導(dǎo)語(yǔ)：高職院校三教改革教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，明確提出了“課程思政”的教育理念。文章圍繞著在“課程思政”教育理念的視閾下，如何踐行高職院校“教師、教材、教法”的“三教”改革要求，對(duì)從理論上的認(rèn)知到具體的實(shí)踐路徑進(jìn)行了探討，提出了五點(diǎn)可行的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；“三教”改革；實(shí)踐路徑

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，明確提出了“課程思政”的教育理念。近年來高職院校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求迫切要求高職院校承擔(dān)起歷史使命。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推廣和落實(shí)，對(duì)教師、教材、教法之“三教”改革浪潮席卷而來，成為熱點(diǎn)，“三教”改革是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育方式由注重規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的必由之路，是新時(shí)代推進(jìn)中國(guó)特色高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（即“雙高計(jì)劃”）建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，而“課程思政”的教育理念無疑為高職院校的“三教改革”提供了方向引領(lǐng)和具體的行動(dòng)指南。

一、“課程思政”教育理念的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“課程思政”教育理念的內(nèi)涵。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出“辦好中國(guó)特色的社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人、把培育踐行社會(huì)主義核心觀融入到教書育人的全過程”，提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的“課程思政”的教育理念和“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全”式辦學(xué)機(jī)制?！罢n程思政”就是通過課堂教學(xué)深入挖掘出各門學(xué)科中所包含的思想政治教育元素，通過“基因式”融入到各個(gè)學(xué)科中，讓各類課程與思想政治課同向同行，充分發(fā)揮思政教育的正能量，引領(lǐng)學(xué)生樹立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到“立德樹人”，培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的教育宗旨。（二）“課程思政”教育理念的價(jià)值意蘊(yùn)?！罢n程思政”的教育理念是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本舉措。關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。強(qiáng)化“課程思政”的教育理念，堅(jiān)持以人為本，以德樹人的育人宗旨，建立“三全”立體化的德育課程體系，將堅(jiān)持社會(huì)主義方向，強(qiáng)化社會(huì)主義的育人導(dǎo)向落到了實(shí)處。“課程思政”的教育理念是體現(xiàn)“立德樹人，以文化人”教育的根本要求。古語(yǔ)云“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳道是根本，司馬光認(rèn)為“才者，德之資也；德者，才之帥也”，在現(xiàn)代的教育理念中，蔡元培先生就曾言“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，陶行知先生也談到“教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”?！罢n程思政”的教育理念正是弘揚(yáng)了這種育人為本，立德在先的教育觀，使教育回歸到它的本真和初心?！罢n程思政”的教育理念是深入整合和挖掘高校教育資源，構(gòu)建顯性教育和隱形教育相結(jié)合，知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，專業(yè)技能和德技兼修相結(jié)合的立體化的育人平臺(tái)。“課程思政”的教育理念，是高校思想政治教育價(jià)值的理論創(chuàng)新和嶄新的實(shí)踐探索。在高校的思想政治教學(xué)中，存在著思政課同專業(yè)課和通識(shí)課脫鉤的問題，思政課內(nèi)容單一，理論偏多的問題，教書和育人相脫節(jié)的問題，課程育人觀念和意識(shí)淡薄的問題，教育教學(xué)方法陳舊缺乏新意的問題，而“課程思政”教育理念的提出和深入，無疑對(duì)進(jìn)一步挖掘高校思想政治教育資源，完善思政教育體系，構(gòu)建“大思政”的育人環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)的主渠道，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用起到了積極的推進(jìn)作用。

二、高職院?！叭谈母铩眱?nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

（一）高職院校辦學(xué)宗旨、教育特色及現(xiàn)實(shí)困境。高職院校的教育職能包括高等學(xué)歷的專科教育、職業(yè)技能培訓(xùn)和服務(wù)社會(huì)的職能，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是同本科教育并行的不同類型的教育模式，尤其是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求迫切要求高職院校承擔(dān)起歷史使命。作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)運(yùn)而生的高職院校，在初始階段就明確了它獨(dú)特的辦學(xué)性質(zhì)和發(fā)展方向，即“適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)置學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”“以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)體系”。高職院校的辦學(xué)宗旨決定了高職院校同普通本科院校相對(duì)而言，有著其獨(dú)特的辦學(xué)特色，主要集中在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、偏重技能實(shí)訓(xùn)的授課方式，落實(shí)德技兼修，工匠精神的人才方案和1+X職業(yè)證書認(rèn)定的技能考核方式。黨的“”報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”，這是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新航標(biāo)和總綱領(lǐng)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才的迫切需求，高職院校迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職學(xué)院發(fā)展的短板包括生源普遍基礎(chǔ)較差，文化素質(zhì)偏低；師資力量薄弱，教育理念滯后；培養(yǎng)人才多注重技能培訓(xùn)，缺乏綜合素質(zhì)提升，企業(yè)參與度低、資金投放不足等硬傷，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高”計(jì)劃）的啟動(dòng)實(shí)施是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和培養(yǎng)承擔(dān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要舉措。其中“三教”（教師、教材、教法）改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分認(rèn)識(shí)“教師、教材、教法”的內(nèi)涵意義,把握“三教”改革的目標(biāo)、原則及路徑,有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。（二）“三教”改革的內(nèi)涵及意義。2018年5月2日，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，要形成高水平的人才培養(yǎng)體系，包括教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。這其中包含著豐富的理論意蘊(yùn)和系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將推動(dòng)實(shí)施“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要抓手加以強(qiáng)調(diào)，健全德技兼修，工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，落實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色職教體系的改革?！叭獭笔墙處?、教材、教法的統(tǒng)稱，故教師、教材、教法改革合稱為“三教”改革。通常而言，“三教”是教學(xué)建設(shè)的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級(jí)各類教育教學(xué)的全過程，與各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，是各級(jí)各類教育質(zhì)量的“生命線”，也是各級(jí)各類學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)。

三、“課程思政”的教育理念對(duì)高職院?！叭獭备母锏闹笇?dǎo)意義

（一）“課程思政”的教育理念是高職院校落實(shí)“三教”改革的行動(dòng)指南。教學(xué)改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展也需要高水平的教學(xué)為支撐。通過實(shí)施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊(duì)伍，建設(shè)一批內(nèi)容形式精良的教材，形成一套精準(zhǔn)施教的有效教法，真正探索符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教師發(fā)展規(guī)律的切實(shí)路徑，進(jìn)而深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。在高職院校“三教”改革中，以“課程思政”的教育理念貫穿始終是落實(shí)“三教”改革的指南，是體現(xiàn)社會(huì)主義核心教育觀的根本保障。強(qiáng)調(diào)指出“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人、把培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教書育人全過程。”（二）“課程思政”的教育理念是高職院校落實(shí)人才。培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)“三全育人”的具體體現(xiàn)在“三教”改革中，無論是教師隊(duì)伍的培育和提升還是教材的改造和完善，抑或是教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，歸根到底，都是緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)這一目標(biāo)而言的，指出：高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。在高職教育中，要將“課程思政”的理念貫穿到教育教學(xué)的全過程，克服“教書不育人”或“重技能輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。（三）“課程思政”的教育理念是高職院校提高教育。教學(xué)水平，弘揚(yáng)“工匠精神”，培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的必要舉措高職院校有其自身的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，在“三教”改革中要緊緊圍繞高職教學(xué)的特色，突出其培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)和推進(jìn)高質(zhì)量高水平發(fā)展。高職教育在注重能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授中，加以正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生在掌握嫻熟的職業(yè)技能的同時(shí)，擁有崇高的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，包容謙虛的品行修養(yǎng)和弘揚(yáng)精進(jìn)求真的工匠精神。（四）高職院校落實(shí)“三教”改革是推進(jìn)“課程思政”。教育理念落實(shí)生根的具體手段“三教”改革是高職院校落實(shí)“職教20條”精神的切入點(diǎn)，是提升學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)，是高職院?！半p高”建設(shè)的突破口，是推進(jìn)高職教育“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的具體路徑，更是高校落實(shí)“三全育人”思想和“課程思政”教育理念的具體的微觀的平臺(tái)和歸宿。在教師的改革中，以德為先，提升教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德是根本；在教材的改革中，不僅要簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，更要弘揚(yáng)職業(yè)精神和人文素質(zhì)；在具體的教學(xué)教法中，要緊緊圍繞以人為本的原則，因材施教，因人施教，因需施教，教育的本質(zhì)是開拓人的智力，是思想的啟蒙，是世界觀的搭建，是一顆心靈呼喚另一顆心靈?！罢n程思政”教育理念在高校的“三全教育”中更多地體現(xiàn)在“三教”的改革中。

四、“課程思政”教育理念的視閾下，高職院校“三教”改革的具體路徑

（一）提高“課程思政”的教育理念的認(rèn)知意識(shí)，還原教育的根本宗旨。高職院校的“三教”改革始終以“三全育人”作為教改的出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞著社會(huì)主義教育的辦學(xué)方向，為培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育宗旨服務(wù)?！罢n程思政”的教育理念使高職教學(xué)回歸到教育的本真和初心，把“立德樹人”融入思想道德教育、文化教育、社會(huì)實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來，把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入每一門課的教學(xué)之中。正如強(qiáng)調(diào)的那樣“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教書育人全過程”。同時(shí)，高職院校的“三教”改革既是高職院校改革發(fā)展的時(shí)代需求更是落實(shí)“課程思政”教育理念的具體體現(xiàn)。（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，教師是“課程思政”理念的踐行者。教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。“三教”改革的核心和首要任務(wù)是教師綜合素質(zhì)的提高，教師思想意識(shí)、政治站位的提升和育人觀念的更新是重中之重，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教書育人的責(zé)任感和使命感，提升教師的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)；加強(qiáng)教師實(shí)踐能力訓(xùn)練，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行教師“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)平臺(tái)和靈活機(jī)制，一方面積極引進(jìn)企業(yè)高端專業(yè)人才和能工巧匠走進(jìn)大學(xué)講壇，同時(shí)將高校教師送出去，深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，提升職業(yè)素養(yǎng)和能力，使教書與育人相統(tǒng)一，實(shí)踐技能培養(yǎng)和職業(yè)操守教育相結(jié)合。（三）積極推進(jìn)教材改革，深入挖掘課程的思想政治教育元素是踐行“課程思政”理念的先決條件。教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，是高職院校實(shí)現(xiàn)教書育人職能的重要依托。高職教育因其實(shí)踐性、應(yīng)用性的特色，在教材上更注重實(shí)踐技能的傳授和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教材的改革上，首先，要注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)，深入挖掘教材中的思想政治教育因素，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要滲入“課程思政”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)愛崗精神、精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)不茍的精進(jìn)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神；其次，在教材改革上要凸顯現(xiàn)實(shí)操性和技能性，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體化的專業(yè)特色，鼓勵(lì)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，配套開發(fā)信息化資源、案例和教學(xué)項(xiàng)目、構(gòu)建立體化、動(dòng)態(tài)化的教材和教育資源體系。（四）因材施教、因課施教、因需施教，有針對(duì)性地將“思想教育元素”無縫銜接到知識(shí)傳授中。教學(xué)教法的改革是提高“課程思政”教育教學(xué)效果和質(zhì)量的根本手段。教法是“三教”改革得以實(shí)現(xiàn)的路徑和方法，教師和教材的改革最終都要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。教法改革，就是課堂教學(xué)模式的改革，在高職院校的“三教”改革中，首先，要將“課程思政”的教育理念深入到專業(yè)技能課堂中去，要“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”，需要“無縫銜接”，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教化功能；其次，要結(jié)合職業(yè)教育的特色，圍繞著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)采取靈活多樣的授課模式，可以采用項(xiàng)目式、情景式和模擬式教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能和創(chuàng)造創(chuàng)新精神、溝通能力和協(xié)調(diào)能力及職業(yè)道德和工匠精神。（五）高職院校的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌管理，制度建設(shè)和機(jī)制完善是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)的保障。在高職院校“三教”改革的實(shí)踐中，高職院校的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃至關(guān)重要。高校首先應(yīng)將“課程思政”的教育理念貫穿到“三教”改革的始終，做到緊緊圍繞社會(huì)主義的辦學(xué)方向不迷失，將“三全育人”的思想融匯在教育教改的各個(gè)環(huán)節(jié)；其次，緊緊結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，圍繞著職業(yè)教育的辦學(xué)特色，以創(chuàng)新的角度和科學(xué)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)地加大“三教”改革的力度；再次，“三教”改革的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制的建立和完善是確保“三教”改革成果的根本保障。

五、“課程思政”教育理念踐行中需要注意的兩個(gè)問題

（一）切忌將“課程思政”簡(jiǎn)單理解為“課程”思政化，不要將專業(yè)課同思政課生硬“嫁接”，形成課堂教學(xué)的“兩層皮”在踐行“課程思政”教育理念的實(shí)踐中，注意不要簡(jiǎn)單地理解為在專業(yè)課上傳授思想政治教育內(nèi)容，教條地將思政課的理論和內(nèi)容硬性地加在通識(shí)課和專業(yè)課教學(xué)中，顯得不倫不類，學(xué)生也難以接受，造成課堂教學(xué)“兩層皮”，不僅起不到隱形教育的功能，反而影響了正常的專業(yè)課教學(xué)秩序。（二）切忌空洞生硬地將思政元素硬性加入到課堂教學(xué)中，不要顯性灌輸而是隱形滲入，要達(dá)到“潤(rùn)物無聲”和“潛移默化”的教育功能提倡深入挖掘通識(shí)課和專業(yè)課的“思政元素”，不是生硬空洞地說教，而是結(jié)合所傳授的教學(xué)內(nèi)容，將“思想政治教育元素”潛移默化地融入到教學(xué)中。如在旅游專業(yè)的教學(xué)中可以在介紹祖國(guó)優(yōu)美風(fēng)光和淵源的歷史文化中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心；在汽配專業(yè)專業(yè)知識(shí)的傳授中，為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)不茍的工作態(tài)度，精益求精的敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作的協(xié)作精神等，要將教書與育人功能水乳交融，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。高職教育改革是落實(shí)黨的“”提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”和“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”精神的具體實(shí)踐，其中“三教”改革是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要?jiǎng)?chuàng)新之一，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的最重要的落腳點(diǎn)。以“課程思政”的教育理念統(tǒng)領(lǐng)“三教”改革的具體實(shí)踐，將有力地推進(jìn)高職院校的現(xiàn)代化建設(shè)，為培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才大軍指引方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薈.“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)和時(shí)間路徑探索[J].新西部,2019,(26).

[2]王德炎,謝今.立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2019,(12).

[3]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和生成路徑[J].思想理論教育,2017,(7).

[4]顧美娟.高職院校課程教育的內(nèi)涵及實(shí)踐路徑研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,(1).

[5]秦華偉,陳光.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下“三教”改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019,(33).

作者:王莉 單位:黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院