導(dǎo)語：STEAM教育理念在漢日翻譯教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以學(xué)生為中心是當(dāng)前翻譯教學(xué)改革領(lǐng)域的熱點之一。漢日翻譯教學(xué)在實施以學(xué)生為中心的改革過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，體現(xiàn)在翻譯選材、翻譯過程、課堂活動、評價模式等方面。為了解決這些問題，在漢日翻譯教學(xué)中創(chuàng)新采用了steam教育理念，保證了漢日翻譯的翻譯技能與專業(yè)性，加強(qiáng)了課程吸引力，提出了小組討論四要素和“目標(biāo)-維度-依據(jù)”逆向設(shè)計評價模式，進(jìn)一步推動了課堂教學(xué)改革的深化。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；漢日翻譯課程；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變是翻譯教學(xué)改革的一大趨勢。教學(xué)活動中教師不再一味灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教學(xué)重點從著眼翻譯結(jié)果的好壞轉(zhuǎn)向重視整個翻譯過程[1]，通過讓學(xué)生撰寫翻譯筆記[2]等形式促使學(xué)生反思自身翻譯過程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系[3]；教學(xué)評價也相應(yīng)地由單一的終結(jié)性評價改為與形成性評價相結(jié)合的綜合性評價[4]，以調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。翻譯教育改革舉措有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，明顯勝過傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，不僅是英語翻譯，也同樣適用于其它語種的翻譯教學(xué)改革。筆者借鑒先人經(jīng)驗，在漢日翻譯課程中實施教學(xué)改革，雖有諸多收獲，但也發(fā)現(xiàn)不少問題，如教材領(lǐng)域狹隘、字句深奧；學(xué)生的翻譯思路死板、查證方法單一；課堂活動量不平衡；終結(jié)性評價目的不明確等。另一方面，STEAM教育在我國引入較晚，現(xiàn)有研究多集中于科學(xué)信息類課程上的應(yīng)用，外語教學(xué)類課程的應(yīng)用研究數(shù)量不多，其中相當(dāng)一部分是中小學(xué)英語課程，把STEAM理念用于高校外語的研究十分少見，比如釀酒工程專業(yè)英語教學(xué)[4]、職業(yè)英語教學(xué)[5]等，迄今尚無研究把STEAM用于翻譯教學(xué)，因此把STEAM教育理念應(yīng)用與漢日翻譯教學(xué)可以稱得上一個全新的嘗試。在“以學(xué)生為中心”的翻譯教學(xué)改革的大方向的指引下，基于STEAM教育理念，針對漢日翻譯課程中的翻譯材料、翻譯過程、課堂活動、評價模式等方面的欠缺，展開進(jìn)一步的研究和改善，對高校漢日翻譯教學(xué)改革的深化，以及對提升漢日翻譯教學(xué)效果有現(xiàn)實意義。

一、漢日翻譯教學(xué)改革中的問題

漢日翻譯課程面向日語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生獨立從事漢日翻譯的能力。筆者借鑒翻譯教學(xué)改革現(xiàn)有的研究，在教學(xué)中導(dǎo)入競賽、討論等課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫翻譯筆記，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的綜合性評價，這些教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但也碰到了不少問題。首先是教材的內(nèi)容不盡人意。筆者雖然有心讓學(xué)生重視翻譯方法和翻譯過程，但是現(xiàn)有漢日翻譯教科書全都寫有所謂的標(biāo)準(zhǔn)譯文，練習(xí)題用以考察學(xué)生的語言掌握程度為主，不要求學(xué)生描述翻譯過程，這在很大程度上消減了學(xué)生對查證、修改的興趣。此外，漢日翻譯教材的內(nèi)容偏重文學(xué)作品，含有大量的生僻詞匯、復(fù)雜句型，難度過高，不符合學(xué)生的實際需要，拉長了學(xué)生與翻譯之間的距離。其次，學(xué)生的翻譯過程不理想。學(xué)生在把漢語譯成日語時往往糾結(jié)于中文原文的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，不善于想象語言發(fā)生的情景、人物關(guān)系等言外的信息。此外，學(xué)生在檢查自己譯文的準(zhǔn)確性時往往只是查閱未知字詞的詞典釋義，而且過多依賴于中文網(wǎng)站的在線詞典，查證資源單一，缺乏權(quán)威性。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不愿意動手查證、修改，只想坐等老師公布模范譯文；亦有學(xué)生在課堂討論中缺乏發(fā)言意欲，導(dǎo)致課堂活動參與度不高。最后，評價目的不明確。筆者采用了形成性和終結(jié)性結(jié)合的綜合評價方式，雖然形成性評價的導(dǎo)入加深了學(xué)生對翻譯過程的認(rèn)識，但是在設(shè)計終結(jié)性評價的時候未逃脫標(biāo)準(zhǔn)化試題的枷錮，加入了大量考察譯文結(jié)果的試題，導(dǎo)致了終結(jié)性評價沒有反映本課程對翻譯過程、翻譯能力的重視。針對上述翻譯教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試采用STEAM教育理念，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性、趣味性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確評價的目的，切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立翻譯能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、STEAM教育理念與翻譯教學(xué)的契合點

STEAM教育基于STEM教育發(fā)展而成，融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體，藝術(shù)（Art）中除藝術(shù)本身，還包括美術(shù)、人文、歷史、哲學(xué)、宗教等科目[6]。STEAM教育提倡學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活之間的融會貫通，要求學(xué)生運用綜合知識解決真實問題，提升跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)造性思維能力。STEAM教育理念中的跨學(xué)科性、體驗性、協(xié)作性、逆向設(shè)計法等特點和方法和“以學(xué)生為中心”的日漢翻譯教學(xué)改革趨勢不謀而合。首先，STEAM教育理念的最大亮點———多學(xué)科視角恰好也是翻譯教學(xué)的特色。翻譯本身是符號轉(zhuǎn)換行為，可以涵蓋不同學(xué)科。“翻譯活動不是獨立的，它與人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等均有密不可分的聯(lián)系”，“翻譯學(xué)具有跨學(xué)科的性質(zhì)”[7]。在翻譯教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入多學(xué)科的翻譯文本，可以擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生整合專業(yè)知識與外語知識，增強(qiáng)職場適應(yīng)能力。其次，STEAM教育講究真實問題的體驗與實踐，重視學(xué)習(xí)的趣味性，這也與以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)改革目標(biāo)完全一致。在翻譯課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實生活的真實課題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生重點掌握翻譯過程的技巧和理念，在體驗翻譯的過程中發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建知識，實現(xiàn)從“知道什么是正確譯文”到“學(xué)會怎么正確翻譯”的突破。此外，STEAM教育重視團(tuán)隊協(xié)作精神，要求成員各自承擔(dān)職責(zé)[6]，這個方法亦可應(yīng)用于漢日翻譯教學(xué)中的課堂活動環(huán)節(jié)。課堂討論時確保成員都持有各自想要分享的內(nèi)容，讓成員意識到團(tuán)隊中的自身價值，從而改善小組討論量不平等的問題。STEAM教育在評價時往往采用逆向設(shè)計模式[6]，這也可以用于漢日翻譯課程。所謂“逆向設(shè)計”是指先明確預(yù)期的教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)，再設(shè)計評價的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動[8]。漢日翻譯課程上采用逆向設(shè)計的好處首先在于通過預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來改善教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生需要出發(fā)考慮教材，從而超越有限的課本范圍；其次，逆向設(shè)計的評價方法也可以幫助教師明確各類評價的目的，使評價更有效地為教學(xué)服務(wù)。總之，STEAM教育理念適用于翻譯教學(xué)，STEAM教育理念與翻譯教育的有機(jī)結(jié)合是可行的，有科學(xué)依據(jù)的。

三、基于STEAM教育理念的漢日翻譯教學(xué)的實踐

我們在本科漢日翻譯課程中引入STEAM教育理念，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和翻譯實踐能力，更有效地推動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。（一）翻譯內(nèi)容：導(dǎo)入真實課題，注重學(xué)科融合借鑒STEAM教育理念中的體驗性、跨學(xué)科性的特點，教師在漢日翻譯教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生容易理解的，貼近現(xiàn)實生活的真實課題，并且采用多種學(xué)科領(lǐng)域、多種文本體裁的翻譯材料。考慮到所在地區(qū)的旅游業(yè)特別興盛，于是教師邀請外教和經(jīng)驗豐富的日語翻譯行家加盟翻譯課堂，讓他們成為學(xué)生翻譯服務(wù)的模擬客戶。設(shè)計“向日本朋友介紹地域特色”這一主題，將此作為主線貫穿整個課程，憑借仿真課題和模擬客戶群激發(fā)學(xué)生講好地域故事內(nèi)在的動力，引燃學(xué)生通過翻譯宣傳祖國文化的熱情，讓學(xué)生意識到翻譯的目的在于信息交流、人際溝通，從而改變傳統(tǒng)的被動教學(xué)方式。在圍繞“介紹地域特色”這一主題選擇具體翻譯材料的時候，教師有意識地結(jié)合學(xué)生耳聞目染的現(xiàn)實生活場景，增強(qiáng)翻譯行為的真實性；導(dǎo)入經(jīng)貿(mào)、醫(yī)療、旅游、科技、政策等不同學(xué)科領(lǐng)域；新聞報道、導(dǎo)游詞、廣告、地區(qū)宣傳視頻等不同體裁的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生整合日語專業(yè)知識和跨文化交際能力。學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下反復(fù)修改譯文，教師把師生共同認(rèn)可的最佳翻譯方案分享給課堂外的行家團(tuán)隊，讓不同語言、不同背景的行家對譯文的選材、內(nèi)容、句型結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行評論。課堂以外的模擬客戶的設(shè)置可以促使學(xué)生意識到不同語言背景、不同立場的讀者可能出現(xiàn)不同的想法，意識到譯文其實沒有唯一的正確答案，只有反復(fù)修改、推敲才能翻譯得更好。在得到模擬客戶群的評語后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生討論客戶的意圖，反復(fù)討論、修改譯文，直到達(dá)到預(yù)期目標(biāo)為止。（二）翻譯過程：巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，點燃探究熱情教師從原文的選材、翻譯、修改到提交，在整個過程中都有意識地把學(xué)生推到課堂的主體地位，而教師則在幕后輔助引導(dǎo)。在這個過程當(dāng)中，為了幫助部分日語基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)信心，改變不愿動手的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，教師鼓勵學(xué)生自行選擇翻譯材料，引導(dǎo)學(xué)生積極使用各種網(wǎng)絡(luò)翻譯、查證技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識到翻譯的查證和修改過程的重要性。首先，翻譯材料的自主選擇。在提出“用日語介紹地域特色”這個課題后，教師限定每一次的翻譯任務(wù)的體裁和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生找出感興趣的，想要翻譯的材料，比如限定在新聞報道中找出與當(dāng)?shù)亟鹑谫Q(mào)易有關(guān)的文章，在個人博客中找出介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文章，或者在網(wǎng)絡(luò)宣傳視頻中找出與當(dāng)?shù)孛褡逦幕嘘P(guān)的片段，再通過匿名網(wǎng)絡(luò)投票等方式選出數(shù)個最受歡迎材料，在選材環(huán)節(jié)給予學(xué)生展現(xiàn)自我興趣愛好的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生嘗試動手翻譯的欲望。其次，譯文的查證和修改。教師強(qiáng)調(diào)翻譯過程的重要性，學(xué)生不需要費勁死背一個個譯文，但是必須掌握檢索、查證等方法去驗證譯文的準(zhǔn)確度和自然度。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以放手讓他們使用網(wǎng)絡(luò)自動翻譯技術(shù)，在得到譯文后再督促他們?nèi)z索、查證譯文的準(zhǔn)確度，記錄下查證、思考的內(nèi)容。這種借助網(wǎng)絡(luò)力量，輕譯文結(jié)果、重翻譯過程的方法有助于學(xué)生消減對日語翻譯的畏懼和不自信，使學(xué)生養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種日文網(wǎng)絡(luò)資源，選擇較為權(quán)威的日語網(wǎng)站在線詞典、語料庫、在線新聞閱讀資源及超文本信息搜索引擎[9-10]等，通過多種渠道檢索、查證自己無法確定的譯文，并且學(xué)會從出現(xiàn)頻率、短語搭配、上下語境、信息來源的可靠性等要素去判斷字句的可靠性。學(xué)生在查證過程中雖然能獨立發(fā)現(xiàn)問題，但是仍然有許多不易察覺的誤譯、漏譯等問題，需要教師留心提醒。比如漢日同形詞，日語里有大量同形異義詞，字詞表面看似與漢語相同，但是實際使用則又不盡然。再比如同類句型的不同含義，學(xué)生往往把注意力放在共性特征上。同是被動句，日語里有很多受影響被動句，與漢語不同，學(xué)生在處理這類意思的句子的時候，容易照搬原文結(jié)構(gòu)，無暇顧及日語中的常用句型。中日語言中的似是而非的詞匯、句型是日語學(xué)習(xí)者極易忽略的“地雷”，因此教師應(yīng)該暗示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題，在學(xué)生意識到問題后，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查證。讓學(xué)生掌握查證方法，體會勤于查證的重要性，有助于學(xué)生提高獨立完成翻譯的能力。（三）小組協(xié)作：通過合作討論，碰撞思維火花為了改變部分學(xué)生在小組討論時消極逃避、保持沉默的現(xiàn)象，教師在設(shè)計討論環(huán)節(jié)時注意“成員”“論點”“記錄”“引導(dǎo)”四要素。“成員”指分組前調(diào)整男女人數(shù)、水平高低、態(tài)度好壞的學(xué)生的比例；“論點”和“記錄”參照了STEAM教育中“成員各自承擔(dān)職責(zé)”的方法，“論點”指課堂討論前確保每位學(xué)生都完成擔(dān)任的翻譯和查證任務(wù)，準(zhǔn)備好分享的內(nèi)容；“記錄”則是由小組成員輪流擔(dān)任主持人和記錄員，由主持人掌控互動時間，記錄員記下每個成員的發(fā)言要點，從而避免討論內(nèi)容隨意和時間分配不平等的問題；當(dāng)出現(xiàn)不同論點，雙方各持己見，陷入僵局時，教師隨機(jī)適當(dāng)提示，“引導(dǎo)”學(xué)生，對于大多數(shù)同學(xué)都可能感到疑惑的主題，授課教師可順勢引導(dǎo)全班討論。比如在翻譯紀(jì)實類文章的比喻句時，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該忠實原句的字詞處理，也有同學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)換成日語里常見的淺顯易懂的表達(dá)方式更好，雙方同學(xué)在意見陳述的過程中都得到了理解自己觀點的機(jī)會。通過這場針對比喻的翻譯方法的討論，學(xué)生對課本上學(xué)到的“忠于原文”“打破原文”“直譯”“意譯”等翻譯理論知識有了更清晰和鮮活的了解。因為雙方互不相讓，最后教紀(jì)實性報道之類的文章重在通俗達(dá)意，比起一味“忠于原文”，適當(dāng)?shù)亍按蚱圃摹薄暗靡馔巍备芷鸬叫畔⒔涣鞯哪康摹＃ㄋ模W(xué)習(xí)趣味：采用各種方法，調(diào)整課堂氣氛STEAM教育講究在游戲中體驗和學(xué)習(xí)[6]，借鑒STEAM教育的學(xué)習(xí)趣味性的特色，授課教師留心采用各種小方法，增添課堂趣味性。比如在提問環(huán)節(jié)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的隨機(jī)點名的功能，增加刺激性；對于回答正確、積極參與課堂活動的學(xué)生，獎勵自制卡片，在課后記錄卡片數(shù)量作為加分依據(jù)；針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，對于他們的努力給予積極的評價等。授課教師也注意把翻譯問題轉(zhuǎn)化成一個個貼近生活、有吸引力的學(xué)習(xí)項目，增添學(xué)習(xí)趣味性。日語屬于高情景文化，需要結(jié)合文化語境、說話場地，說話人的關(guān)系等現(xiàn)場情景來理解和產(chǎn)出語言，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，想象語言發(fā)生的場景，縮小模擬情景與真實情景的距離，幫助學(xué)生輕松、感性地“浸入”日語文化情景中學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在處理中文的“好”的答復(fù)的時候，往往不假思索地譯成日語對應(yīng)詞“好”，卻不去深思日語的“好”其實是一個能夠典型體現(xiàn)日語高度依賴上下語境[11]的詞語，根據(jù)上下語境，既能夠表達(dá)“好”，又能夠表達(dá)“不好”，而且不適合用于長輩。場景1：小吃店里服務(wù)員：“菠蘿包來一個？剛烤出來的！”顧客：“好！”場景2：教室里老師：“作業(yè)通過郵件提交。”學(xué)生：“好。”場景1的答復(fù)“好”是顧客對服務(wù)員的提議表示贊同，而日語如果回答“好”則表示“沒有菠蘿包我也已經(jīng)滿足了”的回絕之意。場景2的“好”表示學(xué)生接受教師的要求，而如果翻成日語的“好”，則不僅表示“我不交也可以”，還給人居高臨下的感覺，造成不必要的誤會。在翻譯這類對話時，教師要提示學(xué)生想象對話的場景，推測日語里被省略的話語，自行領(lǐng)會日語婉轉(zhuǎn)曖昧的特征。還可變換情景，選取日劇片段，更加直觀地幫助學(xué)生理解場景，讓學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移、內(nèi)化，提高日語的翻譯能力。（五）以評促學(xué)：引入逆向設(shè)計評價，促進(jìn)翻譯能力培養(yǎng)借鑒STEAM教育中采用的逆向設(shè)計評價，教師設(shè)計了適合于漢日翻譯課程逆向設(shè)計評價模式，如圖1所示。教師首先明晰教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生獨立從事漢日翻譯的能力，然后把目標(biāo)分解成“態(tài)度”“技術(shù)”“思維”“文體”四個維度，在這四個維度中，僅“文體”一項與譯文有關(guān)，屬于知識型維度；其它三個維度都是技能型維度，重在端正學(xué)生態(tài)度、考察學(xué)生的綜合運用能力。接下來教師設(shè)計判斷達(dá)到預(yù)期維度的具體證據(jù)。嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的“態(tài)度”是翻譯工作者必備的素質(zhì)，對于“態(tài)度”的評價可以依據(jù)每次作業(yè)的完成度和活動的參與度評分。把“態(tài)度”明確地列于評分項目，也可以鼓勵基礎(chǔ)差的同學(xué)通過勤奮認(rèn)真、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得加分的機(jī)會。通過考核學(xué)生對查證過程的記錄，可以檢驗學(xué)生是否通過權(quán)威網(wǎng)站，通過查找復(fù)數(shù)證據(jù)核實自己的譯文的準(zhǔn)確性，這些都是查證“技術(shù)”的評分依據(jù)。對于日語語言中獨特的“思維”的把握可以通過捕捉譯文問題的敏銳度來評分，關(guān)鍵看學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是否能聯(lián)系到中日文化及思維上的不同，是否是學(xué)習(xí)者容易出錯的問題。日語不同“文體”的形式特點的掌握程度可以通過譯文的句末助詞和相關(guān)詞匯來判斷。不僅是形成性評價，在設(shè)計終結(jié)性評價的時候也以“態(tài)度”“技術(shù)”“思維”“文體”四大維度為考核項目，盡量減少對死記硬背的知識點的評價，注重學(xué)生實際運用能力、問題解決能力的檢驗。

四、教學(xué)效果

通過兩個年級的嘗試，我們已形成了較為完善的翻譯課程教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)了他們的獨立翻譯能力，更提高了他們的日語運用能力。翻譯課程教學(xué)效果好，學(xué)生滿意度高。以下是學(xué)生對課程的評價：“課上分配的任務(wù)真實而有趣，讓每個人都參與到課堂中來，希望這樣的上課方式繼續(xù)下去。”“在翻譯訓(xùn)練過程中我對中日同形詞的異同產(chǎn)生了興趣，想寫中日同形詞的論文，幫助日語學(xué)習(xí)者學(xué)好日語。”“這門課最麻煩的地方是查證，需要尋找種種依據(jù)證明譯文是否準(zhǔn)確。查證雖然麻煩，查出的結(jié)果好像一線曙光，依靠點點證據(jù)，就有自信判斷譯文的對錯。”通過翻譯教學(xué)的深入改革，學(xué)生對翻譯的興趣倍增。尤其在2019年度與翻譯相關(guān)的畢業(yè)論文有《機(jī)器翻譯對人工翻譯的影響》《從認(rèn)知語境角度看日語多義詞的翻譯》《日語推量表達(dá)及翻譯方法》《海南民間故事日語翻譯的問題分析》《中日同形語的異同———以“深刻”為例》《林少華與劉振瀛的<哥兒>譯本的比較研究》等，另有二位學(xué)生繼續(xù)攻讀日語翻譯碩士，有志進(jìn)一步提高翻譯能力。

五、STEAM教育理念運用于漢日翻譯課程的意義

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，筆者認(rèn)為在漢日翻譯課程中導(dǎo)入STEAM教育理念的重要意義如下：1.保證了漢日翻譯課程的專業(yè)性。STEAM教育的跨學(xué)科理念恰好與翻譯教學(xué)的專業(yè)需要吻合，通過采用多種學(xué)科領(lǐng)域、多種內(nèi)容體裁的翻譯材料，跳出了漢日翻譯傳統(tǒng)教學(xué)以及翻譯教材的局限性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。2.增強(qiáng)了漢日翻譯課程的吸引力。漢日翻譯課程借鑒STEAM教育重視探索真實問題，讓課堂貼近學(xué)生實際生活，在推敲譯文時引導(dǎo)學(xué)生對語言情景展開想象，翻譯出符合日語語言文化特征的譯文，提高了學(xué)生的跨文化交際能力。3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。STEAM教育理念對體驗、實踐的重視在漢日翻譯課程上體現(xiàn)為對翻譯過程的強(qiáng)化。課程主要考察的“懷疑-查證-修改”的翻譯過程是所有學(xué)生能力范圍內(nèi)的任務(wù)，學(xué)生在反復(fù)這個過程的同時提高判斷能力和解決問題的能力。STEAM教育理念對協(xié)作的重視在漢日翻譯課程上體現(xiàn)為小組成員各有論點，各盡其職，學(xué)生通過討論增強(qiáng)了集體主義合作精神。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度的評分也給予基礎(chǔ)差的學(xué)生“挽回局面”的機(jī)會，加大了他們參與學(xué)習(xí)的動力。六、結(jié)束語在與國際接軌的大趨勢下，翻譯在我國外語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，本文立足于STEAM教育理論，以本科階段漢日翻譯教學(xué)為例，在漢日翻譯課程中采用了“向日本朋友介紹地域特色”的主題；拓寬翻譯材料的不同領(lǐng)域、不同體裁；邀請課外模擬客戶；讓學(xué)生自主選材；重視網(wǎng)絡(luò)查證技術(shù)；在小組討論中注意“成員”“論點”“記錄”“引導(dǎo)”四要素；加強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味；引入“目標(biāo)-維度-依據(jù)”式逆向設(shè)計評價模式等措施，進(jìn)一步推動了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。翻譯課堂中的STEAM教育理念運用剛剛起步，還存在一些值得斟酌探索的地方，比如跨學(xué)科翻譯的難度和學(xué)生語言水平之間的矛盾，教師之間協(xié)作教學(xué)的激勵機(jī)制的缺乏等問題。STEAM教育理念在翻譯教學(xué)上的應(yīng)用研究還需要不斷地通過教學(xué)實踐去完善，可謂其路漫漫而修遠(yuǎn)，但是相信只要心里放著學(xué)生，就一定會有收獲。

作者:汪宇 史文珍 曹春玲 單位:海南師范大學(xué)