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摘要:目前該院(武漢城市職業學院)數控技術專業仍處于探索與改革階段，通過調查分析數控技術人才培養現狀及存在問題，該院數控技術專業的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內容，實施“教學做一體化”，加強“工學結合，校企合作”，開發校本教材，建設教學資源庫，建設“校中廠”等方面開展。

關鍵詞:數控技術;調查研究;課程改革

隨著數控技術應用的普及，企業需要更高技能、更加專業、更具職業化的數控技術人才。作為高職院校，為培養能夠被行業企業接受的高質量技能人才，課程改革是該院(武漢城市職業學院)數控技術專業建設的關鍵課題之一。

1現狀調查

通過對該院數控技術專業應屆畢業生的主要去向企業以及該院近幾年數控技術專業從事本專業畢業生的調查發現:未來幾年企業對數控技術專業人才需求旺盛。企業對數控技術畢業生主要需求在設備安裝調試、零件生產與加工、數控編程和設備維修4個方面，企業較缺設備安裝調試及設備維修方面的人才。在能力方面，企業更看重的是學習能力、專業技能、溝通能力和團隊合作4個方面。企業需求和該院的畢業生從事的工作存在差距，企業對該院畢業生的需求是更高層次的技術人才。大部分被調查企業有與該院進行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養。企業希望做到廠中校，校中廠，及時與企業做好密切互動，培養的人才到企業上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業生普遍認為在校期間應盡可能把理論學扎實，學好基本功，希望能盡早接觸工廠實戰。

2課程改革探索

為了培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的數控技術人才，更好地滿足企業需求，該院在以下幾個方面進行課程改革。

2.1課程體系改革

建立基于工作過程的課程體系，構建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實踐課程體系。在課程內容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯系，調整理論課程與實踐環節時間安排，調整理論教學與實踐環節師資安排，消除理論教學與實踐教學的分層，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業崗位工作的過程。

2.2課程內容與實施改革

2.2.1整合課程內容

對專業基礎課和專業課的課程內容，按照“必需、實用、夠用”的原則進行整合。一方面，將學生必需的知識綜合到專業基礎課中去，壓縮一些不必要的課程內容，使整合后的基礎理論知識目標性更強。另一方面，專業課的課程內容以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，選取企業真實任務(產品、項目等)為教學素材，與企業專家共同開發專業核心課程，形成新的學習領域課程。學習領域課程的內容與未來的職業工作與職業情境密切相關[1]。

2.2.2實施“教學做一體化”

除公共課外的所有課程全部按“教學做一體化”模式設計教學內容，以任務驅動、項目教學、小組合作的形式開展，將教學過程設計成若干項目，教學過程中以學生親自動手完成任務為主。數控技術專業建有“數控實訓室”“多軸加工實訓室”“機加工實訓室”和“特種加工實訓室”，配置有數控車床、數控銑床、普通加工中心、五軸聯動加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM機房”，并安裝正版“德國KELLER數控專業課程”教學系統、“CAXA制造工程師”“西門子NXUG”等數控加工類軟件，為課程實施提供保障。另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學生完成工作任務的整個過程，教學過程中，記錄學生每個任務的完成情況，對學生所具有的知識、技能和素質3方面進行考核。通過過程考核，對學生學習情況給予客觀、全面、公平的評價。

2.2.3加強“工學結合，校企合作”

數控技術專業的實踐教學環節是培養學生職業技能和職業素質的主要途徑，實踐教學的成敗直接決定了數控技術專業人才培養的質量。實踐課程與企業緊密聯系能達到更好的實訓實習效果。該院探索深層次的校企合作、工學結合，制定具體的合作細則，與武漢華中數控股份有限公司、中國長江動力集團、湖北三環漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技(常州)有限公司、格力電器(武漢)有限公司等企業緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如:校企雙方簽訂人才培養的校企合作協議，合作修訂數控技術專業方向人才培養方案，共同制定“訂單班”課程教學及實訓計劃等。

2.3課程資源建設

2.3.1開發校本教材

以整合的專業課程內容，編寫校本教材，尤其是專業核心課程。對于校本教材的開發，充分考慮課程之間的銜接，理論與實踐的融合，凝聚該專業所有任課教師和企業專家的智慧與經驗。以企業真實案例或產品為載體，以技能訓練為主線，以相關知識為支撐，將知識點和技能點貫穿于項目實施過程中，增加學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質[3]。

2.3.2建設教學資源庫

重視專業課程網絡教學資源的開發與使用，建設專業教學資源庫主要從兩方面著手:一是引進企業生產案例，將生產案例進一步開發，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學庫。二是引用企業生產圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業標準等素材庫。完善后的資源庫為學生的自主學習、教師的教學設計等提供較好的平臺。另外，建設“校中廠”，增加建設校外實訓基地，為學生提供真實的機械制造生產環境供學生實習、實訓，滿足學生認識實習、參觀實習、頂崗實習、社會實踐、專業拓展等需要。

3結語

該院數控技術專業的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內容，實施“教學做一體化”，加強“工學結合，校企合作”，開發校本教材，建設教學資源庫，建設“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進的過程，需要從人員、物質和制度方面不斷完善，不斷改進，推進數控技術專業課程改革的進程。

作者:張濤 于來寶 單位:武漢城市職業學院

參考文獻:

[1]胥秋,陳淑花,陽夏冰.工作過程導向課程的設計、實施及其問題[J].職業技術，2015(3)：20-22,25.

[2]張曉紅,趙長明,周敏.數控技術專業課程改革的實施研究[J].中國職業技術教育，2011(20）：44-47.

[3]陳萬利,林洪，賈俊良.數控技術專業課程體系與教學內容改革[J].中國教育技術裝備，2013(6):75-77.