導(dǎo)語：舞蹈學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文從師范類高校舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，注重應(yīng)用實(shí)踐，面向地方，立足基礎(chǔ)教育，針對(duì)小學(xué)教師職后教育教學(xué)能力的要求，創(chuàng)新性探究職前人才培養(yǎng)模式的新路徑。旨在有效解決地方基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)形式單一、中小學(xué)音樂教師舞蹈素養(yǎng)提升、小學(xué)舞蹈教師音樂教學(xué)手段拓展、小學(xué)美育課程改革與拓展，以及高等師范音樂與舞蹈教育教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位與發(fā)展。貫徹體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，立足舞蹈專業(yè)特色，探究如何在小學(xué)音樂課堂上，充分發(fā)揮舞蹈動(dòng)態(tài)語言藝術(shù)對(duì)音樂的獨(dú)特表達(dá)方式，并結(jié)合表演、美術(shù)、文學(xué)、語言等多元藝術(shù)手段，使舞蹈專業(yè)較好地在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中發(fā)揮其美育作用。最終以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，以培養(yǎng)高等師范院校舞蹈專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，立足為地方輸送優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育應(yīng)用型人才，探究小學(xué)音樂教學(xué)中音樂與舞蹈交叉應(yīng)用的創(chuàng)新性路徑，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為地方基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)提供一定的創(chuàng)意型課例素材資源，為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂教師課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與參考，有效推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】舞蹈學(xué)；師范生；教育教學(xué)；能力培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代中期，我國提出素質(zhì)教育以來，學(xué)校開始不斷探索舞蹈教育的多樣化模式，2011年義務(wù)教育音樂程標(biāo)準(zhǔn)再次修訂，提升舞蹈在音樂課堂中的發(fā)揮空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖增加了舞蹈，但分量微乎其微，如在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，只有低年級(jí)學(xué)生有舞蹈表現(xiàn)形式，稱為唱游；在音樂與姊妹藝術(shù)中，也只是在1-2年級(jí)中提到“能用簡明的舞蹈動(dòng)作體現(xiàn)音樂情緒”。3-9年級(jí)音樂課堂中舞蹈的出現(xiàn)幾乎為零。盡管呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，舞蹈課程仍處于中小學(xué)校藝術(shù)教育的邊緣，基本只組織了備賽型舞蹈社團(tuán)，其主要作用是參與校園藝術(shù)活動(dòng)，以及文教系統(tǒng)組織的賽事，很少有普及型舞蹈社團(tuán)存在，普及性舞蹈教育只能利用現(xiàn)有的音樂課點(diǎn)滴滲透。由于地方小學(xué)在招聘音樂教師時(shí)，大多針對(duì)的是音樂專業(yè)的學(xué)生，因此大部分小學(xué)音樂教師舞蹈素養(yǎng)一般，教學(xué)過程中避重就輕，離素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。地方中小學(xué)增設(shè)舞蹈素質(zhì)教育課程幾乎不可能，所以探究如何培養(yǎng)舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)能力，借助小學(xué)音樂課的多元手段表達(dá)，以提升師范類院校關(guān)注基礎(chǔ)教育階段兒童舞蹈藝術(shù)教育為前提，促進(jìn)舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生音樂與舞蹈綜合素養(yǎng)能力的提升，是本課題探究的目標(biāo)與核心。

一、地方基礎(chǔ)教育師資配備與師范專業(yè)培養(yǎng)的不均衡現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查研究，河南地區(qū)大部分小學(xué)音樂教師由音樂學(xué)專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)的教師擔(dān)任，只有少部分藝術(shù)特色學(xué)校配有專職舞蹈教師。小學(xué)音樂教學(xué)需要多元化的教學(xué)方法與手段，但大部分音樂教師達(dá)不到一專多能，大部分音樂教師多為聲樂與器樂專業(yè)畢業(yè)，舞蹈素養(yǎng)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中往往避重就輕。舞蹈與律動(dòng)輔助手段在音樂課上的運(yùn)用極低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到借舞盡興、借舞傳音的效果，教學(xué)手段單一，更是無法實(shí)現(xiàn)豐富、多元、生動(dòng)有趣和快樂體驗(yàn)的藝術(shù)課程教學(xué)效果。《義務(wù)教育•音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提到舞蹈版塊在音樂教學(xué)中是不可或缺的重要組成部分。地方學(xué)校的教師們想要提升教學(xué)綜合能力的愿望非常強(qiáng)烈，渴望提升自身舞蹈素養(yǎng)，完善自身對(duì)音樂教育教學(xué)的全面研究。目前修訂的人才培養(yǎng)方案，已從表演型人才培養(yǎng)向教育型人才培養(yǎng)傾斜，原因有以下幾方面。首先，大多數(shù)師范院校舞蹈學(xué)與音樂學(xué)兩個(gè)專業(yè)共同承擔(dān)著地方中小學(xué)音樂教師的輸出任務(wù)，一般情況下，音樂學(xué)專業(yè)設(shè)有一年舞蹈公修課，因此舞蹈專業(yè)能力普遍一般，而舞蹈學(xué)專業(yè)的音樂素養(yǎng)課由于重視程度不夠，也未能真正發(fā)揮作用，學(xué)生們意識(shí)不到課程設(shè)置的重要性，課程往往流于形式。其次，實(shí)習(xí)實(shí)踐也因設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期而無法發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方學(xué)校普遍要求教師的綜合素養(yǎng)，一專多能在中小學(xué)呼聲最高。通過就業(yè)率分析，音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率高，舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)的機(jī)率極低，這并非是地方學(xué)校對(duì)舞蹈教師沒有需求，而是地方學(xué)校迫切需要舞蹈教師組織第二課堂或社團(tuán)，音樂教師優(yōu)質(zhì)課也常常因?yàn)槲璧杆仞B(yǎng)缺乏，課堂效果一般。如何將專業(yè)與職業(yè)并軌，使學(xué)生能從校內(nèi)培養(yǎng)順利過渡到校外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)具有中小學(xué)音樂與舞蹈教師綜合素養(yǎng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是當(dāng)下亟待解決的問題。

二、師范類舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式著力點(diǎn)應(yīng)重在師范特色

師范類院校舞蹈學(xué)專業(yè)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)外，還可以結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)，發(fā)揮舞蹈學(xué)專業(yè)特色，使學(xué)生立足專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合地方中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和校園藝術(shù)教育的發(fā)展方向，探尋音樂與舞蹈教育的交叉應(yīng)用的多樣化途徑。尋找音樂課與舞蹈律動(dòng)的最佳結(jié)合方式，逐課梳理，逐步找到切入點(diǎn)和交叉點(diǎn)，在舞蹈課還暫時(shí)不能成為校園普及型課程的情況下，暫時(shí)立足于為義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)服務(wù)，探究如何豐富教師教育教學(xué)手段、增加兒童藝術(shù)課堂表現(xiàn)力、開發(fā)兒童藝術(shù)綜合素養(yǎng)和能力，等等。還可以通過“專家講座”“觀摩兒童藝術(shù)教育活動(dòng)”“課例研討”“專家交流”“實(shí)踐基地考察”等，構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)接軌，理論與實(shí)踐交織、校內(nèi)與校外并軌的人才培養(yǎng)便捷通道，通過大量實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明白師范院校的特色與定位，以及自身專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神。首先，要解決音樂與舞蹈跨學(xué)科交叉融合的問題。在常態(tài)化的教學(xué)中，專業(yè)與專業(yè)之間分界明確，較少交叉應(yīng)用，而對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)人才的培養(yǎng)則應(yīng)該注重綜合素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)，同時(shí)音樂與舞蹈藝術(shù)教育常常是相互交叉應(yīng)用的，呈現(xiàn)多元化和多樣的教育教學(xué)模式。其次，可以通過高校教學(xué)改革項(xiàng)目探究如何縮短地方需求與人才培養(yǎng)之間的距離；促進(jìn)專業(yè)型人才培養(yǎng)模式向教育型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型；真正體現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展推動(dòng)人才培養(yǎng)全面發(fā)展；提高義務(wù)教育階段教師的藝術(shù)教育水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的師資型人才。

三、師范類舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)滿足地方需求的途徑與方法

舞蹈學(xué)專業(yè)依托于各師范類院校的音樂學(xué)院、音樂與舞蹈學(xué)院、教育學(xué)院等的舞蹈系或舞蹈教研室，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃組織落實(shí)好人才培養(yǎng)的各項(xiàng)任務(wù)。專業(yè)建設(shè)方面，可以定期不斷修繕人才培養(yǎng)方案，建立符合專業(yè)發(fā)展的課程體系，有規(guī)范的課程建設(shè)規(guī)劃、課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容可以及時(shí)更新，建設(shè)精品課程，選編高質(zhì)量的教材和指導(dǎo)用書。在實(shí)踐教學(xué)方面，也有能滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的場地和能滿足校外實(shí)踐的教學(xué)基地。舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)可以適當(dāng)側(cè)重于教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式，利用學(xué)校建立的教育實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施工作，并聘任有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)高級(jí)教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)教師，依托現(xiàn)行的雙導(dǎo)師制，為舞蹈學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。師范類院校有很多優(yōu)勢，可以整合優(yōu)勢資源，嚴(yán)謹(jǐn)有序地展開聯(lián)合式研究，共同合作，進(jìn)行“走訪調(diào)研”“專家論證”“專項(xiàng)講座”“職前職后面對(duì)面”“觀摩中小學(xué)名師展課”“建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐基地”“項(xiàng)目組成員入駐基地”“小組磨課”“錄課”“試課”“課例匯編”等，后期項(xiàng)目成果可以通過學(xué)校的“專業(yè)選修課”“校級(jí)公選課”“牽手國培”和“課課通”等進(jìn)行展現(xiàn)，并將職前職后雙軌道并行推進(jìn)，最大限度探究與挖掘音樂與舞蹈在基礎(chǔ)教育階段交叉應(yīng)用的領(lǐng)域與范疇，研發(fā)極具創(chuàng)意的小學(xué)音樂課堂教學(xué)新型課例作為項(xiàng)目成果。通過反復(fù)研磨、論證和實(shí)踐應(yīng)用，可以極大程度發(fā)揮舞蹈學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)中的作用，探究如何使基礎(chǔ)教育音樂課堂成為情境化、舞蹈化、角色化、表演化、舞臺(tái)化的綜合藝術(shù)表演型課程模式。

四、結(jié)語

自20世紀(jì)80年代以來，國家加大力度出臺(tái)系列素質(zhì)教育的政策與措施，使全國基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育得到落實(shí)和發(fā)展，但在長期的應(yīng)試環(huán)境的影響下，舞蹈藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)不到市場需求，目前，中小學(xué)音樂教師配比供大于求，而舞蹈教師求大于供。舞蹈藝術(shù)的多元智能提升對(duì)促進(jìn)兒童綜合能力發(fā)展的價(jià)值和意義是不容忽視的，因此，師范類院校的舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不能只停留在舞蹈表演與編創(chuàng)方面，而應(yīng)該逐步加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，師范類院校有義務(wù)，也有責(zé)任承擔(dān)起此重任，并真正使人才應(yīng)用于地方和服務(wù)于地方。

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作者:崔琰 單位:鄭州師范學(xué)院