導(dǎo)語：數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于工作過程的專業(yè)課程改革思路

基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革思路如圖1所示。①分析企業(yè)中與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，歸納出全部行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即重構(gòu)基于工作過程的課程體系。②根據(jù)職業(yè)資格標準，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容細化為若干教學(xué)單元，即設(shè)計模擬企業(yè)生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)情境。③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和反饋“六步法”獨立實施或團隊協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗整個“工作過程”，最終獲得滿足職業(yè)崗位需求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。④展示工作成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評估教學(xué)雙邊活動的效益，反饋問題與不足。

二、基于工作過程的專業(yè)課程改革措施

1.課程體系重構(gòu)

課程體系重構(gòu)是課程改革的核心內(nèi)容，應(yīng)以充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)，收集分析典型工作任務(wù)，歸納專業(yè)核心知識與技能并獲得行動領(lǐng)域，進而開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。（1）職業(yè)崗位（群）調(diào)研。通過對本地內(nèi)燃機、機床工具、汽車零部件、泵閥和模具等規(guī)模制造企業(yè)進行調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求狀況以及人才培養(yǎng)目標的定位，明確數(shù)控技術(shù)相關(guān)工作崗位（群）有數(shù)控機床操作、裝配、機械產(chǎn)品質(zhì)檢等初始崗位和數(shù)控工藝制訂、零件編程、高檔（多軸）數(shù)控機床操作、數(shù)控機床裝調(diào)維修、機械產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)度和數(shù)控設(shè)備管理等發(fā)展崗位。（2）典型工作任務(wù)分析。由專業(yè)團隊聯(lián)合企業(yè)工程師或技術(shù)能手進行實地考察職業(yè)崗位，收集與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，確保所選任務(wù)具有綜合性及其工作過程具有完整性與代表性。（3）行動領(lǐng)域歸納。邀請企業(yè)及職教界專家召開“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會，參照國家職業(yè)分類，對典型工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)能力進行歸類分析，總結(jié)出數(shù)控技術(shù)專業(yè)的行動領(lǐng)域。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過程而設(shè)計教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式。參照國家職業(yè)資格標準和行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準，從與數(shù)控技術(shù)相關(guān)的職業(yè)工作過程中的行動領(lǐng)域集合推導(dǎo)出一系列教學(xué)課程單元，并根據(jù)職業(yè)成長和學(xué)生認知規(guī)律，按照由淺及深的邏輯順序遞進排序，其總和就構(gòu)成了基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，如表1所示。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

（1）目標及內(nèi)容設(shè)計。學(xué)習(xí)情境設(shè)計是以形成職業(yè)能力為目標，以典型工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的內(nèi)容具體化。學(xué)習(xí)情境的目標及內(nèi)容之間呈現(xiàn)相關(guān)性、遞進性和包容性關(guān)系。以“數(shù)控編程與加工技術(shù)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，學(xué)習(xí)情境的目標及內(nèi)容的設(shè)計要緊抓兩個重點：一是選擇典型數(shù)控加工任務(wù)為載體；二是通過強化訓(xùn)練，形成工藝編制、數(shù)控編程與加工等技能。由此，設(shè)計系列學(xué)習(xí)情境，并對每個情境的能力目標、子任務(wù)內(nèi)容及預(yù)期成果、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源等進行詳細描述。（2）教學(xué)資源設(shè)計。包括開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的校本教材和學(xué)材（課程教材、實踐指導(dǎo)書、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、網(wǎng)絡(luò)課程和試題庫等），制作配套教學(xué)課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。利用校園網(wǎng)絡(luò)作為支撐平臺和校內(nèi)教學(xué)資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠進行案例導(dǎo)學(xué)、難點解析和作業(yè)布置，學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)平臺可以獲取相關(guān)信息資源、完成交互式學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)項目。

3.教學(xué)組織實施

（1）實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，將專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在同一學(xué)習(xí)情境中實施。堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學(xué)”，使職業(yè)教育緊扣職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。例如，實施“車削螺紋”學(xué)習(xí)情境時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解任務(wù)要求，獲取相關(guān)信息，制訂并實施計劃。學(xué)生在模擬的工作場景中邊做邊學(xué)，自主完成工作任務(wù)，及時總結(jié)成果與經(jīng)驗，最終掌握螺紋類零件的工藝制訂、數(shù)控編程與操作加工等知識與技能。由此，知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體貫穿于整個教學(xué)過程中。（2）實施“三階段崗位”、工學(xué)交替模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要經(jīng)歷三個階段的崗位學(xué)習(xí)。一是在一體化教室完成“教學(xué)做”一體化的課程項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與工作技能，體驗工作過程的一般流程；二是在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行課程綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合運用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實訓(xùn)基地參加頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的職業(yè)能力，強化質(zhì)量意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，搭建校企合作平臺，是實施工學(xué)交替的關(guān)鍵。一方面，將企業(yè)產(chǎn)品加工引入到校內(nèi)實訓(xùn)基地，既滿足企業(yè)降低設(shè)備成本投入和追求盈利的目標，又實現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；另一方面，安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，學(xué)生既是完成綜合實踐訓(xùn)練，也是在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，所完成的合格實習(xí)作品就是企業(yè)產(chǎn)品。通過工學(xué)交替，學(xué)生提前適應(yīng)了工作崗位，專業(yè)知識和實踐技能得到全面的檢驗和提升，質(zhì)量意識和責(zé)任感由此增強，還獲得一定的勞動報酬。

4.教學(xué)評價反饋

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷。教學(xué)評價提供了展示工作成果和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，反饋學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學(xué)的效果，為教學(xué)決策服務(wù)。教學(xué)評價的形式是多樣的，可通過成果展示、表格反饋、網(wǎng)絡(luò)平臺測試、職業(yè)技能鑒定和參加技能大賽等方式進行。教學(xué)評價內(nèi)容要全面，一方面，要將專業(yè)成績與綜合能力評價相結(jié)合，既要檢驗專業(yè)技能水平，又要反饋職業(yè)素養(yǎng)高低；另一方面，要將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，既要重視工作成果的完成，又要關(guān)注工作過程的實施。教學(xué)評價主體要多元化，即實行教師評價、學(xué)生評價（自我評價和組員互評）與企業(yè)專家評價相結(jié)合。

三、課程改革存在的突出問題與解決措施

現(xiàn)階段，國內(nèi)職業(yè)院校在專業(yè)課程改革的實踐中普遍存在兩個突出的問題。一是缺少行業(yè)、企業(yè)的積極參與。校企合作是專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)，行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育課程改革的冷淡，直接阻礙了校企合作平臺的建設(shè)，導(dǎo)致院校可利用的地區(qū)行企資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業(yè)課程開發(fā)的水平、質(zhì)量和范圍。二是缺少科學(xué)系統(tǒng)的課程改革評價體系。課程改革是一項系統(tǒng)工程，目標要求高，涉及面廣，過程復(fù)雜，需要投入一定的人、財、物等資源成本，才可能獲得回報。課程改革管理意識欠缺的院校往往重視課改立項而疏于過程管理，承諾的項目經(jīng)費難以兌現(xiàn)，成果驗收流于形式甚至不了了之，嚴重影響了課程改革工作的實施和持續(xù)推進。針對上述問題，職業(yè)院校要充分考慮企業(yè)的利益追求和人才需求，找準校企合作的利益交集，在設(shè)備、場地、技術(shù)服務(wù)和特色人才培養(yǎng)方面向企業(yè)伸出橄欖枝，與企業(yè)形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)受益雙贏的局面。另外，還要建立科學(xué)的課程改革評價制度和制訂合理的激勵政策，以評價手段保障和監(jiān)督課程改革工作正常運行，以激勵機制促進課程開發(fā)和實施水平不斷提高。

作者：王元生朱璟賁能軍單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師