學生了解作品中形體的構圖和色彩的渲染運用，更要引導學生了解光與影的美好變化，感受整幅作品呈現出的完美的整體性，用自由的色調寫意，從人文的角度感受港口的日出，早晨薄霧的光影交錯、水面博文的日出倒影。不同的景物在一個整體的畫面中交融，從中所傳遞出巨大的希望的感染力。這些情感上的共鳴通過學生的感悟和設計反饋給教師，教師能從中了解到學生所能體會到的真情實感。

（三）引導學生增強現實意義上的情感抒發

美術教育從來就不是一個脫離大自然和現實生活的空中樓閣，藝術來源于現實，卻又得以升華，高于現實。因此，在高職美術教育教學過程中同樣需要基于現實意義的情感教育，教師需要在教學過程中引導學生走進大自然，體驗天地之美，也需要體驗現實生活，體會人文之美，從而幫助學生增強現實意義上的情感抒發。首先，教師可以定期組織學生到大自然中進行采風和寫生，讓學生在貼近自然的輕松氛圍中感受來自山河湖海的美的力量，陶冶情操，增強對自然的感悟力。這不僅能夠豐富日常單一的課堂授課教學方式，還能夠增加美術教學的趣味性，引導學生在更加輕松的氛圍中進行情感的抒發。其次，教師還可以定期組織學生進行文化熏陶，例如參觀各種類型的美術館、展覽館、博物館以及文化館等，讓學生直觀地感受濃厚的文化底蘊，對藝術作品中所傳達出來的歷史文化內涵進行初步了解，教師可以進行必要的專業知識點撥，進一步促進情感教育在高職美術教育教學過程中滲透和融合。

四、結語

在當前高職美術教育教學過程中，存在著偏離教學目標正確方向、趨向產業化的問題，通過提倡情感教育，有利于培養學生的綜合素質，真正從根本上提高審美能力?？梢酝ㄟ^堅持以人為本的情感教育，加強師生間的情感溝通；通過引導學生增強現實意義上的情感抒發等多種教學方法，實現情感教育的理念，從而能在未來為社會輸送真正具備高尚道德情感、專業美術藝術知識以及優秀綜合素質的人才。

作者:郭雯 單位:平頂山教育學院

第四篇：高職院校教育教學質量評價體系構建

高校教育教學質量水平的高低直接影響著高校的長久發展，高職院校教育教學目標定位的關鍵就是教學質量評價體系。為使教學質量評價能夠達到改進教學、提高教學質量的目標，應該采用科學合理的評價方法，在一定的評價原則的基礎上，構建全面的教育教學質量評價指標體系。

1教學質量評價的基本原則

1.1客觀性原則

教學質量評價是對高校教學質量水平的評判，高校進行教學改革，完善教學管理制度的重要依據，因此教學質量評價應遵循高職院校教育教學規律，必須符合高職院校教學特點，評價內容要反映高職院校教學情況。

1.2導向性原則

教學質量評價結果可以規范教師教學行為，引導學生養成良好的學習習慣，在客觀上促進高校教學質量的提高。因此，教學質量評價應該符合現代教育教學觀念，推動高校教學制度改革。

1.3全面性原則

影響高校教育教學質量水平的因素是多種多樣的，不僅僅是教師，還有學生和學校，對于高職院校，影響因素還包括企業。因此，高職院校教育教學質量評價應該從全局出發，考慮多個因素之間的關聯性，不僅評價“教”，還要評價“學”；不僅考慮客觀因素，還要考慮主觀因素，只有這樣才能對高校教學質量進行綜合評價。

1.4獨立性原則

影響高校教學質量水平的各個因素之間相互聯系，又相互獨立，各個評價因素可以獨立進行。

1.5操作性原則

高校教學質量評價，不是評價內容越多越好，還要考慮評價內容的可操作性。由于教學質量評價是一項復雜的系統工程，涉及的影響因素非常多，評價過程比較復雜，這就要求高校在選擇評價內容時，需要考慮其可實施性。

1.6準確性原則

教學質量評價結果對高校教學改革有一定的推動作用，故應保證教學質量評價的準確性。首先，應采用科學的評價方法，確保評價方法科學合理；其次，提高評價數據收集和處理的準確性，保證評價數據的精確度；最后，選擇高素質、高能力評價人員，保證評價過程科學合理。

2教學質量評價的基本方法

教學質量評價方法多種多樣，選擇過程中應該根據高職院校特點，有針對性地選擇。一般來說，高校教學質量評價方法主要有以下幾種。

2.1定量評價和定性評價

定量評價是將評價內容和結果以確定值表示的一種方法。該法能夠直觀地得出評價結果，評價數值之間可以進行數值比較。但是對于一些無法量化的評價內容，該方法不能適用。定性方法是將評價指標和結果以等級排序的方式表示出來。該方法準確度不高，且易受評價人員的主觀影響，因此一般在無法量化的評價指標中使用。

2.2動態評價和靜態評價

動態評價是對某特定時間段內的信息進行收集處理，從而得出評價結果的評價方式。這種方式可以消除時間造成的影響，避免時間不同導致信息不準確，提高評價的可信性，具有較高的應用價值。靜態評價是對特定時間內所收集的全部信息進行評價，該方法更加關注評價結果，而忽略評價過程。但靜態評價操作簡單、時間短，比較符合短期教學評價。

2.3整體評價和取樣評價

整體評價是將教學群體中的每個成員評價結果綜合處理后，得出高校教學質量評價結果。該方法具有較強的統計意義，能夠全面反映高校的教學質量水平，是進行教學監督和改革的理想方式。取樣評價是以教學群體中的某些成員為評價對象，以這些成員的評價結果代表高校整體評價結果。該方法簡單、易操作，但準確度不高。

3教學質量的評價指標體系

影響高校教學質量的因素是多種多樣的，為了確保高校教學質量評價結果科學合理，需要從整體出發，考慮多個評價指標。綜合來看，高職院校教學質量的評價體系主要包括以下幾個方面。

3.1教師教學質量評價指標

教師作為高校教育教學過程中的主要部分之一，其教學水平的高低直接影響著高校教育教學水平。從教師層面出發，影響高校教育教學質量的評價指標主要有教師素質、教學態度、教學內容、教學方法。對于教師素質，可以從職業特色、知識素養、專業技能、文字表達能力、科研能力與成果等指標內容加以評價；教學態度可以從教師責任心、課前準備、指導與答疑、教學問題反思、學校紀律遵守等方面進行評價；教學內容可以從內容的科學性、前沿性、創新性、適應性、社會實踐性等方面進行評價；教學方法可以從適宜性、教學工具的合理使用、教學內容的嚴謹性、教學過程的完整性等方面進行評價。

3.2學生學習質量評價指標

學生是教學質量最直接的體現者，其學習質量的高低直接體現高職院校教育教學質量水平的高低。因此對學生學習質量評價是高職院校教學質量評價的主要內容之一，可以從學生理論知識、實踐技能和個人素質進行評價。其中學生理論知識可以從課程成績、出勤情況、課上表現、學習態度方面進行評價；實踐技能可以從實驗成績、實習表現、實訓成績、課程設計、畢業設計、創新創業、社會實踐方面進行評價；個人素質可以從思想品德素質、文化素質、專業素質、身體素質方面進行評價。

3.3學校管理質量評價指標

學校作為教學質量評價的評價主體，其管理質量和評價制度對高校教學水平有著一定的管理和控制作用。規范的學校管理制度，能夠促進教學質量的提升；科學的評價方法，可以推動教學質量改革；合理的辦學理念，有利于學校教育工作的快速推進。學校管理質量可以從學校管理水平、評價方法、發展前景三個方面進行評價。其中學校管理制度可以從學校歷史沿革、辦學理念、學校領導、學習氛圍方面進行評價；評價方法可以從適用性、科學性、嚴謹性、全面性、教學成果、第三方評價方面分析；發展前景可以從學校創新創業管理、發展規劃、設施設備投入、招生率、就業率、社會服務方面進行評價。綜上所述，高職院校教育教學質量評價指標體系主要由教師教學質量、學生學習質量和學校管理質量三個一級指標構成，每個指標下又有相應的二級指標和三級指標。

作者:郭巖 姜寶華 單位:青島黃海學院

第五篇：高職院校創業教育教學平臺構建

一、當前高職創業教育存在的主要問題

1.創新創業教育目標不明確。大學生創業能力培養已經引起教育管理部門的高度重視。但是，除了少數高校之外，包括高職院校在內的大多數院校對于學生創業能力的培養目標不明確，還只停留在口頭上，沒什么實際舉措。

2.創新創業教育的課程仍然沒有完全實施。雖然部分學校增加了創新創業課程，如開設“大學生就業指導課”等，但這些課程大多只停留在單一的理論層面，只是對大學生就業進行相關指導，并不能激發學生的創新創業意識，對創業教育沒有幫助。

3.創新創業教育模式落后，創業理論與創業實踐脫節。創業教育模式大多僅要求學生寫商業計劃報告，學習基本的創業理論知識。而學生在一個有所控制的環境中將他們學習到的創業理論與技巧應用到實踐中，才能避免傳統教育模式帶來的同質性弊端，從而培養出創新型、創業型的人才。

二、高職院校構建創業教育教學平臺

高職院校實施創業教育必須構建適合自身特色的完整框架，以推進創業教育實施和后續研究的科學化、規范化、系統化。本文結合已有的研究成果和我國職業教育在創業教育上的現狀，遵循科學的設計原則和思路，試圖構建高職院校創業教育的教學平臺框架。這個框架主要由五個模塊組成：創業教育的目標理念、社會環境、參與主體、課程內容和實踐平臺。評估指標體系的建立與這五個模塊形成相輔相成的關系，這也是后續研究的重點。

1.科學、清晰、系統的創業教育理念。傳統教育中以傳授知識為中心的教育觀念已不適應當前高職的創業教育。創業教育應該著重培養學生的創新精神和創業基本素質。兩者不能混為一談，也不能完全割裂。創業教育需要在傳統教育的基礎上進行相應的選擇、繼承和發展，實現從封閉型教育向開放型教育轉變，從以就業為主的教育模式向以創業為主的教育模式轉變，從階段型教育向終身教育轉變，以培養學生創新精神和創業基本素質為核心，以社會需求為導向，密切學校教育與社會經濟的聯系，引導高職學生進行創業。高職教育一直強調技能型、應用型人才的培養，目的是提高學生的社會適應能力。因此，創業教育在實踐的過程中要注意以下幾個方面：第一，創業教育應面向全體學生，從學生入學至畢業全程實施。在大一重點培養學生的創業精神，隨著學生年級的提升加大創業能力訓練的力度。第二，創業教育要關注學生的個體差異和專業差異。第三，創業教育特色應與時代特點緊密結合，順應當今科技創業新潮流，把自主創業當作“擇業”的一個新出路。一個系統完整的創業教育理念，需要明確學生的素質培養目標與教學活動目標是否在一條線上，從而保證教育行動的一致性。其中素質培養目標主要針對高職學生創新創業意識的強化、心理素質的培養、知識的豐富以及技能的提升四個層面。教學活動目標則主要包括感性引發、知識傳授和實踐操作三個層面。

2.創業教育的社會環境。高職學生缺乏社會經驗、資金與人脈，因此他們的創業風險性很高。只有從教育層面、政府層面、社會層面三個層面入手，才能構建完善的高職創業教育組織環境。從教育層面來看，創業教育究其本質，就是一種素質教育，只不過是在教育內容上進行深化與具體化。美國是最早進行創業教育的國家，1919年就設立了創業教育類課程。美國高校認識到創業教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐，以戰略性的創業教育理念指導具體的教育改革活動，并以開創性的創業教育課程體系作為改革實踐的核心成果。從政府層面來看，目前國內高職院校的創業教育僅僅是在校內完成創業軟件的授課、模擬，這與社會的真實實踐還存在一定差距。創業教育作為一項社會性工程，需要社會各個層面的努力。在印度，1986年《國家教育政策》中明確要求培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。反觀國內，我國創業教育外部環境的低參與性導致高職創業教育的低成效性。創業教育的開展需要政府出臺相關政策、學校開放辦學系統，充分利用地域優勢，發動校友、家長、公益社團等一切社會資源，讓高職創業教育充分地走向社會。

3.創業教育的參與主體。高職創業教育的參與主體可以分為管理層、教師、學生三類。這三類主體互相影響，共同決定創業教育的成敗。管理層作為創新教育總體資源的配置者、整體行為的組織者，對教師的教學行為和學生的學習行為進行計劃、組織、指導與反饋，從而保障整體的教育行為與創業教育目標（包括素質培養目標、教學活動目標）一致。教師作為高職創業教育的具體實施者，在選拔、錄用、評價和培訓創業師資的過程中，除了關注其學歷職稱、專業知識、素質能力和工作經歷等基本條件外，尤其要重視其創新創業的能力，這主要看教師的科研創新意識、能力及相關成果和創新創業教學能力，即對創新創業教育理論及教學方法等的掌握。學生作為創業教育成敗的體現者，創業潛質和條件直接關系到高職創業教育的成功。創業潛質可以主要從學生的家庭背景、個人條件、在校表現和對創業教育的滿意度等幾個方面來看。其中個人條件可以理解為學生自身對于創新創業的觀念意識、能力素養和個性品質表現等；在校表現重點看的是學生在創業學習、創新實踐等方面的學習成效；學生對創業教育的滿意度則可以從學生在受教過程中對教學內容的認同感、主動性和參與程度進行考核。

4.創業教育的課程內容。創業教育在高職層面，不能直接套用本科的教學模式，否則難以形成自己的特色。國內創業教育與國外創業教育最大的區別在于是否重視學生創業綜合實踐能力的培養。創業教育應該以培養學生的創業精神、創業意識、創業素質、創業綜合能力為目的。創業教育的課程內容要融合經濟學、管理學、教育學、心理學、職業生涯規劃等多門學科，這意味著國內高職創業教育在課程體系上相對復雜，在課程內容的選取上難度較大。

5.創業教育的實踐平臺。實踐是檢驗創業教育成敗的關鍵環節。高職創業教育要實踐成功，需要獲得三個方面的支持：資金、實踐基地和技術指導。其中資金的支持需要當地政府、高校、校友等多方面的支援。實踐基地主要分為校內和校外兩類：校內實訓基地是學生的主要訓練基地，通過創業模擬軟件、開放的學校設備和儀器，讓學生感知創業氛圍。除此之外，校企合作的校內實踐平臺，比如安徽徽商職業技術學院與樂購集團在徽商校園內建立的樂購校園超市等也是學生體驗的重要平臺。

三、總結與研究展望

我國的創業教育起步較晚，由于我國創業教育理念尚未成形，還缺乏深入的量化研究，目前并沒有發現理論的“范式”與體系的“規制”，所以更需要創業教育研究者逐步從淵源探討、概念解析、重要性闡述等基礎理論研究，向教育實踐體系構建的原則、模式、方法和路徑探索進行轉換。本文通過發現當前高職創業教育存在的主要問題，研究構建高職院校創業教育教學平臺的五個模塊，為后期研究創新創業教育教學評估指標體系和高職創業教育運行模式提供了依據。

作者:韓瑜 李孟晉 單位:安徽郵電職業技術學院

第六篇：高職思想政治教育教學研究

現代經濟已經呈現出了全球化的發展趨勢，社會對于人才的標準也越來越高，這就對高職院校的教學提出了新的要求，學校在對學生進行教學時，不僅要對學生進行專業知識方面的培養，同時還要讓學生養成良好的職業素養和思想水平，因此學校越來越重視對學生進行思想政治方面的教學，但思想政治教學仍然存在一定的問題，下面我們來詳細分析一下。

一、目前，高職院校思想政治教學的現狀

（一）對思想政治教學的認識存在誤區

一些高職院校對思想政治教學的認識存在一定的誤區，認為這僅是一門理論教學而已，并沒有認識到思想政治理論知識與其他課程之間的關聯，也沒有重視在對學生進行理論教學時對其綜合素質的培養。對學生進行思想政治教學的目的就是為了讓學生得到全面的發展，而單一的理論教學本身就很難達到這一點，再加上對該科學的錯誤認識，導致一些學校的教學出現了素質教育與專業教育嚴重失衡的情況，這并不利于學生今后的發展。

（二）教學的針對性不足

在高職階段的學生，正處于青春后期向成熟初期過渡的階段，這一階段學生的思想會隨著年紀不同而產生不同的變化，思想政治的教學也應隨之制定不同的教學重點，像大一時期，學生剛剛步入大學校園，在學習和生活方面都需要去適應，這時對學生進行思想政治教學的重點應以幫助學生適應校園生活為主。而大三時期，學生要面對畢業以及就業的壓力，難免會存在焦慮以及不安的情緒，這時的思想政治教學就側重對學生進行心理疏導，使學生以正確的思想去面對這些問題。因此說思想政治教育應該是以學生的思想變化特點為主開展教學的，但在實際的教學中一些老師還是以教材為主，這就對思想政治的教學效果造成了一定的阻礙。

（三）教學缺乏與實踐的結合

想要讓學生養成良好的思想品德和職業素養，就需要將思想政治的理論教學與實踐教學相結合，使學生能夠真正認識到思想政治教育的重要性，并運用其去分析和解決實際遇到的問題。但是因為對思想政治教學的認識存在誤區，老師在教學時并沒有過多加入實踐的部分，導致思想政治的教學質量受到了直接的影響。

二、科學發展觀指導下的高職思想政治教學開展對策

（一）利用思想教育對學生進行全方位的培養

1、將人文精神滲透教學之中

人文精神就某一角度而言是一種信仰，是國家和民族自強不息的關鍵所在，革命先輩為了新中國拋頭顱、灑熱血這都是因為他們擁有著強烈的愛國思想。因此在進行思想政治教育時，加入人文精神的教育是十分有必要的。要在科學發展觀的指導下，將中華傳統禮儀、歷史文學知識加入到教學之中，從而對學生進行道德價值觀的教育，而且引經據典的教學形式也會有效吸引學生的注意力，提高課堂教學質量。

2、將心理健康滲透到教學之中

人的心理與思想具有十分密切的聯系，如果一個人能夠擁有良好的心理素質，這個人在思想政治方面也會擁有較高的覺悟。老師要以身作則，用自己良好的心態與品德來感染學生，打造積極向上的思想政治教學氛圍，讓學生受到潛移默化的影響，從而養成良好品格。

（二）以學生為中心進行思想政治教育

科學發展觀強調學生在教學中的主體地位，認為在開展思想政治教學時，就應該以學生的視角進行教學設計，要將教學內容與學生的生活實際相結合。與此同時，老師要根據學生的喜好改進自己的教學方式，用生動、有趣的教學方法來取代以往死記硬背的教學形式，以解決學生需求為教學主旨開展思想政治教學，并將教師主講方式改為師生共同探討的學習方式，從而提升學生們的學習熱情。

（三）將理論教學與實踐教學相結合

老師在對學生進行思想政治教學時，不僅要對學生進行理論基礎知識的教學，同時還要將實踐部分的教學內容加入到其中，要切實提升學生在思想政治方面的實際運用能力。一方面，老師可以在教學時運用情境教學的模式，根據教學內容設計生活情境；另一方面，可以與相關企業簽訂實習協議，讓學生進廠實習，并定期按照頂崗實習學生的實際需求對其進行思想政治教育，使學生通過實踐提升自己的綜合能力。

三、結語

總而言之，為了順應時代的變化，高職院校應堅持將科學發展觀作為思想政治教育的主導思想，根據發展的需要不斷改善和豐富思想政治教學內容，強化本校的思想政治教育水平，為培養出合格的社會主義接班人貢獻出自己的一份力量。

作者:金華 單位:江蘇省安全技術職業學院

第七篇：戰略新興產業對高職院校教育教學的影響

我國目前以新能源、新材料為代表的戰略新興產業得到快速發展，企業對技能型人才的需求越來越大，但高素質技能型人才的供給卻嚴重不足，這對高職院校的教育教學改革提出了新的挑戰。新興產業的發展對高職院校教育教學具有極大的導向作用。

一、新興產業發展對人才需求的新趨勢

1.新興產業對中高級技術工人需求巨大。戰略新興產業的發展對人才質量的要求越來越高，不僅需要高素質的科技創新領軍人物，還迫切需要大量的中高級技術人才。這就要求高職院校在注重知識能力學習的同時，加強對學生職業能力的培養。學生在求學過程中同時考取中高級技術證書，實現學校人才培養目標與戰略新興產業對中高級技術人才的良性對接。

2.最受新興產業歡迎的是高素質復合型人才。新興產業的發展改變了傳統行業的發展模式，由粗放型向集約型、由勞動密集型向技術密集型方式轉變。最受新興產業歡迎的是具有較強的學習能力、良好職業道德，既有專業的理論知識又具有較強的實際動手能力，一專多能的復合型人才。從企業的實際需求看，加強學生的職業教育、理論基礎和實踐能力教育是高職院校教育教學的重點。

二、現階段高職院校教育教學存在的主要問題

新興產業對技能型人才的巨大需求與供給嚴重不足的矛盾，對高職院校的教育教學改革提出了新的挑戰?，F階段高職院校在教育教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.高職院校辦學經費緊張，不能滿足教育教學的需要。與社會經濟發展最直接、最密切相關的教育是高職教育，學生職業技能的獲得需要在高仿真生產環境或真實的生產環境條件下進行嚴格訓練，而高職院校依靠政府有限的財政投入，教學實訓條件明顯落后于社會對人才的需求，導致在教學過程中驗證性實踐內容過多，理論知識課時比例過大，畢業生的綜合職業能力和實踐能力也就不能適應社會的需要特別是新興產業發展的要求。

2.高職院校的人才培養目標與新興產業人才需求不匹配。高職院校的人才培養目標應與社會現代化生產人才需求相匹配，當前，高職院校對新興產業人才需求認識不明確，對人才培養目標定位不準，對高職教學的新思想、人才培養的質量觀認識不夠清楚，這必將導致高職院校畢業生的實踐性技術能力、動手操作能力等職業技能和綜合能力不強。3.“雙師型”教師數量嚴重不足，制約高素質技能型人才培養。教師是培養高素質技能型人才的重要基礎。當前高職院校招生規模急劇擴大，而原有的教師，特別是“雙師型”教師數量嚴重不足，導致上課教師不了解生產一線實際，學習內容不能準確反映實際工作崗位的需求，不同程度地存在輕實踐技能、重理論教學的現象；基礎課、專業課、實訓教師的結構不盡合理，實踐能力強的雙師型教師數量嚴重不足，這些是制約高素質技能型人才培養的重要因素。

三、戰略新興產業對高職院校教育教學改革的影響

現階段，新興產業在國民經濟中所占份額不斷增大，對結構優化、產業升級的帶動作用逐步增強。從現有人才構成來看，新興產業中高級技術人員占比尚達不到5%。高職教育是高等教育的重要內容，應大力發展高等職業教育，緩解新興產業發展與人才需求不足的矛盾，為社會的發展提供強大的人力保障。

1.加速“雙師型”隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。高素質的“雙師型”教師是培養技能型人才的重要基礎和保障。加強對高職教師的專業化培養，選送專業課教師到相關研究院所、企事業單位進行實習實訓。同時，選取企業及社會中具有較高學術水平或豐富實踐經驗的名師專家、高級技術人員擔任實訓老師，強化高職教育的實踐教學環節，實現工學結合人才培養模式，這是培養“高素質、高技能”型人才的有力保證。

2.加快本科高職教育，滿足戰略新興產業對人才的需求。隨著戰略新興產業的發展，急切需要大量具有較高水平的技能型實用人才及管理、經營、服務人才。高等職業教育是與戰略新興產業同步向前發展的，新興產業的發展，核心是科技，關鍵是人才。目前我國的高職教育主要為專科層次，這種“斷頭”的教育是制約高職教育發展的重要原因之一。當今世界，愈來愈多國家(地區)重視發展職業教育，尤其重視發展高層次的職業教育對推動經濟和社會發展的重要作用，著重建設發展各學歷層次的高等職業教育，如我國臺灣地區高等職業教育就有?？?、本科、碩士生甚至博士生，接受職業教育的人們可以獲取各個層次的學歷文憑，加快本科高職教育，從而滿足戰略新興產業對人才的需求是高等職業教育的重要規律。

作者:王泳濤 單位:漯河職業技術學院

第八篇：高職院校成人教育教學質量監控體系研究

一、文獻綜述

關于新環境下高職成人教育教學質量的研究，我國眾多學者進行了比較深入的研究和探討。其相關性研究主要涉及高職院校教育教學質量存在的問題、監控體系、運行策略和提高教學質量的途徑等。其中，林娜指出當前高職教育體系中充斥著教學觀念陳舊、管理體制落后的問題。若要對此進行一定程度上的改變，他認為提高高職教學質量、改變傳統觀念、建立科學合理的教學質量監控體系是比較不錯的著眼點。田彩萍認為教學管理的重要環節是構建高校教學質量監控體系與運行機制，提高教學質量。張俊、葉偉認為高職院校的教育教學質量監控體系由校內監控和校外監控組成，二者相互作用，雖已比較完善，但在教育教學中無論是教師還是學生都過于流于形式，沒能實質地反映問題，應在師資、學生質量、教材質量、課程體系方面建立全面有效的教育教學質量監控體系。陳亞峰認為影響高職院校教育質量的關鍵因素有以就業為導向的專業建設、多元整合的課程、軟硬結合的資源優化，對體系構建中的主體選擇了學生、學院及相關管理機構、督導專家、教師和企業等。鄭蘇青認為教學質量的提高，應從教學管理入手，培養雙師型教師隊伍。宋麗麗、刁幕鵬提出加大基礎硬件設施建設，在不遺余力地投入軟件教學力量的同時注重教育教學改革和調整來比較全面地培養和滿足高職成人教育的發展。劉文錦提出二級教學督導體系構建，認為加強和推進二級督導教學建設不僅有利于提升教學質量監管，同時對人才模式的培養也能起到積極的作用。王連紅主要從課堂教學質量的角度進行分析，認為課堂教學質量將直接影響到教育教學質量。本文將綜合討論高職院校成人教育質量監控體系中存在的問題，針對問題提出行之有效的構建策略。

二、高職院校成人教育教學質量監控存在的問題

1.聽課制度流于形式，學生和老師執行不到位

聽課制度是改善教學質量、提高授課能力的有效手段。高職院校對專業教師的聽課制度有明確規定，在實際中，或是由于時間安排不當，或是領導專家時間匆忙，或者課程之間的知識結構差異性較大，聽課時間往往不能保障。即使聽課，鑒于專業性差異的原因，很難在授課方法、教學內容組織等深層次問題上提出可執行的建議，因此聽課目的很難達到。

2.督導教學制度滯后

教學督導制度對教學工作的順利開展有重要作用，教學管理與教學督導分離，更有助于教學質量的提高。而實際中，督導人員來源單一，高職院校的督導人員一般為學科專業的帶頭人，是本專業領域的專家，但并非全才，對于學校眾多專業課程也不能一一清楚明白，督導盡管能做到實處，然而督導的內容仍需要提高和改進。

3.教學信息反饋制度執行不夠

高職院校會定期組織學生召開座談會和監督班級召開學生會議，通過這些會議來反饋教學信息。制定這些措施的初衷是提高教學質量，監督管理教學情況，但實施中往往執行力不夠，不能全面地了解各個院系的真實教學情況和教學質量，這樣也影響了學校的整體統籌和教育教學監控質量。

4.中期教學檢查前突進狀況嚴重

檢查前，教師往往為了檢查精心備課，檢查過后又變了授課方式。檢查需要的資料，各學院也往往以突擊完成來應付上級檢查，沒有真正的實際運用和操作。這樣的檢查反映的教育教學質量不真實，是否開展這樣的中期檢查，如何開展這樣的中期檢查，還有待探討。

5.學生評教主觀性較大

學校設計的學生評教指標比較宏觀，考核時不利于量化。有的高職院校對學生評教的組織和過程不夠周密和認真，學生在做評教的時候主觀性很大，容易受環境和情感因素的影響。在這樣的情況下，老師的評價就很難做到客觀有效，以致出現偏差。

三、高職院校成人教育教學質量監控體系構建策略

1.教育教學質量評價的科學性要求高職教育整體性改革傳統的教學質量評價監控體系

需要從以下幾個環節著手：①轉變教學評價觀念。首先，不可以僅用傳統的高等教育學術成果和標準來衡量高等職業成人教育的教學質量，而是要把評價標準定位于培養知識、能力及素質為一體的綜合性評判。②教學目標的合理性與適用性。教學目標的制訂是教學質量的基礎保證，制訂科學的且可操作性比較強的教學目標要求高校的承辦方和傳道授業的教學方自身對高職成人教育有一個清晰明確的培養目標，同時在課程講授和教學目的組織和實施過程中始終圍繞這個標準去執行。③因地制宜地實施教學評估。高等職業成人教育評估不同于高等教育教學的評估，因為高職成人教育更多關注實踐，因此構建高職成人教育教學評估需要加入實踐教學中的實驗、實訓、實習的教學評價特色因素。

2.清晰的辦學目標和準確的學校定位監控

高職院校的發展和成長有其自身的特色，在激烈的生源市場競爭和教育教學質量大比拼下，明確辦學目標和精準的辦學定位顯得尤為重要。辦學者要緊跟教育市場的大潮流，不斷更新教育理念和辦學理念，以行業為依托，以服務為核心，以就業為目的。

3.產學結合型專業設置及完善的人才培養方案的監控

高職院校針對成人教育的課程設置要充分考慮社會經濟發展、產業結構變化而適時調整。人才培養方案是教育教學質量監控的重要評判指標之一。高職院校不僅要有學校層面的人才培養方案，還要根據學員、專業不同分別制訂適合其自身發展的人才培養方案。

4.高素質師資隊伍和特色課程建設監控

師資力量的強弱是衡量高職院校發展規模和程度的重要指標，直接影響到教學質量的高低。高職院校應該把教師隊伍建設放在重要的高度，不僅僅要在招募高職教師的時候提高門檻，還要通過不同的方式和渠道對在崗教師進行培養，使他們可以緊跟時展，滿足其所在崗位的需求。高職院校課程體系的設置是以社會需求為標準來培養技術應用型人才。課程的內容不僅僅要符合當前社會經濟及先進技術發展水平和最新工作崗位資格要求，還要有創新性特色。高職教育的課程應以專業性課程為主，以基礎性課程為補充。在課程教學中，始終把握對學生的培養要以能力的培養為基準線進行規劃和實施，按照知識、能力及素質的教學實施模塊進行教學。

5.把握教材質量及實訓實踐基地建設質量監控

教師和學生之間的一個強有力的紐帶就是教材，教材的選用尤其重要。選擇合適的高職教育教材，首先需要滿足學生和老師的共同需求，其次既要注重理論，也要注重實踐，選擇適合高職教育的教材。要盡可能地選擇國家獲獎的優秀高職高專教材、“十二五”規劃教材、性價比高的教材等，嚴把教材的質量。高職教育最突出的特點就是高度的專業實踐性。實訓實踐是每一個高職院校必不可少的教學環節。實訓基地建設質量的好壞直接影響到學生的實踐環境和實踐經驗積累，影響到人才的能力和社會適應性。實踐基地的建設應以學生、教師以及社會的需求為目的，建設一流的實踐基地，同時積極努力尋求校外實習基地，與企業深入溝通協作，加強對校內外實訓基地的管理和監控?？傊?，隨著我國高職教育規模的不斷擴展，以及社會經濟發展對高職教育提出的更高要求，教育教學質量監控體系的構建也必將趨于完善和壯大。在這個過程中需要不斷發展和完善社會對人才素質的要求并順應社會發展新動向，提高教育教學質量。高職院校成人教育也需要堅持“以人為本”的科學教育發展觀，構建教學管理、教學質量監管監控體系，做到用科學、合理、完善的發展觀來培養專業素質、技術素質及文化素質相結合的應用型人才。構建科學可行的質量監控體系和運行機制很重要。

作者:尹孝玲 單位:湖南安全技術職業學院