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摘要:基于obe理念，分析了現有實踐教學中存在的問題，從優化教學內容、開展校企合作和建立評價體系三個方面出發，對實踐教學的改革進行了研究。在達成知識目標的同時，培養學生科學嚴謹的學習態度，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協作能力和溝通能力，實現專業目標和情感目標的培養要求，培養學生的專業素質，為專業的轉型發展和應用型人才的培養做出貢獻。

關鍵詞:OBE;實踐教學;教學改革

20世紀80年代，美國教育家Spady發表了《成果導向教學管理:以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育(OBE)”的概念［1］。此后，經過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”［2］。成果導向教育強調以學生為中心，關注學生的全面發展，以培養高素質應用型人才為目標。實踐教學是其中非常重要的一部分。特別是在OBE理念基礎上實行的工程教育專業認證中，實踐教學的比重更是進一步加強。但是，在實踐教學的實施過程中則往往存在教學效果不理想、學生積極性不高等問題。這些問題嚴重影響了培養目標的實現。根據OBE理念，分析現有實踐教學中存在的問題，從優化教學內容、開展校企合作和建立評價體系三個方面對實踐教學改革進行研究，提高教學質量，達到該專業的預期培養目標。

1實踐教學中存在的問題

第一，教學內容重“拿來”輕“消化”。在現有的實踐教學中，相當一部分實驗項目是借鑒外校或國外的內容。但是，有些項目忽視地域文化差異，甚至照搬外方教學模式，一味迎合教學任務，沒有考慮到專業方向和培養目標的要求。第二，實驗課以教師為主，學生只是機械按照實驗步驟操作，缺乏獨立思考能力和主觀能動性。學生對整個實驗缺乏系統性的認識，對于實驗中出現的異常情況，不能獨立處理，缺乏分析問題、解決問題的能力。第三，學生基本操作不規范。如在定量分析試驗中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最基本的操作都不規范、不細心;在數據分析中不能正確使用有效數字;不會選擇正確的提純方法等。這些都會直接影響結果的準確性，不利于以后的科研和工作，嚴重的還會產生一系列的安全問題。上述問題的存在，嚴重影響了教育質量，脫離了本科教育的本意。從OBE教育理念出發，結合現有教學情況，對實踐教學改革進行研究是非常必要的。

2實踐教學改革措施

2．1優化教學內容。OBE教育模式倡導從國家社會及教育發展的需要、行業產業發展及職場需求、學校定位及發展目標和學生發展及家長校友期望四個方面出發，制定培養目標和培養方案。我校是地方應用型本科院校，以應用化學專業為例，根據OBE理念，該專業的培養目標是培養學生堅實的化學基本理論、豐富的應用化學知識、較強的現代科學研究、開發能力，能在化工、醫藥、環保等領域從事技術開發、過程設計和控制等方面工作的應用型技術人才。為了達到該目標，在教材內容的選取上除了滿足知識目標和專業目標外，還需滿足以下兩個方面的要求。首先，要消化引進的優質教育資源。鑒于雙方存在的差距，一些實驗項目在我校只能開展部分或完全無法開展。此時，就不能完全照本宣科。在結合我校實際的基礎上，改變這些實驗的內容或實驗方法。如，在《現代分析技術》實踐教學中，結合專業方向和我校實驗設備的現有狀況，引入了元素分析(元素分析儀)項目。其次，要提高學生的興趣。在實踐教學中，如果只是照本宣科，讓學生按照操作步驟機械進行實驗，不僅無法提高學生的實驗基本操作技能，甚至會引起學生的厭煩心理［3］。此時，在不改變實驗目的的前提下，改變實驗方案，增加創新性和設計性實驗項目，激發學生的學習興趣是非常必要的。比如，在用酸堿滴定法測量未知濃度的乙酸溶液實驗中，不是直接選用外方教材中要求的實驗室事先配置好的乙酸溶液，而是選擇從市場購買白醋，指導學生進行定量稀釋，然后再用滴定法測量其濃度。最后將實驗得到的白醋的濃度與標簽上的濃度進行比較，讓學生對白醋的質量進行評價［4］。此外，還可以引入一些實際案例和工程項目。通過這些措施，不僅可以提高學生的興趣，還可以培養學生的實踐操作能力和應用能力，真正做到了融會貫通、學以致用。2．2開展校企合作。學生是教學活動的主體，也是OBE教育的最大受益者。學生對工程環境的認知及工程意識的培養是工程教育改革的核心內容。因此，在實踐教學中，除了培養學生的工程意識和對實際工程的興趣，使學生逐漸學會以工程的角度思考和解決問題，還要培養學生在工程實踐中所掌握的知識、能力和素質。校企合作即是實現該目標的一種非常重要的手段。通過校企合作，一方面，選拔青年教師進入企業一線掛職實踐，培養雙師雙能型的教師［5］，另一方面，公司派人常駐實驗室，與本專業老師一起指導學生實踐教學，共同建立課程評價和考核體系。通過校企合作、聯合培養，讓學生提前接觸、認識并掌握生產中的真實技術和流程，重點培養學生的實踐能力，并將創新創業教育融入到人才培養過程中。2．3建立評價體系。OBE理念考核體系注重學習效果，需要用多元的評量方式來檢驗學生的學習效果。多元評量即用多種方法來評價學生的學習過程和結果。該評價方式注重過程評價，可以激發學生的學習興趣，促進學生發現自我價值、發揮潛能，進一步激發學生學習的積極性和主動性。結合我校實際情況，把預習、操作過程的規范性、實驗數據的處理、結果分析和討論及實驗考試共同作為最終的考核標準。通過這樣的多元化考核，可以多方面考核學生的綜合能力和多種素質，讓學生在評價中獲得成就感，增強學生的自信心，激發學習動力。OBE教育理念打破了傳統的教育模式，由于其對現代社會發展具有天然的適應性，目前已成為我國普通本科教育發展的趨勢。

基于OBE理念，分析了現有實踐教學中存在的問題，并從優化教學內容、開展校企合作和建立評價體系三個方面出發，對實踐教學的改革改革進行了研究，提高學生興趣，在達成知識目標的同時，培養學生科學嚴謹的學習態度，養成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協作能力和溝通能力。同時，促進專業的轉型發展，為應用型人才的培養做出一份努力。

參考文獻

［1］王明海，等．成果導向高職課程實施［M］．北京:高等教育出版社，2016，3．

［2］徐連恩，林明吟．成果導向教育(OBE)的改革及其在美國實踐的經驗［J］．教育政策論壇，2005，8:55－72．

［3］白凈，高健，任珂，等．五步教學法提高化工原理實驗課程教學質量［J］．化工高等教育，2015，6(146):67－71．

［4］曹英寒，羅建成，葉紅勇，等．轉型背景下中外合作辦學實驗教學改革初探［J］．廣州化工，2017，45(20):184－185．

［5］劉鍇，孫燕芳．基于OBE教育理念的高校教師培養研究［J］．黑龍江高等教育，2017，6(278):59－61．

［6］馬全中．OBE視角下的實踐教學體系改革研究—以韶關學院行政管理專業為例［J］．韶關學院學報(教育科學)，2018，5(39):80－83．

作者:曹英寒 楊 龍 葉紅勇 李入林 杜朝軍 單位:南陽理工學院生物與化學工程學院